核心素養下小學數學生本課堂分析

謝彥博

摘要：隨著我國教育事業的不斷改革與發展，小學數學有了新的要求及方向。教師在實施課程教學時，要立足于核心素養的時代背景，更加專注于學生主體地位的彰顯。所以教師就應該借助這一背景，科學合理地建構生本課堂，有效地推動素質教育的全面實施，以此來帶動實現學生的可持續發展。文章基于此點，對核心素養導向下的小學數學生本課堂教學進行了探究和分析。

關鍵詞：小學數學；核心素養；生本課堂

在小學階段的數學教學過程中，教師應該以核心素養的培育為主要導向目標。而后專注于生本課堂的建構，整體提升學生的數學學習效率，充分凸顯學生在教育教學中的主體地位。這樣才能夠整體提升課程教學的質量與效率，引導學生獲得更為深遠的發展^[1]。

一、核心素養導向下的小學數學生本課堂教學的價值探索

核心素養導向下的小學數學課堂應該體現“以生為本”的原則與理念，這樣才能實現課程的改革與創新。新課改要求小學數學教師在實施課程教學時，應該在教學過程中做出改革和創新。要能夠改變傳統的課程教學模式，帶動引導學生實現最大程度的學習實踐及發展。小學階段的學生正處于思維能力及理解能力成長期發展的關鍵時期，并且數學是一門邏輯性極強的學科^[2]。

所以以這一學科的教學為基準，能夠有效地達成學生思維能力及理解能力有效培育的目的，也能夠更好地提升學生的數學核心素養。教師建構以學生為主體的生本課堂，能夠充分體現新課程背景下對于教育教學提出的改革要求，能夠讓整個教學充分彰顯學生的主體地位，而這也是實現新課程教育改革和現代化教育的有效途徑及方向，有利于帶動實現學生的綜合性發展^[3]。

二、核心素養導向下的小學數學生本課堂教學的策略探索

（一）以學定教——前置性學習

在核心素養的視角下，教師在建構生本課堂的時候，應該借助前置性的學習，充分彰顯“以學定教”的理念與方針。促使學生能夠通過前置性的學習提升對知識的熟悉程度，讓他們在課堂上能夠有針對性地學習和實踐，充滿學習的自信心，有著更強的求知欲和表現欲。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《圓的周長》時，就應該結合課堂上所學的內容，有針對性地給學生設計前置性學習的任務。比如，教師可以讓學生尋找家中常見的圓形物體，比如盤子、杯子、乒乓球、圓形的紐扣等等。而后借助尺子或者繩子來測量這些物體的外圍長度，而后再將相關的數據記錄下來，加深學生感悟，讓學生結合相關數據，比如直徑、半徑等等數值之間的關系進行綜合地評估和推理，嘗試得出有關于圓形周長的計算公式。在這一過程中，為了讓學生的課前預習更加具有針對性，教師就可以給學生設計一張表格，讓他們在課前實踐探究中以表格為方向完成前置性學習活動。

在此基礎上，教師就可以給學生設計課后查詢任務，讓學生搜集與“圓周率”相關的資料，加深學生的感悟，讓學生從意識層面形成對圓周率的全面認知。當他們獲得了與圓周率的相關知識內容之后，就可以借助自己發現的圓周率計算方法去完成周長公式的推導，實現前后學習活動的有效串聯及遷移。

如上，教師引導學生完成以上兩個活動，其實能夠幫助學生展開自主化的探索。會充分彰顯他們在課程學習活動中的主體地位，讓學生能夠有更多的實踐探究空間，而這樣也能夠為學生后續的實踐探究做好充足的準備。

總的來說，教師在設計前置性學習活動的時候，立足于學生的實際情況及課程教學的具體內容，給學生設計了相應的課前學習活動。并且課前學習活動有著較強的自主性和開放性特征，能夠促進學生綜合學習能力的培養及發展，讓他們有更多的自主選擇及自主發揮空間，最終便也能夠帶動引導學生展開更有意義的課程學習。

（二）新舊結合——自主性思考

教師在建構生本課堂的過程中，應該實現新舊知識的有效串聯。讓學生能夠有自主性的思考，在多元化的實踐探究中調動自身原有的知識經驗。通過不斷地思考，實現新舊知識的互相融合、互相串聯及互相遷移，幫助學生實現對所學知識內容的綜合性構建^[4]。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《梯形的面積》時，課程教學的重點就是讓學生參與面積公式推導的過程，串聯新舊知識，并且能夠將遷移的思想和方法運用于梯形面積公式知識的探索中，進一步提升學生的思考能力及綜合探索能力。所以在實施課程教學時，教師可以讓學生回憶自己探索三角形面積及平行四邊形面積公式的方法，大概地闡述這兩種圖形面積公式的推導過程。隨后，教師可以引導學生自主思考，讓他們對原有的面積公式推導過程進行回顧，并且能夠將這種方法遷移應用于梯形的面積公式探究中。在這一過程中，為了給學生提供諸多思考路徑，教師可以引入前面所學的知識內容進行有效連接，通過提問的方式給學生提供思考的路徑。

如“兩個完全一樣的梯形可以拼成什么樣的圖形？”、“平行四邊形的底等于梯形的什么？”、“平行四邊形的高等于梯形的什么？”、“每一個梯形的面積等于拼成平行四邊形面積的什么？”借助這些十分具有參考價值的問題引領學生大膽猜測。甚至可以讓他們通過動手實踐的方式來回答以上問題，這樣便能夠點撥、啟發學生展開深一層地思考和探索。也能夠讓他們根據自身所學的公式，推導出梯形面積的計算公式，參與知識的生成過程。總的來說，在核心素養的理念背景下，教師在打造生本教學課堂的時候，就應該充分尊重學生的主體地位。整個課程教學都應該以學生為中心，專注于知識生成的整個過程。多角度、多維度地啟發學生的學習潛能，讓學生能夠在學習過程中串聯遷移各項知識，讓學生能夠有自主性的思考。而這樣一來，也能達成學生對知識的理解，甚至可以讓學生突破學習常規，拓寬學生思路，引領學生自主發展，有效地提升他們的綜合學習能力。

