習(xí)作單元“表達(dá)真情實(shí)感”教學(xué)談

沈桂蘭

六年級(jí)下冊(cè)第三單元是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排的最后一個(gè)習(xí)作單元，以“讓真情在筆端流露”為人文主題，對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出的“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系列習(xí)作訓(xùn)練，形成表達(dá)自己真情實(shí)感的能力呢？

一、梳理教材內(nèi)容明確目標(biāo)

本單元安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)感情的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。前者是要求教師指導(dǎo)學(xué)生在精讀課文、習(xí)作例文中抓住重點(diǎn)、典范的語(yǔ)段進(jìn)行閱讀體會(huì)，從中提煉表達(dá)真情實(shí)感的有效方法。后者指出在習(xí)作時(shí)需要通過(guò)選擇具體、合適的內(nèi)容作為承載物，其中包含立意與選材；而表達(dá)真情實(shí)感則包含布局謀篇和表達(dá)方法。

學(xué)生通過(guò)前面七個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，已經(jīng)熟知了習(xí)作單元的基本結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練模式。教師可以先梳理兩篇精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》編排的內(nèi)容。《匆匆》對(duì)于時(shí)間上那種總是給人“匆匆”而過(guò)的感覺(jué)，作者在一系列生活細(xì)節(jié)中抓住時(shí)間的“影子”，如洗手的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、躺在床上時(shí)等，由此發(fā)出時(shí)光流逝的感嘆。《那個(gè)星期天》是寫一個(gè)小男孩在多個(gè)場(chǎng)合等候母親帶他出去玩的過(guò)程中的心理變化，那種等待與盼望交織中使周圍的事物都打上了“我”的情感印記。在“交流平臺(tái)”中，編者總結(jié)《匆匆》運(yùn)用的是直接抒情的方法，《那個(gè)星期天》運(yùn)用的是把感情融入具體的人、事、景中的間接抒情方法。在“初試身手”中，編者安排了兩次習(xí)作片段訓(xùn)練，前一個(gè)是以路邊的花、樹、鳥所呈現(xiàn)的感覺(jué)變化來(lái)表達(dá)自己心情的不同狀態(tài)；后一個(gè)是以心情的“好”與“不好”，讓情境顯示出來(lái)。最后，編者安排習(xí)作“讓真情自然流露”，通過(guò)兩組表現(xiàn)明亮與晦暗的詞語(yǔ)，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活記憶，再按照立意、選材、布局謀篇，實(shí)現(xiàn)表達(dá)真情實(shí)感的目標(biāo)。

基于上述梳理，教師可以確定這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在發(fā)展性目標(biāo)上，主要是通過(guò)兩篇精讀課文的閱讀，找到作者表達(dá)真情實(shí)感的兩種具體方法，即直接抒情、間接抒情，能夠在后續(xù)練筆實(shí)踐中針對(duì)相同的情境用“好”與“不好”進(jìn)行對(duì)比表達(dá)，注意從習(xí)作例文中尋找合適的表達(dá)方法作為支架，完成習(xí)作。

二、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)

在本單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)。

首先，圍繞《匆匆》學(xué)習(xí)直接抒發(fā)情感的方法。學(xué)習(xí)《匆匆》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生從第1自然段和第4自然段中學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)問(wèn)直接抒發(fā)感情的方法，從第3自然段中學(xué)習(xí)作者化抽象為具體的寫作手法，仿寫時(shí)間匆匆而逝的句子。接下來(lái)，在“初試身手”第二次片段訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生借鑒《匆匆》寫時(shí)間匆匆逝去的方法，直接表達(dá)“好”與“不好”，抒發(fā)自己的感情。

其次，圍繞《那個(gè)星期天》學(xué)習(xí)融情于事（景）的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住表達(dá)心情的關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，感悟作者運(yùn)用的敘事抒情的方法，如在“跳房子”“看著云彩走”等具體行為中表達(dá)的那種“焦急又興奮”的感情。接下來(lái)，在“初試身手”第一次片段訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生運(yùn)用融情于景的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，在習(xí)作實(shí)踐中綜合運(yùn)用表達(dá)真情實(shí)感的方法。本習(xí)作單元的綜合習(xí)作話題是“讓真情自然流露”，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊學(xué)習(xí)，再根據(jù)編者給出的提示與要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練。首先，學(xué)生以印象深刻的事件（人、心路歷程等）選定自己的“情感體驗(yàn)”，編寫習(xí)作提綱，確定體現(xiàn)情感的詳寫內(nèi)容；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦詳寫的內(nèi)容，借助精讀課文學(xué)習(xí)的表達(dá)真情實(shí)感的方法，表達(dá)自己的感情；接下來(lái)，在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師要以“寫具體”和“表達(dá)真情實(shí)感”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)并自主修改；最后，教師選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)解決學(xué)生應(yīng)該詳寫的內(nèi)容卻寫不具體和寫不出真實(shí)感情的問(wèn)題。

總之，在小學(xué)階段最后一個(gè)習(xí)作單元中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從范文中體會(huì)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法，在具體表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法進(jìn)行表達(dá)，逐漸形成表達(dá)真情實(shí)感的關(guān)鍵習(xí)作能力。