核心素養下的小學數學教學創新

殷敏

摘要：隨著我國社會經濟不斷發展，對人才提出了更高要求，人們開始關注小學生的綜合素質發展情況。新課改實施以來，我國對教育教學工作進行了一系列改革。小學階段是學生學習知識的基本階段。教師應充分利用數學核心素養培養學生的綜合素質。本文從小學數學核心素養的內涵與價值著手，對小學數學教學創新的重要性進行闡述，分析了當前小學數學教學現狀，并提出了基于數學核心素養的小學數學教學創新策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學；創新

隨著我國社會的發展，教育事業也在不斷的發展，教師在進行教學工作時，也應該與時俱進，不斷的創新，更好的適應社會的需求。新課改的理念是以"學生為主體"，使學生成為課堂知識的主角，教師成為課堂學生學習中的指導者和合作者。小學數學教學應以學生為中心，基于數學核心素養培養學生“自主探究”、“合作交流”和“知識應用”的能力，讓學生能夠在課堂上充分發揮自己的想象力和創造力。

一、小學數學核心素養的內涵與價值

（一）小學數學核心素養的內涵

學生發展核心素養，主要是指學生必須掌握的，能夠滿足學生成長與社會生活需求的必要素質與基礎技能。隨著我國教育的變化和發展，人們對數學教育提出了更多的需求，在教育活動中不但要教授學生基礎的數學知識，而且注意培育他們的核心素質，讓學生養成優秀的數學思維。

（二）小學數學核心素養的價值

小學數學的核心素養是指在小學數學學習過程中，學生在掌握基本的數學知識的同時，對數學進行深入地學習和思考，從而形成對數學本質的理解，形成良好的數學學習習慣，培養學生良好的思維品質。小學數學核心素養的價值主要包含以下幾個方面：一是在教學中用數學知識解題，同時訓練學生利用所學專業知識處理日常生活中和社會現實問題的技能；二是發展學生的空間概念、邏輯推理能力和抽象意識；三是訓練學生對問題的解析能力和建模能力，使學生形成優秀的思想品格；四是通過訓練學生思維與計算能力，激發學生的數學思維。

二、小學數學教學創新的重要性

創新精神是一個人類前進的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭力量。小學數學課程是訓練學生數學思想、培養學生創新能力的重要途徑。

小學數學教學創新能夠幫助孩子在早期就建立起對于數學的興趣和信心。傳統的教育模式往往強調記憶和應用，缺乏趣味性和挑戰性。我們應當引導孩子主動嘗試從日常生活、自然現象和科學情境中發現并提出有意義的數學問題。通過引導學生主動提出數學命題與猜想，并加以驗證，可以讓他們體驗到數學發現的樂趣和創造感。此外，鼓勵學生運用歸納、類比等方法發現并提出猜想，可以讓他們更好地理解數學規律和關系。小學階段進行數學教育創新還有助于促進孩子的全面發展。通過啟發式教育和探究式教育等創新方式引導學生進行創新，可以讓孩子們在解決實際問題時大量地運用科學知識和技巧，并獲得更多的實踐經驗。

總之，在小學階段鼓勵孩子進行數學教育創新，可以讓他們體驗到數學的樂趣，提高他們的思維能力和實際問題解決能力，同時也有助于促進孩子們的全面發展。

三、小學數學教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一

小學數學教學是培養小學生數學核心素養的關鍵時期，對學生的發展具有重要作用。然而，從當前小學數學教學現狀來看，小學數學教師的教學方式仍然是傳統的課堂講授式教學模式，這嚴重制約了學生思維能力和學習能力的提升。單一教學方法還會阻礙教師和學生間的交流。因為傳統教學中教師占主導地位，對學生實施知識灌輸、管理與監控，使得教師和學生間缺乏相互溝通。這非但不利于養成優秀的師生關系，反而不利于他們對數學知識的有效吸收。

（二）缺乏教學情境

對于小學生而言，數學學習是一項枯燥乏味的活動，因此，教師必須要創新教學模式，采用有效的教學方法。小學數學教師在教學過程中要注重創設情境，運用生活中的事例進行教學，能有效地提高學生對數學的興趣。但是在實際教學過程中，很多小學數學教師由于缺乏創設情境的意識和能力，導致教師無法有效地利用生活中的實例進行教學。

（三）課堂合作不足

在小學階段，學生的核心素養是一個非常重要的發展階段，因此，在這一階段，小學數學老師要對數學教學進行創新，將學生的數學核心素養滲透到教學中，激發學生對數學的學習興趣。在具體實踐中，小學數學教師在實際教學中存在一些問題：一是有些教師對合作教學認識不夠深刻，認為合作教學是浪費時間，沒有將合作教學與提升學生的數學核心素養結合起來；二是有些教師對合作學習認識不清，認為合作學習就是學生在課堂上做小老師，給其他學生講題、講解知識點。這些問題都影響了小學數學教學質量的提升。

（四）缺乏教學實踐

在平時的教學實踐中，經常會遇到一些新的問題：一是教材和教學參考資料不能滿足教學需要，二是教師們教學習慣和教學方式方法落后，三是教師們不善于思考，缺乏實踐研究。在這種情況下，有的教師開始嘗試“從數學走向生活”等新的教學理念和教學模式，但卻沒有真正地深入研究、大膽嘗試。

