一體化視域下中小學思政課教師隊伍建設路徑探究*
——以廣德市中小學思政課李祖宇名師工作室發展為例

李祖宇 童友敏

(1.廣德中學 2.廣德三中 安徽宣城 242200)

一、一體化視域下對中小學思政課教師隊伍建設的考量

思政課一體化主要是指課程目標、課程內容、教學要求、教學評價、教學研究、隊伍建設、機制保障的一體化。其根本目的是促進并保障學生成長的一體化,落實立德樹人根本任務。教師隊伍建設是思政課一體化建設的核心所在,政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正等六項標準,涵蓋了理想信仰、教育情懷、專業學識、個人德行等方面,為中小學思政課教師隊伍建設指明了方向。

(一)政治意識強、政治信仰牢

教師是世人的典范。中小學思政課教師是世界觀正處在形成期的青少年學生的人生導師,為“拔節孕穗期”的他們“灌漿”。只有讓有信仰的人去講信仰,讓真正的馬克思主義者來傳播馬克思主義,才能做到政治信仰牢、政治立場穩、政治方向正,才能將青少年人生的第一粒扣子扣得對、扣得正、扣得緊,才能確保教育在社會主義軌道上前進。

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果,在社會主義現代化建設新征程的實踐中充分顯示出強大的真理力量,是思政課常講常新的源頭活水。思政課教師要結合教材活用學生讀本,做好當代馬克思主義入教材、入課堂、入頭腦工作,做到與時代、生活和學生相貼近,充分發揮其培根鑄魂、啟智增慧的關鍵作用,把立德樹人根本任務落到實處。

(二)理論功底深、師德師風正

“理論只要徹底,就能說服人”。馬克思主義之所以“行”就在于它的科學性和徹底性。思政課教師要弄懂、弄通、弄透馬克思主義,并進行創新性、前沿性、有針對性的研究,以深厚的理論功底和豐厚的學術素養贏得學生的青睞,讓學生口服心服。

“為人之要,首在立德”。一個人的德行統率著他的才能。教書育人的職業特性決定了社會對教師德行有更高的期許。師德師風也成為評價教師隊伍素質的第一標準,有一票否決之功效。基于思政課和思政課教師在育人中的獨特地位和關鍵作用,在“四有好老師”“四個引路人”等基礎上,又量身定制了“六要”和“八個統一”標準,引導思政課教師在教育教學中必須以德立身、以德立學、以德施教、以德育人。

(三)業務能力強、育人水平高

打鐵還需自身硬,思政課教師需“業務精湛”。在世界正處在百年未有大變局的時代背景下,青少年學生的身心發展具有鮮明的時代性和特殊性,思政課教師要尊重育人規律,具有專業的理論視野、宏闊的國際視野和深邃的歷史視野,廣泛涉獵、儲備充足,不斷與時俱進。教學中既要突出學生的主體地位,讓受眾者出眾,又要發揮教師的主導作用,變主導為引導。努力增強教學的親和力、針對性,提高“到課率”“抬頭率”。

教育是一門藝術。好老師是“經師”更是“人師”,這不可能是與生俱來的,只能在一次又一次教育教學實踐的磨礪和錘煉中成長起來。教師必須通過持續學習和實踐才能掌握高超的教學技巧和育人藝術,才能打造過硬的業務能力,不斷提升業務水平和職業境界。

二、一體化視域下中小學思政課教師隊伍建設面臨的困境

(一)小學教師專業化、專職化程度偏低

目前中小學思政教師專業化特征不明顯,小學階段思政課教師專業化和專職化程度偏低,“邊緣化”現象嚴重。相關數據顯示,中小學兼職思政課教師占比達40%。其中,小學兼職比例高達80.59%。在小學階段,語文、數學、音體美等科目教師兼帶思政課是常態,行政管理及后勤人員兼職也不鮮見。李祖宇名師工作室的4位小學段成員,都不是思想政治教育專業畢業的,都是兼職思政課教學,他們在教授小學道德與法治課的同時還有其他科目的教學任務或承擔行政工作。

