小學語文閱讀與寫作教學的有效整合策略

趙建平

（白銀市會寧縣土高山鄉中心小學 甘肅 白銀 730723）

引言

小學語文教育是培養學生語言表達能力和文學素養的重要環節。在傳統的語文教學中，閱讀和寫作往往被視為獨立的教學內容，缺乏有效的整合與協同。然而，閱讀和寫作是相互依存、相互促進的學習活動，它們的有效整合可以提高學生的語言綜合能力和創造性思維。因此，研究如何在小學語文教學中有效整合閱讀與寫作，成為教師和學者關注的焦點。

1.小學語文閱讀與寫作教學的有效整合的重要性

1.1 綜合語言能力的提升

閱讀和寫作是語言學習的兩個重要方面，它們相輔相成。通過整合閱讀與寫作教學，學生能夠將閱讀中獲取的知識和信息進行整合和運用，進而提高他們的語言綜合能力，包括詞匯積累、語法運用、篇章組織和表達能力等。

1.2 提高文學素養

閱讀和寫作是培養學生文學素養的有效途徑。通過閱讀優秀文學作品，學生可以感受和欣賞文學的美，培養審美情趣和情感體驗；而通過寫作，學生能夠自主表達自己的思想和情感，提升對文學的理解和創造性思維，培養文學批評和欣賞的能力。

1.3 培養思維能力

閱讀和寫作都需要學生進行思維活動。通過整合閱讀與寫作教學，可以促使學生在閱讀中思考、分析、歸納和推理，培養他們的批判性思維和創造性思維。同時，在寫作過程中，學生需要組織思路、選擇信息、推敲表達，進一步提高他們的思維能力和邏輯思維能力。

1.4 提高學習動機和參與度

整合閱讀與寫作教學可以激發學生的學習興趣和動機。閱讀和寫作是具有實踐性和個人性的學習活動，通過整合教學，可以讓學生在實際閱讀和寫作中體驗到學習的樂趣和成就感，從而提高他們的學習主動性和參與度。

2.小學語文閱讀與寫作教學的有效整合的問題

2.1 教學內容的分割

在實際教學中，閱讀和寫作往往被劃分為獨立的教學內容，缺乏有效的整合。教師在教學過程中更注重閱讀理解或寫作技巧的獨立訓練，而忽視了兩者之間的互動和協同。這導致學生難以將閱讀中獲得的知識和技能有效運用到寫作中，影響了語文學科的整體發展。

2.2 缺乏融合的教學方法

傳統的教學方法往往注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，缺乏融合閱讀與寫作的教學方法。教師在教學中應更加注重啟發學生的思維，通過引導和激發學生的閱讀興趣，培養他們對文本的理解和思考能力，再將這些能力運用到寫作中，促進學生的全面發展。

2.3 缺乏跨學科整合

小學語文教學與其他學科的整合是提升閱讀與寫作教學的有效途徑之一，但目前存在跨學科整合不夠充分的問題。語文教師應與其他學科教師進行合作，將閱讀與寫作融入到不同學科的教學中，幫助學生更好地理解和運用語言知識，提升跨學科思維和綜合能力。

2.4 評價方式的單一性

當前的評價方式主要側重于對學生閱讀和寫作成果的量化評價，忽視了過程和策略的評價。評價方式的單一性限制了學生在整合閱讀與寫作過程中的發展和探索。應該采用多樣化的評價方式，包括對學生思維過程、反思能力和創新思維的評價，以全面了解學生的語言能力和學習成長。

3.小學語文閱讀與寫作教學的有效整合的策略

3.1 設計有機聯系的教學活動

教師可以設計一系列的教學活動，將閱讀和寫作緊密結合起來。例如，通過閱讀文學作品，引導學生分析文本結構和語言特點，然后進行創作類似的文學作品，鞏固所學知識并提升寫作技巧。

例如，在《中國的世界文化遺產》寫作中，教師可以設計一系列的教學活動，將閱讀和寫作緊密結合起來。如教師可以引導學生閱讀關于長城的文章，介紹其歷史背景、建造目的和保護意義，幫助學生了解到長城是中國古代的重要防御工程，也是世界上最著名的建筑之一，使學生拓展視野，增加對中國傳統文化的了解和興趣。然后，教師可以引導他們分析文本結構和語言特點，觀察文本中的描寫方式、修辭手法和情感表達，理解作者的意圖和目的。在此基礎上，教師可以引導學生進行寫作活動。例如，學生可以選擇一個他們感興趣的中國文化遺產，通過寫作的方式進行進一步的探究和表達。在寫作過程中，教師可以提供必要的指導和反饋。他們可以引導學生運用所學的閱讀技巧，搜集更多的資料和素材，豐富文章的內容和觀點。同時，教師還可以幫助學生改進寫作表達，提升語言的準確性和流暢性。

3.2 引導學生進行閱讀寫作互動

在閱讀過程中，教師可以引導學生提出問題、記錄思考，并鼓勵他們通過寫作的方式表達自己的觀點和理解。通過互動的方式，學生能夠更深入地理解文本，并將自己的思考轉化為書面表達。

