新時代師范院校學前教育專業教學改革路徑研究

阿地拉·買提庫爾班

（和田師范專科學校 新疆 和田 848000）

1 師范院校專業教學改革的價值意蘊

師范院校作為培養未來教師隊伍的主要基地，必須重視實踐教學的開展。這不僅是全面提高學生專業素養和綜合素質的重要手段，且對培養高素質、高水平的幼兒教師隊伍具有重要意義。師范院校學前教育專業通過實踐教學改革，能有效促進學生在實踐中掌握技能，提高學生的職業素養，進而更好地完成新時代賦予師范院校學前教育專業人才培養的使命。具體來講，師范院校教師教育專業實踐教學改革具有以下幾方面的價值意蘊。

1.1 實踐教學是提升學生專業能力的有力手段

實踐教學是提高學生職業技能的一種有效途徑。對學前教育專業學生進行專業教育的目的是使其成為一位合格的教師。首先，師范院校學前專業學生的專業素養培養是以傳統的課堂教學為主，按照系統化的課程體系，有步驟地對學生進行專業素養的培養。實踐教學是對課堂上所教授的學科專業知識進行鞏固和擴展，它有助于學生對教育學專業知識的不斷內化；其次，通過實踐教學這個契機和平臺，可以使學生在實踐中得到鍛煉，使他們從“學生”變成“老師”，從而增強他們的自信心，使他們能夠更有底氣地投身于教育教學，為將來的事業發展打下堅實的基礎。在實踐教學中，一方面能使學生對教育學有更深層次的認識，從而更好地認識到自己的職責；另一方面，在課程設置中，要以立德樹人為基本任務，使學生的師德內化，進而提高師德水平。

1.2 有利于促進學生綜合素質的提升

師范院校學前教育專業是以培養“師”為根本目標的，學生須具備良好的教師職業道德與職業素養。通過對師范院校學前教育專業教學進行優化改革，能有效提升學生的實踐能力，使其在實踐中得到有效鍛煉。當前，隨著我國教育改革的不斷深化，社會對幼兒教師提出了更高的要求。學生必須要具備扎實的專業技能、豐富的教學經驗以及較強的人際交往能力等，才能更好地扮演幼兒教師角色。因此，師范院校必須要重視對學前教育專業學生實踐能力的培養，通過改革優化教學內容與方法，提高學生解決問題的能力。

師范院校作為培養幼兒教師的主要基地之一，其教學質量高低對未來幼兒教師隊伍建設有著直接影響。因此學前教育專業實踐教學改革對于促進師范院校教師教育質量提升具有重要意義。通過對學前教育專業教學進行優化改革，可以有效改變傳統教學模式中重理論輕實踐、重知識輕能力等問題，實現學生綜合素質的全面提升。同時，通過對學前教育專業教學進行優化改革，可以有效激發學生的學習熱情與興趣，使其在實踐中提升實踐能力、創新能力以及合作意識等。

1.3 有利于提升學生的就業能力

21 世紀以來，科學技術的迅猛發展，經濟全球化和文化多元化為人類社會提供了更為便利的環境。以5G 網絡為代表的科學技術的飛速發展，對產業結構的變革速度產生了深遠的影響。教育人才培養的周期性和滯后性，與科學技術的發展速度有著很大的不匹配性，所以，如何對教育教學方法進行創新，培養出能夠與時代發展相適應，乃至引領社會發展的新型人才，這是每一所高校都要面對的一個時代問題。實踐教學是高校在應對復雜的社會環境，為適應社會對新技術、新技能的高要求而采取的一種行之有效的手段，可以為學生提供更多的就業機會和發展平臺，使其在實踐中不斷提升自身的綜合素質與職業能力。

2 師范院校教學改革面臨的問題

2.1 教學目標模糊

在國家政策指引與號召中，各個高校都提出了重視實踐教學、培養高水平技能型人才的要求。但是，在實際的教育教學過程中，高校管理者和高校教師普遍對教學的組織理念、功能沒有清晰的理解。這種現象在師范院校學前專業的實訓中也是普遍存在的，它直接造成了實訓目標的不明確。

首先，教師缺乏對學前教育實踐教學重要性的理解；一些師范院校把學生的實踐看成是單純的實踐性教學，而忽略了實踐性教學對學生的綜合影響。大部分高校都認為，學生的實踐技能培訓應該集中在崗前培訓，而師范院校的人才培養則是要讓學生形成系統的教育觀念，從理論上培養學生的教育意識，讓他們了解教育學的有關知識和教學價值。一些師范院校僅僅把實踐教學當成一項完成教學評估的管理工作，這就造成了實踐教學流于形式，僅僅停留在口頭上，從而限制了實踐教學的真正作用。其次，由于受到“重理論性、輕實踐性”的傳統教育思想的影響，導致教師在課程內容上過于注重知識性的傳授，而忽略了對學生教學與實踐能力的培養。教師之所以對實踐教學功能沒有清晰的認識，一方面是因為受到傳統人才培養教育理念的影響，另一方面則是因為他們對學生就業時所處的社會形勢缺乏足夠的了解。此外，在開展實踐教學活動方面，他們還處在一個初步探索的階段，對于實踐教學所起到的作用，他們還沒有形成一個符合邏輯的認識。總而言之，師范院校沒有充分認識實踐教學改革的重要性，從而造成了實踐教學的目標不明確，導致師范院校的教師和學生在實踐教學中的積極性和關注度都比較低，從而限制了實踐教學的順利進行。