這種“不專業又不專職”的師資狀況無法保證課堂的優質、課標的落實和素養的落地,也很難跑好育人全程“第一棒”以及順利完成“交接棒”任務。在一體化視域下,小學階段配備一定數量的專職教師,中學階段配齊建強專職教師,實現思政教師專業化、專職化發展必要而緊迫。

(二)學段間教學銜接性差、育人合力弱

學生的生活和成長既是連續的一體的不可割裂的,又具有階段性和差異性。一方面,“守好一段渠,種好責任田”成為學生人生成長長河中每一位思政課教師的職責。另一方面,中小學思政課教師各自為戰、“各管一段”現象日益凸顯:學段間、課程間學習內容無效重復;學段間銜接松散甚至脫鉤,教師之間聯系不多、溝通不深、交流不勤;上下學段之間存在“搶跑”“沒有完成交接棒”或“超區域接棒”等問題;不同學段間教師的授課理念、教學目標、課程內容及學習策略等處于一種閉環狀態,彼此知之甚少,難以形成有利于學生發展的持續發力和育人合力。拆除學段藩籬、創新協同合作、上下互動聯動,循序漸進地推動中小學思政課教師隊伍一體化建設勢在必行。

(三)一體化建設體制機制不完善、整合度不高

思政課教師隊伍一體化建設受人事制度、區域教研制度、師資水平和教研水平、評價機制等多種因素影響。

一是存在人事管理壁壘。城鄉一體化、義務教育均衡化發展有利于同學段思政課教師的平行流動、優勢互補,但不同學段的教師互動交流缺少制度支持,特別是低學段教師向高學段流動幾無可能。

二是存在協作聯動障礙。目前,教育教研管理部門尚未建立相應的組織管理機制,缺少“牽頭人”,各學段“自掃門前雪”,搞“背靠背”教學教研,跨學段甚至跨年級的教研活動的組織和開展比較困難,教學資源的整合和共享受阻,直接影響思政課教師整體觀念、銜接意識和系統思維的培育與提升。因此,有必要搭建立體化互動交流平臺,如集體備課、定期研討會、學術沙龍、讀書分享會、教學觀摩課等,構建學習交流合作常態化機制。

三是培訓滯后脫節。一體化視域下思政課教師應該從理論上厘清了“一體化”內涵,對思政課課程目標的階段性與一致性、學科素養的層級性與進階性、課程內容的層次性與整體性、教學策略的適切性與上升性等有深刻理解和明確把握,而這方面的培養和培訓是滯后的。需要創新培養和培訓方式,開展線上與線下、專家引領與同伴互助、主管部門組織與民間機構牽線相結合的培訓,力求培訓有實招、出實效。

三、以工作室建設為例探究思政課教師隊伍的一體化

廣德市中小學思想政治理論課李祖宇名師工作室是一個由特級教師、正高級教師領銜,市思政學科教研員聯絡,來自宣城市11所中小學校共15名成員,包括小學段4名、初中段2名、高中段9名教師組成的學術隊伍。自2019年設立以來,在主持人的帶領下,為推進廣德市小初高思政課一體化,做好接力式育人工作進行了積極嘗試與探索。

(一)平臺搭建,重專業引領

一是師德引領。工作室把師德師風教育作為名師隊伍建設的首要工作,以報告會、座談會、分享學習心得等多種形式學習了習近平總書記“3·18”重要講話、中小學教師職業道德規范和十項行為準則等;配合黨建工作,重視工作室成員中黨員和入黨積極分子的教育,一人光榮入黨,多人獲優秀黨員等先進稱號;利用工作室編寫宣城市《中小學廉潔文化教育讀本(高中版)》的機會進行道德洗禮和自我教育。時刻繃緊“正人必先自正、育人必先育己”這根弦。

二是目標引領。工作室就是教師專業發展共同體,是未來名師的俱樂部。工作室要求成員根據個人的三年規劃、工作室年度計劃和專業成長需求,制訂本人的年度工作計劃,明確自己專業發展的目標。知道自己站在何處,從哪里來,又要到何處去。

三是課改引領。及時組織工作室全體成員研討《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》,弄清楚思政課的課程目標、教學要求、課程內容和教學評價等,為自己的教學把脈。以學科知識為支撐、能力提升為重點、素養達成為目標的議題式教學是初高中新課程改革倡導的教學方式,是思政課課堂改革創新的重要推手。工作室著力推動議題式教學的理論學習、技能培訓和實踐探索。