（三）豐富資源——突破重難點

信息技術的使用能夠激發興趣，促使學生積極主動地投身于數學課堂活動，加深學生的知識理解，讓學生實現對知識的遷移與運用。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《圓的面積》時，這一教學內容與傳統的直線圖形面積計算是不同的。在這一過程中，教師就可以結合信息技術的優勢實現轉化，化曲為直。可以借助信息技術，將圓與以往所學的長方形相連接，讓學生以長方形的面積為導向來完成公式的推導，激活學生的能動性。此外，教師可以借助多媒體給學生展示將一個圓形平等地劃分成4等分、8等分、16等分、32等分、64等分等等。

而后用動態的方式給學生展示將這些剪切后的圓形拼湊成長方形的過程，讓學生能夠借助信息技術直觀地認知到圓形是如何一步步轉換為近似于長方形的圖形的。以此為基準點，教師再引導學生嘗試結合長方形的面積公式來推導出圓形的面積公式，找到長方形的長、寬與圓形直徑、半徑、周長之間的關系，分析其中涉及到的數量關系，而后來完成面積公式的推導。這樣一來，不僅可以節約課程教學的時間，還能夠讓學生更加清晰、直觀地理解數學知識內容，嘗試將文字知識轉化為動態的知識內容，開拓思路，訓練思維，加深學生的感悟，參與知識形成的整個過程，彰顯學科知識儲備量。

在這一過程中，教師還可以借助微課視頻給學生展示圓形面積公式推導的整個過程，讓學生在有能力的范圍內完成自主化的探索，實現對數學知識的多元化建構。除此之外，教師還可以給學生展示“割圓術”，讓有能力的學生嘗試使用割圓術去探索圓形面積公式的形成過程，逐漸幫助學生形成學科核心素養，促進他們的進步及發展。

（四）授人以漁——生活化實踐

在核心素養的導向下，小學數學教師在建構生本的過程中，應該貫徹落實授人以漁的原則和理念。嘗試引導學生根據自身對知識的理解及掌握，將其遷移應用于現實生活實踐，提升學生對知識的綜合應用能力。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學完“路程”公式之后，就可以讓學生展開為期一周的課后實踐探究。主要是讓學生結合自己上學和放學的路程及時間，完成一系列的知識應用實踐。比如求出自己上學和放學時的速度，可以通過與同伴之間的互相約定來求出自己與同伴之間的距離，也可以以此延伸追及問題、相遇問題等等。讓學生通過寫數學日記或者辦手抄報的方式來記錄自己的生活化實踐。

在整個學習成果提交的過程中，一定要體現路程公式的具體應用，讓學生能夠將自身所學的知識遷移應用于現實問題的解決，讓學生能夠從中感受到數學知識與現實生活之前的緊密聯系，這樣便能加深學生的感悟與體會，能夠讓他們真正地進入到現實生活，明晰生活中的細節點，拓寬學生的眼界，這樣便能加深學生的知識感知力度。總的來說，在核心素養的影響下，教師要更加專注于學生學習能力的培養。要在生本教育理念中充分彰顯學生的主體地位，要能夠帶動引領學生獲得知識與技能的掌握及提升，驅動他們實現更為高效的學習。在這一過程中，必不可少地會涉及到教師與家長之間的溝通，要讓家長給孩子提供更多的生活化學習及實踐素材。

甚至可以適時地對孩子的學習情況進行評價，采用一些鼓勵性的語言。比如評價他們的在實踐過程中的細心度、認真度、團隊的凝聚力量等等。針對不同的成果體現方式，運用不同的評價內容，力求將多元化的評價落到實處。這種經過科學評估后采取的教學評價，會對學生產生積極的影響，會驅動他們主動投身于更多的實踐操作活動，也將有更多的綜合實踐操作空間。這樣便能整體提升學生的綜合學習能力及綜合感知能力，能夠對學生產生正向引導，延展他們的實操素養，以更為多元、豐富、標準的評價來彰顯他們的綜合學習成效，讓學生能夠真正地實現學以致用，達成對一系列知識的遷移、串聯及實踐，培養形成學科核心素養。

三、結語

綜上所述，在核心素養的理念導向下，生本課堂的建構能夠支撐學生展開更高質量的學習實踐及探索，能夠驅動學生思維的碰撞。讓他們立足于自身所學習的內容展開多元化的實踐探索。所以教師就應該專注于核心素養課堂的構建，嘗試從多個不同的方面著手來建構生本課堂，充分凸顯學生在數學課堂上的主體地位，驅動他們實現更高質量的學習實踐及探索，完成知識的遷移及內化，彰顯他們數學思維形成的整個過程，落實綜合學習能力培養的目的，最終帶動引領學生實現更高質量的探索。

參考文獻

[1]林秀字.核心素養導向下的小學數學生本課堂教學的探索[J].名師在線，2023（11）：37-38.

[2]簡思平.構建小學數學“生本課堂”的軸心地位[J].江西教育，2023（07）：66-67.

[3]廖品良.討論式教學法在小學數學生本課堂教學中的應用策略[J].名師在線，2022（31）：22-24.

[4]林惠貞.核心素養時代下小學數學生本課堂的構建[J].考試周刊，2022（36）：66-71.