2.2 教學活動開展不系統

師范院校在實施新課程改革中，必須建立起一套行之有效的、科學的、完善的實訓體系。由于師范教育實踐教學的開放性和不確定性，缺少有效的管理制度，是導致學前教育專業實踐教學出現“斷層”和“不能落實”的主要原因。首先，目前國內大部分師范院校還沒有建立起一套科學、完備的教學管理制度。目前，盡管師范院校的實踐教學內容的設置、實踐教學課時的安排等內容在教師教育專業人才培養方案中都有涉及，但是具體的執行和實施還是由任課教師來決定，缺少與之相對應的實踐教學管理體系，這就造成了學生實踐教學缺少跟蹤性的監督、獎懲及評價機制，實踐教學的質量得不到保證。其次，雖然一些有實力的師范院校已經有了相應的教學管理系統，但是，在實踐教學剛剛起步的時候，缺乏相應的資源。對實踐教學進行管理，需要投入很多的人力和物力，管理人員除了要對實踐教學活動進行組織之外，還會忙于各項行政管理工作，由于沒有足夠的時間和精力，造成了對實踐教學的管理力度不夠，從而不能成功地提高實踐教學質量。除此之外，師范院校在教師教育專業的實踐教學中，與之相對應的激勵機制的構建相對滯后，不能對實踐教學中學生和教師的創新成果進行及時的獎勵，嚴重制約了師生參與實踐教學的積極性和熱情，從而阻礙整個教育教學活動的開展。

3 師范院校實踐教學改革的路徑選擇

3.1 構建高水平的教學團隊，提高教師的綜合素養

為更好地開展實踐教學，師范院校應進一步強化實踐教學的重要性，組建一支高水平的教師教學團隊。教師要積極主動地參與到教學改革工作中，并不斷提升自身的綜合素養。要想促進學生的全面發展，師范院校還應不斷加強實踐教學團隊建設，構建一支高水平的教師隊伍。首先，師范院校應積極開展校內實踐基地建設，使學生能夠在真實情景中進行學習與訓練。其次，師范院校應加強與幼兒園、社區等單位的合作，為學生提供更多的實習機會，并對學生進行崗前培訓，使學生能夠在實習期間快速成長。在開展實踐教學過程中，師范院校應積極發揮教師教育專業課程的教學優勢，通過開展項目化課程的教學模式來培養學生的創新精神和實踐能力。在實施項目化課程教學模式時，教師應從學生的實際需求出發，圍繞學生未來職業發展方向設計教學內容。

3.2 重視開展教育實踐活動

師范院校學前教育專業學生在實習期間不僅要承擔班級管理工作、幼兒園活動組織等任務，還應積極參與幼兒園日常工作、社區服務等活動。因此，師范院校在組織教育實踐活動時應注重將學生的專業技能與職業素養相結合。同時，師范院校還應積極引入校外優質資源為學生提供實踐機會。通過豐富的實踐活動，幫助學生了解幼兒教育工作現狀、提升專業技能與綜合素養。師范院校應適當增加學生作為實習老師的工時津貼；對在教學活動中產生突出的創造性和實踐性成果的學生，給予一定的激勵，給予相應的獎勵；對在實習中取得優異成績的同學，采用推薦就業的形式對他們展開獎勵，以此來激發學生和教師參與實踐教學的積極性和熱情，最終形成一種師范院校教師教育專業人人參與實踐的良好氛圍。

3.3 師范院校應該充分認識實踐教學的重要作用

師范院校要全面深入地了解實踐教學的含義，充分認識實踐教學在培養學前教育專業學生中的重要性。一方面，師范院校的管理人員應該增強對實踐教學的認識，這將有助于提高實踐教學管理的效能，為實踐教學互動的開展提供更加科學、更加合理的管理。教師要清楚地認識到，在學前教育專業人才的培養過程中，實踐教學與理論教學既有區別，又有聯系，要將二者之間的辯證統一關系協調好，這是讓實踐教學更好地發揮其價值，實現教學目標的一個重要基礎。

4 結語

隨著我國教育事業的快速發展，學前教育專業也隨之出現了一些問題，主要體現在師范院校的學前教育專業與社會發展需求脫節，師范生的教學技能不符合新時代幼兒教師的培養標準，導致了師范院校學前教育專業的教學出現了一些問題，為了解決這些問題，對師范院校學前教育專業教學進行改革就顯得尤為重要。在實際教學中，教師要緊跟時代的發展步伐，及時更新教學理念，創新教學模式，重視學生職業能力培養。同時，還要轉變傳統的教育觀念，全面提升學生的綜合素養與職業能力。只有這樣，才能更好地適應時代發展的要求，實現學前教育專業的可持續發展。本文主要對當前我國師范院校學前教育專業教學中存在的問題進行分析，然后從改革師范院校學前教育專業的課程設置、優化學前教育專業師資隊伍、重視教育實踐活動開展三個方面進行詳細闡述，為我國師范院校學前教育專業教學改革提供一些參考。