單元整合,激活學習內動力

潘端蓉

摘要：隨著教育教學改革的深入發展，雙減背景下小學語文單元整體教學從當前的課堂教學走向深入探究，旨在推進學生綜合素養的全面提升。本文從立足生本，明確單元整合教學目標；踐行生本，有效激發學生學習動力；完善生本，有效提升學生核心素養幾方面進行探究，以期實現學生的認知自主、能力自立、思想自動。

關鍵詞：雙減背景；單元整體教學；生本；激發學習動力；有效策略

隨著“雙減”政策的落地，新課程理念的深入落實，單元整體教學策略的探究也逐步深入。單元整體教學基于統整理念，有助于增強學生學習知識的積極性，促進教師對單元教學的整體把握，輔助學生構建完整的認知體系，培養學生的綜合能力從而激活學生學習內動力。單元整體教學要在立足生本、踐行生本和完善生本的基礎上有效開展和推進，引領學生在明確學什么、怎么學的過程中激發學生學習的內動力，讓學生在自主思考與合作探究的融合中實現學有所得、學有所樂。

一、立足生本，明確單元整合教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出語文課程要在注重課程階段性和發展性的過程中遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習以主題為引領，以學習任務為載體。單元整合的出發點應是學生身心發展的規律和核心素養形成的內在邏輯，應立足于學生的生活，從生活中來到時生活中去。

1、以生活為基礎，明確教學目標

陶行知先生提出要以生活為中心進行教學，要教給學生活的書、真的書、動的書和用的書。為此，單元整體教學要以學生生活為基礎，在明確教學目標的過程中推進學生將知識的學習與生活實踐相融合，將知識學真、學實和學透。

例如，在統編版四年級第一單元以“自然之類”為主題的教學中，單元整合教學目標的明確要在以生活為基礎中從三個方面進行：一是讀中想。圍繞單元語文要素，指導學生在閱讀中展開豐富的想象，通過想象彌補生活經驗的不足，如對錢塘江大潮缺乏實地性的感受，對走月亮的鄉村情境缺乏真實的體驗，以及對于繁星的感悟缺乏時間的感悟，通過代入式的聯想，明確單元感受自然之美的教學目標；二是想中悟。單元整體教學中要激發學生的自我感悟，學生的自我感悟要充分調動視覺、聽覺和味覺等多種感官，在整合單元文本學習中強化學生對自然之美的深刻感悟；三是悟中品。單元教學目標中的語言運用的課程目標需要學生在想象和感悟中立足于文本，在文本語言文字的品析中引領學生有效地積累語言。

2、以主題為引領，推進生本學習

蔡元培先生提出，教育教學要尚自然、展個性。其中對于“自然”和“個性”的關注要強化生本學習。元整體教學要以單元教學主題為引領，在有的放矢中推進生本學習的有效深入。部編版的語文教材每一個單元都圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織，在教學中教師要抓住這兩條線進行設計，以激發學生學習的內驅力。

例如，在統編版四年級上冊第三單元以“連續觀察”為主題的單元整體教學中，生本學習的推進要從三個方面進行：一是留心生活，細致觀察。如《爬山虎的腳》一文只是定位在“腳”上，從滿墻的爬山虎寫起，在由遠及近的聚焦式描寫中，細致表現腳的生長變化；二是描繪生活，有序觀察。如《蟋蟀的住宅》一文中對蟋蟀的住宅的描寫井然有序，在準確生動的描繪中再現了蟋蟀的生活情境；三是體現生活，連續觀察。教師可事前布置學生種植一種植物如綠豆并記錄自己的觀察所得，或是長期觀察一種小動物，對于觀察日記的寫作練習需要指導學生在連續觀察中抓住關鍵，寫出精華，有效地體現生活。

3、以任務為載體，整合學習資源

清華大學附中韓軍老師在新語文教育理念中指出，要引領學生在舉三反一中回歸語文教育的積累之本。為此，雙減背景下單元整體教學要以任務為載體，在舉三反一的累積中整合學習資源，激發學習動力。

例如，在統編版五年級下冊第四五單元，這是一個習作單元 。在統籌考慮學生之前學過的描寫人物的方法后，本單元的學習任務設定為“學習并運用人物描寫的基本方法。”本單元的幾篇課文分解出小任務，《摔跤》指向人物動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》指向人物外貌描寫，《兩莖燈草》指向典型事例，《刷子李》指向側面描寫，最后在習作教學中舉三反一綜合運用寫人的方法，整合學習資源，寫出人物特點。

二、踐行生本，有效激發學生學習動力

葉圣陶先生指出，語文教學要以啟發誘導為主，要堅持以學生未本未，引領學生在疑難自決、是非自辨、斗爭自奮和高精自探中實現自求得之。為此，單元整體教學要在踐行生本原則的基礎上注重因材施教、因勢利導，在因人而異的放手教學中實現激發學習內驅力。

1、因材施教，激發學生學習動力

陶行知先生的“因材施教”理念中指出，培養教育人就像種植花草一樣，要根據其不同的特點予以施肥澆水。為此，小學語文單元整體教學時既關注單元的整體性，也要關注學生的學習需求，注意分層教學的有效實行，讓學生在富有挑戰性、發展性的教學中激發學習熱情。

例如，統編版四年級下冊第一單元以“鄉村生活”為主題的單元整體教學中，激發學生學習動力要從分層教學的任務建構中強化因材施教的有效落實和推進，一是在品析字詞中感悟思想情感。本單元的文本中詞語運用尤為純樸、自然，在質樸的語言品析中引領學生感受鄉村生活的獨特與美好。這里的分層教學從課后習題的字詞品析到學生個性化的字詞品析，再到對比中的字詞品析，在層層深入的學習中強化學生的個性化探究與體驗，激發學生主動學習的動力；二是在科學定位中表達真實感受。本單元的習作練習抓住了關鍵的兩個文眼，即“我的”和“樂園”，引領學生在描繪我的樂園的基礎上去定位某個點，讓樂園綻放出它自己獨特的光芒，在真實感受的抒發中激發讀者的情感共鳴。