(二)學習交流,重素養提升

讀書是教師最好的修行。工作室為每位成員購買了學科專業類、教育通識類以及人文類的書籍,例如,思政課專業類的《新中國大中小學思政課程的歷史發展》《馬克思恩格斯列寧歷史理論經典著作導讀》等;教育理論類的《教育的理想與信念》《教師不可不知的心理學》等;學習方法類的《教師如何提高學生小組合作學習效率》;班級管理類的《做一個專業的班主任》;等等。通過讀書,改善了教師的專業知識結構,提升了其教育的理論水平和實際技能,更好地指導教育實踐。

交流學習,互鑒互助。來自不同學段的工作室成員通過“面對面”集體備課析課、釘釘群在線視頻、微信工作群等方式,開展了多次有高度、有深度、有廣度、有溫度的研討交流,明確了小初高思政課的銜接點、解決了疑難點、打通了堵點、找到了著力點。

加強與周邊其他工作室的交流,不斷與高手過招。先后舉行了同課異構活動、新課標新教材培訓研討活動;組織觀摩名師的示范課,聆聽專家的主題報告、專題講座;參加長三角“發現杯”青年教師小學道德與法治課堂教學改革展示研討活動,觀看了多節高質量線上直播課,分享了專家精彩的課后分析與點評,全方位了解了小學道德與法治課堂,帶給大家的不僅僅是震撼,更為自己原來對小學道德與法治課的不屑而汗顏。

(三)立足課堂,強教學能力

課堂是教師教書育人的場所。工作室立足思政課堂,構造教育鏈條。開展了“同一主題不同學段一體化教學實踐”活動。確立了“法律作用 保護你我”“守法公民 有你有我”“憲法精神 你我崇尚”“法治建設 重在參與”四組主題。通過集體備課、教學設計、課堂實踐、共同反思來增強教學能力。

集體備課能引發成員相互間思維碰撞和啟發。在研究教材和學情,思考“同與不同”的過程中,努力找到在同一個問題上內容設置深度的差別,對學生能力培養要求的差別。形成貫通不同學段的教學設計,真正實現有效銜接和螺旋上升。

課堂實踐是展示教師教學能力和提高學生學科素養的關鍵。課下精心準備,課上精彩呈現。四組法治主題課品質很高,每個學段都找到了能吸引學生的切入點,貼合學生的真實需求,撬動學生的思維,觸動學生的情感。小學段的課程重在激發學生的道德情感,知道規則和法律的重要性,有學習規則和法律意識;初中段的課程重在打牢學生法治思想基礎,認識到崇法和守法的價值,學會運用法律維權;高中段的課程重在提升學生法治意識素養,理解、認同并參與法治建設。小初高三個學段的課程目標一致、素養遞進、由低到高、由淺入深、一氣呵成。

(四)聚焦課題,強研究水平

研究是增強教師職業生命力的營養劑,課題是教師開展研究的重要途徑。工作室以“小初高思政課學生法治意識培養一體化實踐及策略研究”這一課題為依托展開研究,先后組織全體成員參與《思想政治課教學》雜志社、上海市師資培訓中心、《中學政治教學參考》編輯部舉辦的有關思政課一體化建設的學術論壇和高級研修班;堅持階段性與連續性相統一的原則,設計了調查問卷并通過問卷星進行問卷調查,獲取了一手資料。撰寫了不同學段的學生的法治意識調查問卷報告和總體分析報告;開展了小初高“同一主題不同學段一體化教學實踐”活動,形成了小初高系列的“教學設計、說課稿、課例分析”等研究成果。通過課題研究,組織小初高思政課教師協同教研,實現教學融通和資源互通。

“辦好思政課,關鍵在教師”。建設中小學思政課名師工作室雖然為思政課教師隊伍一體化發展找到了一個突破口,可供借鑒,但受地域教育資源限制,得不到高水平大學的參與和引領,“化”的程度不濃、品味不高。隨著頂層設計的不斷優化和基層實踐的創新發展,我們有理由相信一支高素質、專業化的大中小一體化的思政課教師隊伍一定能建成,一定不辱思政課教師的教育使命。