高中生生物學核心素養多元評價的實證研究

梁治明 向平

摘? 要：文章將現場觀察、工作單和紙筆測試三種評價工具，建構了基于多元評價的高中生生物學科學探究素養評價體系，并利用編制的多元評價工具進行了教育實驗。經過一學期的教育評價實踐后，研究了多元評價對學生科學探究素養的影響。研究表明，相對傳統評價，多元評價能夠顯著提高學生的科學探究素養。

關鍵詞：核心素養；多元評價；科學探究素養；紙筆測試

新課程改革一方面明確倡導探究性學習，另一方面提出要使用多元化的評價方式，對學生進行全面且系統化的評價。

建構多元評價體系，并使用多元評價工具對學生科學探究素養進行評價，是對新課程改革評價理念的一種實踐。

一、高中生生物科學探究素養多元評價標準的制訂

在借鑒其他學者對科學探究素養各要素權重確立的基礎上，綜合考慮這八要素的相互關系，其權重確立為0.20、0.15、0.10、0.25、0.10、0.10、0.05、0.05。本研究科學探究素養多元評價工具的評分標準如表1所示。

二、科學探究素養評價工具的選擇和使用方法

（一）科學探究素養評價工具的選擇

科學探究素養評價的方式一般包括紙筆測試、現場觀察和工作單評價。本研究參考國際主流做法，選擇紙筆測試、現場觀察和工作單作為高中生科學探究素養評價的工具。

（二）科學探究素養多元評價工具的使用方法

多元評價工具的使用方法如圖1所示。

課堂評價：課堂講解3～5分鐘后，下發工作單一；2～3分鐘后回收工作單一同時下發工作單二；5～7分鐘后回收工作單二同時下發工作單三；約25分鐘后回收工作單三。

課后評價：紙筆測試可選擇習題課實施，測試時間可控制為25分鐘。

三、高中生生物科學探究素養多元評價的實施

（一）分組

將實驗班級X班和對照班級Y班的學生按照中考成績進行分組，每小組4名學生。具體分組時則依據A校的統一要求，即“成績幫帶，男女搭配”的原則。

（二）預實驗及實驗器具的準備

在學生進行探究性實驗之前，由課題組與實驗教師先進行預實驗。在預實驗階段，盡量多地發現學生可能會用到實驗器具，為學生準備充足而豐富的實驗材料和用品，充分滿足學生進行探究實驗的需求。

（三）工作單評價的實施

在實驗班級X班的學生進行探究實驗的過程中，課題組對每個探究實驗均編制了工作單，按照制訂的多元評價工具使用方法，對學生進行工作單評價。

（四）現場觀察的實施

本階段，觀察組由6位實驗教師、3位生物學科教師組成，共計9人。以設計的現場觀察量表為準對學生進行現場觀察。按照本研究的設計理念，對9位評價教師進行事先培訓，然后在實驗班級X班的學生進行探究實驗的過程中對他們進行現場觀察。

（五）紙筆測試的實施

學生每次進行完探究實驗后，選取一節自習課對學生進行紙筆測試。實驗班級X班和對照班級Y班均使用編制好的紙筆測試卷，測試時間控制為25min，除前測和后測的測試完成后馬上收回試卷外，其余每次測試完成后當堂講解。

（六）實驗報告冊評價的實施

對照班級Y班的學生，教師僅用實驗報告手冊對學生進行評價。本研究為了真實還原一線教育中的評價方式，當探究實驗結束后，要求學生自己抽時間完成探實驗報告冊的內容，然后于晚自習第一節下課時回收實驗報告冊。

（七）排除干擾因素對結果的影響

實證研究中教育實驗的干擾因素應該予以排除，保證兩個變量之間的絕對因果關系，即保證科學探究素養水平的不同是由多元評價與傳統評價的不同而帶來的。

（八）工作單及紙筆測試的評閱

對學生進行評價時，所有工作單及紙筆測試卷最好由課題組的一個人進行。考慮到在一線教學中教師時間比較緊張的現實因素，可對課題組其他成員進行培訓，按照事先制訂好的評分標準進行評閱。

