低年級語文親子閱讀的策略

祝燕飛

低年級學(xué)生的邏輯思維能力及抽象思維能力比較弱，親子閱讀能讓他們擁有良好的閱讀體驗，從而讀懂閱讀材料。筆者從親子閱讀的優(yōu)勢出發(fā)，深入分析提升低年級學(xué)生閱讀能力的方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、篩選閱讀材料，提升閱讀興趣

低年級學(xué)生的閱讀、表達能力有限。因此，如何讓學(xué)生樂于辨別圖像、色彩，分析文字材料中的語言、符號、文字成為教師面臨的主要問題。一般來說，小學(xué)階段，尤其是低年級學(xué)生以形象思維為主，所以，在開展親子閱讀的過程中，教師要注重他們的體驗感。為了讓親子閱讀更加有效，教師可以從兩個方面去篩選親子閱讀材料。其一是選擇生動有趣，貼合學(xué)生實際生活的親子閱讀材料。其二是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們自主挑選閱讀文本。

以統(tǒng)編版《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容并利用微信群發(fā)送有關(guān)《烏鴉喝水》的繪本視頻。學(xué)生觀看繪本視頻，思考兩個問題：“小烏鴉為了喝到水作出了哪些努力？從小烏鴉的身上，你學(xué)到了哪些道理？”在課前準備階段，教師利用課前的幾分鐘再次播放視頻《烏鴉喝水》。在此過程中，學(xué)生要分享自己的所思所感。比如，有的學(xué)生認為，小烏鴉一開始想把瓶子撞倒，但瓶子太重了，導(dǎo)致它沒有喝到水；接下來，小烏鴉利用石子一點點地把水位墊高，它終于喝到了水。也有的學(xué)生認為，小烏鴉是很聰明的，我們要學(xué)會利用身邊的資源，有效地解決問題。

二、增加情感互動，促進閱讀理解

低年級的閱讀材料不僅邏輯簡單且往往包含豐沛的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。由于低年級學(xué)生習(xí)慣于教師通過講故事的方式來學(xué)習(xí)故事中的道理，所以，教師要鼓勵家長與孩子在互動中閱讀、理解文字材料。

以統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)階段，教師鼓勵學(xué)生與家長共同閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》。比如，有的家長將該繪本作為睡前故事，與孩子一邊閱讀，一邊思考：小蝌蚪的媽媽到底是誰，她和小蝌蚪長得像嗎？通過合理、有序的互動，孩子不僅明白了小蝌蚪找媽媽的過程，還從中學(xué)到了生活常識。比如，針對家長提出的問題“如果你在現(xiàn)實生活中走丟了，你怎樣才能找到媽媽”，學(xué)生就可以結(jié)合自己的所思所想，聯(lián)系現(xiàn)實生活，給出一個合理的答案。

三、明晰閱讀目的，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

親子閱讀旨在開闊學(xué)生的視野，掌握閱讀材料中的知識，了解作者表達的情感，激發(fā)他們的求知欲、閱讀欲及想象力。在日常的教學(xué)活動中，教師不僅要讓學(xué)生意識到親子閱讀的重要性，還要讓家長認識親子閱讀的目的。

以統(tǒng)編版《聽故事，講故事》一課的教學(xué)為例。在上這節(jié)課的前一周，教師便可以與家長溝通，讓家長根據(jù)學(xué)生的實際情況制定為期一周的閱讀計劃，具體包含閱讀數(shù)量、閱讀難度及適當?shù)膶懽魅蝿?wù)。一般來說，學(xué)生的閱讀能力、閱讀時間都是有限的。所以，家長可以按照每個星期閱讀一本至兩本的進度擬定閱讀計劃。在后續(xù)的閱讀活動中，學(xué)生依照具體的閱讀任務(wù)開展閱讀活動。考慮到學(xué)生的實際閱讀能力，教師要采取行之有效的策略，一方面給學(xué)生推薦適當?shù)睦L本作為書單；另一方面，教師要及時利用微信與家長溝通，分析學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，家長可以根據(jù)孩子的實際閱讀能力，選擇適合孩子閱讀的繪本。憑借科學(xué)、合理的書單，學(xué)生將在一周的時間內(nèi)閱讀相應(yīng)的繪本或書籍。為了配合教師的教學(xué)計劃，家長可以引導(dǎo)孩子總結(jié)自己的閱讀情況，比如，自己閱讀的繪本講述了一個怎樣的故事，故事里有哪些主人公，這些主人公之間有怎樣的聯(lián)系，閱讀這個故事后自己有哪些收獲，與家人分享閱讀感受，然后將自己的所思所想記錄在閱讀筆記中。

四、拓展閱讀方式，加強教師引導(dǎo)

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長經(jīng)常將閱讀材料原封不動地讀給學(xué)生聽。然而，從實際的效果來看，由于低年級學(xué)生正處于想象力、好奇心比較旺盛的時期，所以，被動的閱讀并不能取得很好的閱讀效果。與此同時，受年齡的限制，學(xué)生缺乏自我約束能力，所以，家長僅靠念是無法讓他們集中注意力的。針對這種情況，教師可以拓展閱讀方式，利用微信群向家長推薦游戲閱讀法，具體來說就是家長加入孩子的游戲，一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)階段，教師擬定親子閱讀任務(wù)并要求學(xué)生思考問題：曹沖是如何稱象的？其中包含哪些原理？在實際的親子閱讀活動中，當孩子閱讀基本的文字、圖片說明后，家長及時提問：曹沖是如何稱象的？學(xué)生一時之間不知道怎么回答，家長可以拿出稱象的小道具：一個盛有水的木盆、一艘小紙船、一塊代表大象的積木、若干小塊鵝卵石，與孩子一起動手做實驗，搞清楚曹沖是如何稱象的。接下來，孩子每說出一個步驟，家長便模擬曹沖稱象“動起來”。這樣的實踐活動，可以幫助孩子理解文本的內(nèi)容，增加知識積累。

總之，家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要重視與家長之間的溝通。在日常教學(xué)活動中，教師要制定多元的親子閱讀計劃，開展形式多樣的親子閱讀活動，引導(dǎo)家長助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。