例如：《我來編童話》這篇寫作的目的是激發學生的創造力和想象力，讓他們通過本單元的學習，編寫自己的童話故事來表達自己的觀點和理解。在寫作之前，教師可以引導學生閱讀本單元童話故事《賣火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等故事，提出問題：童話故事中有哪些主要角色？他們有什么特點和特征？有何教訓或寓意？你希望你的童話故事的情節是怎樣的？有哪些有趣或令人驚喜的情節轉折？通過這些問題，學生可以開始思考自己的童話故事的構思和要素。他們可以記錄自己的想法、繪制故事脈絡圖或寫下初步的故事大綱。隨后，學生可以根據自己的構思和想法，逐步編寫童話故事的不同部分。教師在這個過程中可以提供指導和反饋，鼓勵學生用適當的語言和描寫來表達他們的觀點和理解。學生還可以通過分享他們的作品，互相閱讀和評價，從而促進合作和相互學習。還可以鍛煉自己的創造力、表達能力和邏輯思維，并將自己對童話故事的理解和觀點轉化為書面表達。同時，這樣的活動也能夠激發學生的興趣和參與度，提高他們對文學作品的欣賞和理解能力。

3.3 跨學科教學

在小學語文閱讀與寫作教學中，跨學科教學可以促進學生的綜合能力和跨學科思維的發展。通過將語文教學與其他學科的知識和技能相結合，學生能夠更全面地理解和應用語文知識，提高閱讀和寫作的能力。

例如，在閱讀教學中引入自然科學領域的文章和素材，可以幫助學生了解科學知識，并通過閱讀和寫作活動，培養學生的科學素養和科學思維能力。如寫作《我們眼中的繽紛世界》時，本單元描寫的是《搭船的鳥》《金色的草地》，教師可以引導學生閱讀有關動物、植物等自然科學的文章，并進行寫作活動，描述觀察到的現象、解釋原理或提出自己的猜想?；蛘?，通過閱讀藝術領域的文本和素材，學生可以欣賞藝術作品、理解藝術形式和風格，培養審美意識和藝術表達能力。還可以閱讀詩歌、戲劇、繪畫作品等，并進行寫作活動，表達對藝術作品的感受、描繪藝術場景或創作自己的藝術作品。

如此一來，跨學科教學可以使學生在語文學習中獲得更廣泛的知識和技能，培養綜合素質和創新思維能力。通過將不同學科的知識和技能相融合，學生能夠更好地理解和應用語文知識，提高語文閱讀與寫作的能力。

3.4 學生合作與互助

鼓勵學生之間的合作與互助是有效整合策略之一，在教學過程中，通過小組合作的方式，學生可以互相分享閱讀體驗、交流寫作技巧，相互批評和改進作品，促進彼此的學習和成長。

例如：在閱讀《北京的春節》一課中，教師可以將學生分成小組閱讀課文，在閱讀過程中，學生可以記錄自己對文章的理解、有趣的細節或問題。如北京的春節從哪天開始，到那天結束？哪一天都要買些什么年貨和美食？小組成員輪流分享他們的閱讀體驗和觀點。他們可以描述自己對北京春節的理解，探討春節最熱鬧的兩天？同學們又最喜歡哪天呢？就北京春節的特點、慶祝方式或文化意義等方面進行討論，并記錄下來。也可以分享自己家鄉有關春節的傳統習俗、活動或個人經歷。并將自己的理解和觀點轉化為書面表達《家鄉的風俗》。小組成員可以交換彼此的寫作，并提供反饋和建議，幫助彼此提高寫作質量，共同創造有意義的學習經驗。

3.5 評價和反饋

新課標的推行下，要求學生全面發展，教師要對學生的各個方面給與科學的評價和建議，以完成素質教育。所以，教師在整合閱讀與寫作教學中，應采用全面的評價方式來評估學生的學習成果，使教師能夠全面了解學生的學習情況，并為他們提供有針對性的反饋和指導，幫助他們發現不足并提升自己的閱讀與寫作能力。

例如：教師可以設計閱讀理解題目或任務，要求學生回答與閱讀材料相關的問題，解釋關鍵概念或推斷作者意圖等，以此評估學生的閱讀理解能力，了解他們對文本的理解程度和深度。同時，還可以看一下學生的寫作內容是否完整、準確和有條理，關注學生是否能夠用適當的事例和細節支持自己的觀點，并清晰全面地表達出來。在此過程中，注意學生的語法、拼寫、標點和詞匯使用等方面，以判斷學生是否能夠準確地運用語言規則和表達方式，是否能夠使用豐富的詞匯和句式結構來增強表達效果。此外，思維能力的評價于學生的發展十分重要，所以，教師可以觀察學生是對于閱讀材料可不可以分析和評價不同觀點，提出合理的論據和推理，以及提出新穎的觀點和想法。教師要及時提供具體而針對性的反饋和指導，指出學生的優點和進步之處，并提供具體的建議和策略，幫助學生改進和提升，促進學生之間的學習和成長。

結束語

綜上所述，整合閱讀與寫作教學對于培養學生的語文素養對學生學習具有積極影響。所以，教師要鼓勵學生積極參與閱讀與寫作活動，培養良好的閱讀和寫作能力，以激發學生對語文學科的熱愛和興趣，引導他們用語言書寫自己的思想和感受，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。