淺談中華優秀傳統文化與英語課程的融合路徑*

趙 梅 陳 晨

(1.阜陽市潁州區教育局教研室 2.阜陽開發區京九路辦事處潁南小學 安徽阜陽 236000)

英語教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容?！读x務教育英語課程標準(2022年版)》指出,義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一,對學生樹立國際視野、涵養家國情懷、堅定文化自信具有重要意義,英語課程的總目標其中一項就包括通過英語教育加深對中華文化的理解和認同,樹立國際視野,堅定文化自信。《中小學英語學科德育實施指導綱要(試行)》提到加強學生的文化自尊感,讓學生了解中華文明對世界的貢獻,理解中華文化的精神內涵。2021年,教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》就詳細部署了中華優秀傳統文化進課程教材工作,要求各學科從自身特點出發,發揮各自優勢,彼此協同配合,形成有機整體,共同完成育人任務。

以上文件的出臺從國家層面為中華優秀傳統進英語課程提供了有力支撐和契機。

一、中華優秀傳統文化走進英語課程的現狀

提到中華優秀傳統文化,很多教師會把它和語文、道德與法治、勞動教育、歷史、政治等學科課程聯系在一起,而忽視了英語課程中蘊含的中華優秀傳統文化,造成對英語課程教材解讀的片面性,使英語課程脫離了本土的精神文化內涵,使得英語課程不接地氣,成為空中樓閣,讓英語和學生之間有了隔閡,不能達成內心共鳴。

部分教師通過《義務教育英語課程標準(2022年版)》了解到中華優秀傳統文化在英語課程中的重要意義。但在現實教學中卻不是很理解中華傳統優秀文化和英語教學之間該如何更好地融合,有些教師把中華優秀傳統文化進課堂當成一種時尚,給學生布置與優秀傳統文化相關的英文神話故事、寓言故事等。這樣的傳統文化輸入使得課上和課后內容在知識點和難易程度上不能恰當銜接,給學生的課外英語閱讀造成大量的負擔,增加了學生對優秀傳統文化的誤解和抵觸心理。

二、中華優秀傳統文化與英語課程融合的價值

(一)豐富英語課程資源

例如,在人教版PEP小學英語教材(三年級起點)六年級上冊的第三單元B部分閱讀和寫作中談到中秋節這個中華民族的傳統節日話題,里面出現關于中秋節習俗的一些主題詞,如have a big dinner,make moon cakes,get together,read a poem,tell a story about Chang’e等。在這一課的教學中,教師可以選取一些詩詞歌賦來弘揚中華傳統詩詞文化,如“明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年”“滿月飛明鏡,歸心折大刀。轉蓬行地遠,攀桂仰天高”“嫦娥應悔偷靈藥,碧海青天夜夜心”。教師可以組織學生進行小組活動,探討這些古詩詞的深意,探究中秋節的一些主要的文化要素。也可以讓學生感受更多的關于中秋節的文化習俗,培養學生的家國情懷,增強學生對民族文化的認同感,從而使得英語課堂更有文化底蘊,做到語言與文化的有機結合,發揮英語課程的綜合育人功能。

(二)有效傳承與發揚中華優秀傳統文化

英語是國際交流與合作的重要溝通工具,是我們講好中國故事的有效載體。英語課程與中華優秀傳統文化的融合,可以讓世界更好地了解中國,對中國走向世界、樹立大國形象具有重要的作用。

例如,在人教版PEP小學英語教材(三年級起點)六年級下冊Unit 3 Where did you go?Part C Story time教學中涉及傳統民間故事“嫦娥奔月”,教師這時候可以給學生呈現“嫦娥奔月”故事的視頻,增加教學的深度和廣度。又如人教版PEP小學英語教材(三年級起點)五年級下冊 Unit 3 My school calendar Part B Let’s learn,其中涉及節日Mid Autumn Festival,這時候教師可以補充一些節日的習俗、節日的來源等相關的傳統文化。

