具身認知理論在小學低年級寫字教學中的應用研究*

閆 虎

(邳州市運平路小學 江蘇徐州 221300)

具身認知理論認為,身體在認知過程中扮演著特別而重要的角色,個體認知的生成是由身體的體驗、心智及所處的環境共同決定的。該理論強調“具身性”“情境性”“生成性”。作為第二代認知科學,具身認知強調身體既是認知的來源,也影響著認知過程。而傳統的離身認知則將身體視為認知過程的“載體”,或者是一種“生理機制”,忽視了身體和環境對人類認知過程的巨大影響。

小學階段是學生寫字技能形成的關鍵期,小學教師應緊跟教育前沿,根據小學生的年齡特征和心理特點,結合書法學科的獨特性,運用現代化、多元化的信息技術,賦予傳統教學中刻板枯燥的書法學科教學新的活力,讓書法教學課堂一改嚴肅的課堂氛圍,給予學生具有生動性、形象性、感染力的全新書法課堂體驗。語文學科的核心素養之一就是要對學生的思維進行發展和鍛造,對于小學階段學生來說,在傳統寫字教學中大多是以知識記憶為主,結合具身認知理論視野,則將為語文寫字課堂提質增效,對于學生的學習意識、思維能力、行為方式的培養都具有重要意義,能夠讓學生在學習寫字的過程中養成良好的思維習慣。具身認知理論強調身體動作對認知發展的巨大作用,學生可以通過身體來幫助自己識字,這為識字教學提供了新的思路。身心不可分離,在其視域下開展小學低年級寫字教學,要改變傳統的一板一眼的書法教育模式,提高書法的教學質量,讓學生在學習書法的過程中體驗藝術的樂趣,感受書法帶來的成就感,很好地調動起學生學習書法的熱情和積極性,為普及和推廣書法教育開辟一條捷徑。

一、營造身心沉浸式氛圍,讓學生書寫專注

寫字教學的好壞對于培養學生的觀察力和思維力等都有極大的幫助。我國正大力踐行素質教育,新課程標準改革對小學語文寫字課程提出了新的教學要求,要在具身認知理論視域下,不斷創新和創造更符合時代發展進程的教學模式,致力于打造更加令學生樂于寫字、勤于寫字的課堂氛圍。在過往的小學語文寫字教學過程中,大多采用教師講、示范寫字,然后學生聽、模仿寫字的單一教學模式,學生大多處于被動接受和被安排的狀態,整個課堂氛圍沉悶無趣,學生對于寫字感到枯燥乏味,難以提起興趣。小學階段的學生正處于活潑好動的年齡,在寫字的過程中無法獲得良好的體驗感,將讓他們學習熱情大打折扣,并在未來的寫字課程上產生畏難情緒。小學語文教師要從多角度出發,讓小學生身心沉浸在良好的書寫氛圍之中,以多元化的途徑激發學生的寫字興趣。

例如,教師可以通過多給學生講解關于漢字的一些歷史文化典故、名人故事、趣味故事等,讓學生在聆聽的過程中對漢字產生興趣,對漢字文化產生探索欲望。小學語文教師還可以將各種漢字游戲引入小學語文寫字課堂之中,設計趣味性游戲來激發學生的寫字熱情。例如,在玩漢字對對碰的游戲時,在講臺上放置一定數量的字卡,選一名學生上講臺,先任意選擇一張字卡翻開,讓其他學生都看到字卡上的漢字,這位學生寫出該漢字,然后再翻開第二張卡牌,同樣讓大家看到上面的漢字并寫出該漢字。比如翻到“人”,這位學生就在黑板上寫出這個字,之后再翻開第二張字卡,如果相同則可以收走,然后換下一位學生抽取字卡,如果不一樣則需要繼續抽取并在黑板上寫出這個字。以此類推,直到所有的字卡都配對成功,本輪游戲結束,獲得最多字卡的玩家獲勝。通過寓教于樂的教學模式,學生能夠全身心地投入寫字課堂教學中來,豐富學生的上課體驗。還可以在班級中組織漢字書寫比賽,讓學生在規定的時間內完成書寫,將優秀的書寫作品進行張貼,利用小學階段學生的好勝心理,讓學生的寫字積極性得到全面激活,并能讓學生意識到寫字的重要性,感受到寫字帶來的成就感和趣味感。