四、基于數學核心素養的小學數學教學創新策略

（一）借助現代技術，激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教師往往會借助一些教具和學具來向學生傳授數學知識，這樣雖然能夠有效提高學生的學習興趣，但是學生很難將所學到的知識進行轉化。在小學數學教學過程中，教師可以借助多媒體來創設情境，使學生能夠在直觀的情境下對所學數學知識進行掌握和理解。空間觀念是學生的核心素養之一，指學生能夠根據實際物體抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象并描述出實際物體。例如，教師在教學蘇教版三年級上冊“長方形和正方形”一課時，教師可利用多媒體教學軟件來向學生介紹一些長方形和正方形的照片和影像材料，接著再利用多媒體教學軟件對“長方形和正方形”加以詳盡的說明。同時，教師還可以通過觀看一些有關視頻材料來調動學生的學習積極性。在播放視頻材料時，教師可以指導學生對“長方形和正方形”展開廣泛的思維。此時教師應該利用問題來誘導學生展開思維：“什么是正方形？什么是長方形？”通過引導讓學生自己總結出關于“長方形和正方形”的有關認識。經過教師的指導與啟迪，使學生懂得了怎樣按照高、寬對物品進行劃分——比如，學生在經過教師的引導后，可以將黑板抽象出長方形。在教育過程中，教師要引導學生清楚的認識到長方形與正方形的含義，并能夠熟練地運用其進行分類。在此基礎上，教師可以引導學生對長方形和正方形進行實際操作，從而有效培養學生的數學核心素養。

（二）創設問題情境，促進學生的主動探究

推理意識是核心素養的一個重要組成部分。推理意識是指，學生能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發現一些初步的結論。小學數學教材中，很多內容都是圍繞現實生活展開的，其中有許多數學問題可以為學生提供豐富的生活素材，具有較強的趣味性，因此，在小學數學課程上，教師的教學方式加以革新，并鼓勵學生積極探索，從而讓學生的數學核心素養得以訓練與提升。例如，在進行蘇教版四年級下冊“多邊形內角和”一課教學時，教師可以利用課件展示一張平面圖，首先將圖形進行放大處理，然后讓學生觀察圖形并提出問題：“多邊形內角和的結果是怎樣的？”在學生觀察并提出問題后，教師再引導學生思考：“既然是平面圖形，那么我們可以利用平面圖形的特征進行計算嗎？”此外，學生能夠通過簡單的歸納，比如學生通過學習可以認識到，三角形內角和是180°；四邊形內角和是360°；五邊形內角和是540°。由此，學生就能猜想或發現多邊形內角和是（邊數-2）×180°。這就是推理意識這一核心素養的實際體現。而且，在引導學生思考后，教師再出示兩張圖：“這是什么圖形？”通過設置這樣的問題情境，讓學生對多變形內角和有一個清晰的認知。這樣做不僅可以促進學生主動探究數學知識，還可以使學生掌握更多的數學知識。

（三）開展合作學習，培養學生的合作能力

此外，量感也是新課改下新提倡的重要的一個核心素養，量感是指知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性，同時能夠初步感知度量工具和方法引起的誤差，能夠合理得到或估計度量的結果。例如，在講解蘇教版三年級下冊“千米和噸”的相關知識時，教師可以讓學生分小組對“千米和噸”的概念及特點進行講解，還可以鼓勵學生舉出具體的實例，比如向學生提問：“大象的重量單位用什么合適？”在這個過程當中，學生能夠理解統一重量的度量單位的必要性。然后將每個小組的組長拉出來進行總結。在小組討論的過程中，教師可以及時對小組成員進行指導和幫助，使組內成員能夠積極主動地參與到討論中去。在合作學習過程中，教師要注重對學生進行引導和指導，從而使學生能夠正確地認識合作學習。

（四）開展實踐活動，發展學生的創新能力

數學知識具有抽象性，所以，教師在開展小學數學課程時應注意提高學生的創造力。教師可以為學生布置"我的課堂"實踐活動，讓學生在探究的過程中自主構建知識體系，教師再對知識進行總結和提升。在完成實踐任務后教師要讓學生進行分享交流，以此來提高他們的創新能力。例如，在進行蘇教版四年級上冊“垂線與平行線”的教學時，教師可以給學生布置一個實踐任務，讓學生進行“我的課堂”實踐活動，教師首先讓學生將垂線的位置確定下來，接著通過找一找、量一量、比一比等活動，幫助學生理解平行線的特征。通過活動操作，學生會發現垂線與平行線是不平行的，從而能夠準確地說出它們的位置關系。在教學過程中，教師充分利用學生已有的知識經驗，結合具體情境展開實踐活動，有效地發展了學生的創新能力。

結束語：核心素養是我國培養人才的重要標準，小學數學教學的目的就是培養學生的數學核心素養。在小學數學課程上，教師要從學生的實際狀況入手，為學生提供豐富多彩的數學課堂互動，借此來調動學生的學習興趣，讓學生能夠在掌握數學知識的過程中建立正確的價值觀念。教師在授課過程中要對教學模式加以革新，以全面培育學生的核心素養。

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