三、中華優秀傳統文化與英語課程的融合路徑

(一)開發英語課程資源,為中華優秀傳統文化融入英語教學筑牢根基

以人教版PEP小學英語教材(三年級起點)五年級下冊為例,本冊書包含六個單元,其中Unit 2 My favorite season涉及傳統文化基本常識時令和節氣,Unit 3 My school calendar涉及傳統節日,同時也涉及一些神話傳說等。

因此,研究中華優秀傳統文化與小學英語課程的融合有現實的必要性,可建立課程資源庫,如數字歌曲歌謠詩歌課程、數字寓言神話故事課程、數字傳統節日和習俗課程、數字飲食文化課程、數字名勝古跡課程、數字禮儀文化課程等。

(二)加強教師隊伍建設,為教學提供保障

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》要求加強面向所有教師的中華優秀傳統文化培訓。教師是教育教學活動的主導者,中華優秀傳統文化和英語教學的融合要擁有一支了解、熱愛中華優秀傳統文化且理論豐富、實踐能力強的優秀教師隊伍。

可以通過“請進來,走出去”和“雙師課堂”相結合的方式,鍛煉一批真正務實的英語教師,參與課程的開發與應用,形成廣泛且深刻的輻射作用。分階段請專家開展傳統文化方面的培訓,起到引領作用。在提升教師自身文化素養之后學以致用,結合課程資源把優秀的傳統文化融入日常的教學中去。為避免在實施中出現中華優秀傳統文化停留在簡單說教和灌輸層面的問題,可以舉行各類的比賽如中華優秀傳統文化教學設計比賽、中華優秀傳統文化微課比賽、中華優秀傳統文化課堂教學比賽等。

(三)依托信息技術,加速融合進程

《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,英語課程的教與學要重視教育信息化帶來的變革,加快英語教學與信息技術的深度融合,切實強化信息技術對英語課程的服務作用。改變傳統的教學模式,依托信息技術加快中華優秀傳統文化融入小學英語教學的進程,并利用評價機制打造高效課堂,解決信息技術在小學英語課堂中的先進性、創造性、應用性問題,提高小學英語的教學質量。

可結合互聯網上的優秀資源使中華優秀傳統文化與英語教學更好地融合。2021年,北京市教委印發了《關于推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》的通知,通知強調指出“雙師課堂”是在“空中課堂”基礎上的深化,是把傳統授課模式變革成名師團隊支持下的新型場景式教學。教師授課時可以通過互聯網端查找優秀傳統文化與英語教學融合的教學資源,授課教師對互聯網端的主講教師的教學進行空間范圍上的延伸,在主講教師所不能及的地方為學生進行答疑與指導,維持基本的課堂紀律,以確保雙師課堂順利開展,達到預期的教學目標。

(四)營造文化氛圍,推動協同育人

學?？伸`活地運用班級展示欄、學校文化墻、國旗下的演講以及學校的各類媒體平臺進行英語課程與中華優秀傳統文化融合氛圍的培養,還可以根據學校的條件在場景文化上下功夫,讓中華優秀傳統文化與英語元素在學校隨處可以呈現,延續中華優秀傳統文化所承載的情感,通過各個系列的展板打造立體式英語課程與傳統文化的宣傳平臺,實現優秀傳統文化與現代學習生活的和諧共生。

四、中華優秀傳統文化與英語課程的融合實踐

接下來,筆者以人教版PEP小學英語教材(三年級起點)五年級下冊Unit 3 My school calendar為例來闡述如何將中華優秀傳統文化融入英語課程。

(一)立足主題,挖掘文化內涵

人教版PEP小學英語教材(三年級起點)教材包含了許多優秀傳統文化要素,如筆者所選單元Unit 3 My school calendar的單元主題詞“calendar”就可以作為很好的切入點引入中華優秀傳統文化。教師在第一課時引入單元話題時,可以告訴學生我國現行的日歷分為“lunar calendar”和“solar calendar”,其中lunar calendar是中國古代勞動人民通過觀察月相的變化而制作的,農歷在中國古代被稱為“夏歷”,農歷可以告訴古代勞動人民時令和季節從而幫助人們春耕秋收,這時可以播放2022年冬奧會二十四節氣倒計時視頻,在具有視覺沖擊力且蘊含中華美學的二十四節氣中英對照視頻后,教師對學生進行傳統文化輸出——中國人民的智慧從古代走向今天,辛勤的中華兒女傳承先輩的智慧并繼續開創輝煌。這時候教師引入“solar calendar”并進行對比,幫助學生以開放的姿態樹立國際視野,告訴他們所有的文明都有其精華,作為中華兒女傳承發揚自己優秀文化的同時也要借鑒他國文化的優點,取長補短,為我所用。