二、強化基本技能,讓良好習慣養成

具身認知理論強調身體參與及環境在認知過程中的重要作用。要讓學生保持端正的寫字態度、正確的寫字姿勢,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的執筆、書寫習慣,學會觀察、感知、發現,主動地、自發性地投入寫字之中。還需要小學語文教師能從學生練習寫字之初,就讓他們養成良好的寫字習慣,繼而才能在后續的學習中掌握過硬的寫字技能,最后培養學生的語文綜合素能。因為小學低年級的學生還處于天真可愛、喜歡念兒歌的階段,教師可以基于這一特征,讓學生通過唱念兒歌強化對寫字知識的掌握。

例如,在教授學生關于寫字姿勢、握筆姿勢的課程時,利用念唱“頭正肩平兩足安,背弓腹收穩如山;眼到桌面一屈臂,頭若低下可支起。心寧靜,要牢記,本子放正臉對齊”的坐姿歌,“四指成掌,金魚擺尾,一二三四五六七八;五指合攏,松鼠出洞,一二三四五六七八;執筆伸縮,肥貓縮頸,一二三四五六七八”的運指操,“四指并攏成弓形,拇指食指執筆緊;中指托筆齊伸縮,有如小雞把蟲捉;小手指,要平放,掌邊壓緊如打樁”的執筆歌等類似這樣的關于寫字的優秀兒歌來加深學生印象,通過耳聽口讀,讓學生牢記在心,時刻敦促自己養成良好的習慣,為優質的書寫創造有利的先天條件。小學語文教師要充分發揮模范作用,對學生的錯誤書寫姿勢、握筆姿勢予以糾正指導,為學生漢字書寫奠定良好基礎。小學語文教師還要引導學生觀察漢字結構、不同漢字之間的差異性,通過講述小故事或者利用信息技術手段給學生講述優秀的字體結構是怎樣的、正確的書寫步驟是由哪幾步構成的,讓學生對漢字的基本結構、筆順筆畫、偏旁部首、內在含義都能掌握,在進行書寫練習的時候,能達到事半功倍的效果。

三、通過思維聯想,讓書寫質量提升

在素質教育不斷深化改革的背景下,小學階段學生的個體差異性發展正受到前所未有的關注。按照教育指導綱要,不同于傳統的填鴨式教學模式,小學語文教師在教學生寫字基本功的同時,還要遵循小學生的年齡特征和心理發展特質,注重指導學生,為學生搭建完整的漢字書寫體系。讓學生在具備基礎的寫字技能的同時,還要具有歸納、總結、思考等能力,能夠提高學生的寫字質量,形成寫字思維能力,讓學生能夠自主發現和探索寫字規律。

例如,在教學“氵”字旁的時候,教師就可以讓學生將自己知道的關于這個偏旁部首的字都羅列出來,從字的意義上進行對比。在教學“木”字旁的時候,教師就可以引導學生運用聯想法,將“木”字看作一棵樹,而“林”字則是兩棵樹,“森”字則是三棵樹,讓學生對漢字的奇妙性和源遠流長的文化產生興趣,引導學生自主地找到這些字之間的聯系和規律,讓學生能夠很深刻地記憶書寫過程,能夠有效促進學生寫字學習效率和質量的提升。

四、通過生動畫面影像,讓書法藝術生動可親

在具身認知理論視域下,十分注重不同學生對于寫字教學的不同認識、感受、體驗、探索,知道需要通過不斷的積淀認知,不斷構建自我對于書法藝術的認知。小學語文教師要遵循以學生為本的教學理念,完全尊重、了解和掌握學生的個性特征。在傳統的書法教學課堂上,通常是教師口頭介紹書法家,然后提筆示范,之后再讓學生練習,最后再給學生布置課下書法練習任務,在這個固化無趣的過程中學生完全領會不到書法的藝術美感,越發覺得書法學習枯燥乏味,逐漸喪失學習熱情。小學低年級學生正處于活潑好動、喜歡有趣事物的階段,在面對圖畫、視頻的時候更能夠提起學習興趣。小學書法教師要充分利用這一特質,利用信息技術手段充分挖掘趣味性強、可看性高的資源。