2、因勢利導，促進學習方式變革

葉圣陶先生的導學教學論中提出要以憤悱啟發、相機誘導、實踐歷練和養成習慣為教學原則。為此，單元整體教學要中強化因勢利導，讓學生在舉一反三和實踐歷練中養成習慣，在學習方式變革中激發學習動力。

例如，在統編版三年級下冊第八單元的整體教學中要關注復述方法和故事的趣味，在文本學習的基礎上創設實踐情境，開展“慶六一十佳‘故事大王”比賽。通過文本學習為復述故事提供支架，推薦類文閱讀，使用支架復述故事，感受趣味；在習作中運用已學方法趣味表達；最后錄制視頻實踐歷練參與比賽，拓展表達途徑，提升思維品質。

3、因人而異，推進學生合作探究

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。同樣，單元整體教學也要因人而異，要在發掘學生優點，彰顯學生優勢的過程中推進學生合作探究，整合學習的資源和力量。

例如，在統編版四年級下冊第六單元的單元整體教學中，指導學生圍繞“成長”的主題從不同的維度在因人而異的合作探究中提升小組研究的成果，讓學生在小組合作學習中表達自己、對比自己、發展自己和提升自己。一是學文本，講故事。在文本閱讀中，每個學生都有自己的思路和自己的理解，而且因為個人的認知不同和思想理念不同，在講故事的過程中著眼點也會有所差異，在單元整體教學中既要充分尊重學生的個性化理解，又要推進文本閱讀認知的科學整合和系統化梳理；二是說故事，悟內涵。文本故事都有自己的思想內涵，在說故事中要指導學生去挖掘文本的思想內涵，說出文本在刻畫那個人物的形象，這個人物的性格特點是什么，這篇文章要表達怎樣的思想情感等；三是品生活，繪成長。任何藝術作品都來源于生活，脫離了生活的藝術作品猶如“無源之水”、“無本之木”，同樣在學生的寫作練習也要根植于生活，在品味生活中用語言文字描繪出學生成長的經歷，在言之有物、言之有序、言之有理中讓文章閃爍著生活的真實和思想的光芒。

三、完善生本，有效提升學生核心素養

朱永新教授在新教育實驗中指出要引領學生在聆聽窗外聲音、構筑理想課堂中培養卓越口才。單元整體教學要在完善生本的過程中激發學習動力，在減負增效中提升學生核心素養。

1、課程育人，立足學生核心素養的建設

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要深化課程育人、文化育人、活動育人和實踐育人。為此，小學語文單元整體教學，在課程育人的導向下立足于學生核心素養的發展，在聆聽窗外聲音中構筑理想課堂。

例如，在統編版六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題的單元教學中，課程育人從高尚情操和遠大志向兩個維度關注學生核心素養的發展，在立足于文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面的培養中學習革命志士的崇高品質，感受仁人志士的民族氣節。

2、整體規劃，推進學生核心素養的發展

《中國教育現代化2035》中提出，要注重融合發展和共建共享，要創新人才培養方式，建構全方位、全過程的人才培養質量反饋監控體系。為此，小學語文單元整體教學要在整體規劃中完善生本教學的有效推進，從融合發展和共建共享中推進學生核心素養的發展。

例如，在統編版六年級上冊第一單元以“觸摸自然”為主題的單元整體教學中，首先整體規劃生本學習的內容，從觸摸到感受，從感受到聯想，從聯想到感悟，在層層推進、環環相扣的情感培養中，指導學生從文本內容的閱讀和學習到生活經驗的融合，在理論聯系實際的共建共享中推進學生思辨閱讀能力的提升。然后，在交流平臺的學習中，圍繞單元語文要素，在整合文本精華的字詞段中語言文字的賞析基礎上，逐步延伸到生活經驗的累積，在學習路牌中推進自然和生活的直接融合，在日積月累的古詩學習中走進古代生活的另一種情境。最后，在讀寫結合中，通過“變形記”的寫作練習將描寫與想象自然融合在一起，這里側重于聯想和想象的發展，也在單元整體文本學習中推進了學生學習經驗的累積和整合，為寫作練習奠定了知識和能力基礎。

3、內容整合，強化學生核心素養的提升

陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，教育要以兒童為中心，以實踐為方法，以課程為抓手，以習慣培養為根本。為此小學語文單元整體教學要在兒童、實踐、課程和習慣培養的內容整合中激發學習動力，強化學生核心素養的提升。

例如，在統編版五年級下冊第四單元以“責任”為主題的單元整體教學中，從兩個維度強化學生核心素養的提升，一是內容的整合。在生本學習的基礎上以“他是一個怎樣的人？你是從哪讀出來的？”的問題引導學生走進人物，關注人物的動作、語言、神態描寫，體會人物內心，指導學生在學習文本動作、語言和神態描寫中感受人物內心的變化；二是素養的提升。在踐行生本的過程中以實踐活動深化對先輩責任感和使命感的理解和崇敬，在課程學習中內化對責任的個性化感悟，在習慣培養中建構學生“強國有我”的堅定信念和時代擔當。

總之，基于雙減背景下小學語文單元整體教學要立足于生本，植根于文本，扎根于生活，落實于實踐，在明確教學目標、激發學習動力、提升核心素養的探究中激發學習動力，全力推進學生的有效學習、深度學習和整合學習。

參考文獻：

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