接下來教師就可以和學生談論一些關于時令、季節或節日相關的話題,為后面課時的中華優秀傳統文化融合教學做準備。

(二)通過分析與比較,認同中華優秀傳統文化

在二、三、四課時呈現新知時,教師可以設計更深層次的教學內容,讓學生理解中華優秀傳統文化的內涵。在本單元中新知部分出現了許多中外知名節日,這為教師進行傳統文化教學提供了契機,可以通過進行中外相似節日的對比讓學生認識到中外文化差異,賞析與汲取中華優秀傳統文化的內涵,從而樹立文化自信、涵養家國情懷。

例如,教師教學本單元月份時可以對以下兩組節日進行對比,在上半年月份學習時進行Spring Festival和Christmas的節日對比,在學習下半年月份時對Mid-Autumn Festival和American Thanksgiving Day進行對比。這種典型的文化節日及節日背后的文化現象,有很多資源可供使用,包括歌曲、詩歌、民俗活動等都可以作為教師教學的切入口。比如講到一月時,書上給的是New Year,這時教師一定要告訴學生這里的New Year是元旦,而不是我們所說的“新年”,中國新年是Spring Festival。從而引出中國新年的年俗paper cuts, lantern,exhibit of lanterns,fireworks,lucky money,couplet,family reunion dinner等。講到下半年月份時教師可以引入中秋節習俗,如eat moon cakes, have a big dinner,enjoying the moon,tell the story about Chang’e等。教師可以引出西方國家的New Year,Christmas和American Thanksgiving Day,將他們的節日活動和我們的春節民俗進行對比,大量的傳統文化的輸入可以加深學生的文化認同感,感受中華文明的豐富與璀璨。

也可以通過賞析Spring Festival和Mid-Autumn Festival相關的古詩文根植中華優秀傳統文化,如春節的代表作品有宋代王安石的《元日》、明代文徴明的《拜年》、宋代陸游的《除夜雪》等。中秋節代表作品有宋代蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、唐代李商隱的《嫦娥》等。教師可以播放英文的詩詞朗誦視頻,營造優美的詩詞意境,讓學生感受中華傳統文化的深厚底蘊,讓英語教學扎根中華優秀傳統文化。

筆者所列的中華優秀傳統文化與英語教學融合的呈現方式只是冰山一角,中華優秀傳統文化博大精深,教師在教學時可以進行篩選,從而更好地服務英語課堂,深化英語教學的內涵,加深學生對傳統文化的理解與認知,從而提升文明素養。

(三)逐步深化,認同中華優秀傳統文化

在本單元的最后一課時Part B read and write部分,課本呈現的是English party的邀請函,因此在輸出環節,教師可以根據課本內容讓學生設計中國傳統節日的請柬,用寫的方式表達中華優秀傳統文化,從而讓學生將本單元所學的語言知識內化,深化學生對傳統文化的理解與感悟,為用英語傳播中華優秀傳統文化打下堅實的基礎。

五、總結與展望

在英語課程中體現中華優秀傳統文化的博大精深,培養學生的文化自信,是培育合格社會主義建設者和接班人的有效途徑之一。通過語言、文化和思維為一體的教學活動,讓學生在感知、認同、內化的過程中傳播中華優秀傳統文化。

筆者所述內容系對中華優秀傳統文化與英語課程融合路徑的思考,若有不當之處,還請批評指正。未來筆者還會以這一主題為切入點進行更深入的探索,希望能進一步完善且推進中華優秀傳統文化與新時代英語課程的深入融合。