例如,在教學書法歷史的時候,教師就可以將甲骨文、金文、漢簡等相關故事圖片或短片進行播放,讓學生直觀感受書法歷史的更迭并對龜甲上的圖案、青銅上的符號、簡帛上的字跡產生探究熱情,還有關于書法家的故事、作品典故等,都能讓學生產生了解的興趣。小學書法教師還可以利用書法平臺,讓學生觀賞名家真跡、館藏墨寶,滿足學生的獵奇心理,引導其感受中華五千年的文明中經典書法作品的內涵和氣韻,拓寬學生的視野,增進學生的文化自信。

五、發揮信息技術交互特性,讓寫字教學多向交流

將信息技術融入寫字教學中,可以很好地擴充課堂容量,讓教學更加多樣化、交互化,將封閉式的書法課堂變得開放起來,讓學生主動地投入寫字學習中,高效地完成教學目標。例如,在教學書寫雙姿和漢字筆畫時,教師可以運用信息技術手段為學生播放握筆的姿勢、書寫的坐姿、基本筆畫和規范漢字等相關的視頻短片,讓書法名家做深入淺出的創意講解,揮筆自如的靈活示范,能讓學生耳目一新、受益匪淺,之后教師在課堂上進行創作演示,請學生上臺交流互動,并手把手地指導學生正確的握筆姿勢與書寫方法。教師還可以鼓勵學生分組制作關于書寫雙姿和漢字筆畫的課件或短片,在課堂上分組進行展示介紹。學生在了解和查詢的過程中,在書法學習的課堂上不知不覺就轉換了角色,成為課堂主體,更加真切、充分、深刻地對書寫基本能力進行認識和掌握,學習能力、創造能力都得到大幅度提升。利用現代信息技術不僅提高了寫字教學質量,教學效率和效果也得到全面提高,為寫字教學改革的有效性注入了新的生機與活力。

六、注重回溯復盤和示范效應,讓書法練習即時可行

具身認知理論視域下的寫字教學,注重發展小學生認真專注、思考探索等學習素質以及行為能力、思想意識,引導學生從他律走向自律,學之有趣、學之有效、學之有用,在既有水平上得到最大程度的提升,身心健康成長。在過往的寫字教學課堂上,都是由教師執筆做示范,常常出現因遮擋學生看不清、不易察覺的細節被忽視、學生一不注意就錯過示范的情況,在應用信息技術后,可以很好地改善這樣的情況。例如,教師可將示范書寫的過程全程無遮擋、無阻礙地進行錄制,在播放給學生看的時候,著重引導學生注重細節,讓學生不局限于教師執筆示范,而是可以不斷全方位再現書寫過程。讓學生對抽象概念有更深刻的理解和認知,很好地進行觀察和模擬,知識快速內化,自主學習的靈活性、持續性極強。

例如,在教學字的結構剖析時,教師就可以運用信息技術呈現用筆方法、字體結構,通過直觀的方法讓學生掌握運筆走勢等,讓學生在書法學習的過程中更加主動,營造出了良好的學習氛圍。還有教師口頭上不斷強調“身要坐直,本要放正。先橫后豎,先撇后捺。拿穩筆桿,不緊不松。橫平豎直,筆筆認真。從上到下,從左到右。上下左右,配合勻稱。先外后內,最后關門。行行整齊,字字端正”的寫字知識,學生常常接受起來有困難,教學效果較差,但通過具象的影像示范,則更為真切、可模仿,學生會根據示例做不斷調整。

綜上所述,學習漢字書寫是語文學科教學最基本也最重要的內容之一,它是整個語文學習生涯的基石,在新課程標準改革背景下,小學語文教師要積極探索和創新教學方法,加強對學生的正面引導,培養學生識字寫字的興趣,塑造學生正面積極的寫字態度,致力于培養學生優秀的書寫技能。在具身認知理論視域下,要為小學寫字課堂教學提供強有力的輔助資源和功能,創設互動性強、學生投入度高的寫字課堂,讓寫字教學內容變得豐富起來,教學手法多樣化,使原本局限于口頭講述枯燥的書法課堂變得更具表現力,讓小學生能夠在視覺、聽覺、感覺的感官刺激下,投入書法的學習之中,小學寫字教學效果得以大幅提升,真正培養學生的書法感悟能力、書寫能力、多維審美能力。