（九）實驗數據的收集與處理方法

在對學生進行評價時，對實驗班級和對照班級學生的前測成績和后測成績用電腦進行錄入，利用SPSS軟件根據統計學原理對學生科學探究素養進行分析。

四、多元評價對高中生生物學科學探究素養的影響

在以重慶市萬州第二高級中學學生的教育實驗中得出了以下結論：

第一，相較于傳統評價，多元評價更能夠顯著提高學生的科學探究素養，即“現場觀察+工作單評價+紙筆測試”的評價方式要明顯優于“實驗報告+紙筆測試”的評價方式。

第二，相較于傳統評價，多元評價更能夠顯著提高學生科學探究素養的提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、得出結論、反思與評價以及表達與交流這八個要素的能力。

第三，相較于傳統評價，多元評價對不同性別學生的科學探究素養均起到了顯著的促進作用，對女生的促進作用比對男生更加明顯。

第四，相較于傳統評價，多元評價對不同層次學生的科學探究素養均起到了顯著的促進作用，對后進生的促進效果最明顯，其次是中等生，最后是上進生。

五、培養高中生生物學科學探究素養的建議

（一）使學生變被動為主動

使學生變被動為主動的重中之重就是多增加一些探究實驗的課時，使學生能夠有更多機會親身參與探究活動中，而不是從教師的口中機械地了解科學探究素養包括哪些要素，這也是將科學探究列為生物課程十個一級主題之首的重要原因之一。

（二）及時組織學生進行交流

及時和學生交流也有利于教師明確地了解各個學生的情況，便于更好地因材施教。教師可以在具體的授課中，多給學生自我展示和交流的機會，在探究活動過程中留下照片和視頻資料，課后督促學生進行整理，在課堂上組織學生進行匯報和交流。

（三）提高學科重視度，多種評價方式相結合

學校要加強對學生生物學科重視度，不能僅以考試成績為導向。教師在授課中要更加注重學生的過程性評價。學校和教師可以嘗試使用現在國際上常用的現場觀察和工作單的形式輔助紙筆測驗來進行考察，這樣得到的結果會有更高的信度。

（四）有針對性地提高學生的科學探究素養

1. 在提高學生提出問題的能力方面

教師要善于模擬問題情境，激發學生的興趣與好奇心。在學生提出問題之后，要肯定學生的問題，而不是盲目地批評學生的問題與教學內容無關，如果學生提出的問題只是稍許偏離，教師應耐心地進行引導。

2. 在提高學生做出假設的能力方面

教師應鼓勵學生調動自己推理演繹的能力和聯系生活實際的能力。做出假設有時候就是一種科學直覺或者是基于生活經驗的猜想，但難點在于基于現實又突破現實，教師應鼓勵學生大膽地進行猜想與假設。

3. 在提高學生制訂計劃的能力方面

在學生擬定探究計劃時，要在適當時強調控制變量和設置對照的重要性，讓學生在設計探究計劃時，這些關鍵要素就會在頭腦中閃現。也可以先放手讓學生自主設計、實施，然后分析實驗成功與失敗的原因，讓學生在失敗中總結經驗。

4. 在提高學生實施計劃的能力方面

讓學生多多動手進行探究，親身參與探究過程是最好的方式，在課本上學到的探究不能真正地培養學生動手的能力，也很難讓學生體驗實驗的具體步驟和掌握需要注意的事項。

5. 在提高學生得出結論的能力方面

教師常常直接給出問題的答案，學生也習慣于接受正確答案，而很少通過自主的探究與總結得出結論。尤其根據本研究的結果來看，學生根據對照實驗得出結論的能力較差。在探究過程中，教師要注重引導學生發現對照實驗與變量的控制對實驗的重要性。

6. 在提高學生表達、交流的能力方面

實驗步驟的完成并不意味著探究活動的結束，探究報告和探究過程與結果的交流也至關重要。教師可以多創造一些學生展示探究報告和匯報探究過程的機會，交流的過程中鼓勵學生之間相互討論，提出自己的見解并且寫下反思報告。這樣不僅能提高學生表達與交流的能力，也有利于教師了解學生探究過程的完成情況，有利于對學生的探究素養做延時評價。

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（責任編輯：張涵淋）