淺析初中道德與法治中自主學習教學模式的探索

張瑞新

（霸州市第八中學 河北 霸州 065701）

道德與法治這門課程作為初中階段必不可少的一門綜合類學科，讓學生們接觸到不同領域的知識與文化，逐漸形成良好的品德修養，面對學習中出現的問題，能夠耐心思考和分析，提升學生自主學習能力。當一個學生有了自主性，在學習過程中一定會有全新的蛻變，通過勤奮學習會收獲到碩果累累的果實。對于初中階段的學生來說，存在一定的特殊性，叛逆期的到來使很多學生產生自主意識，但缺少自主性，喜歡做主但不愿付出于行動。在道法課程中，教師會把教學內容與學生的實際情況進行系統性分析和評估，創設適合于學生的教學模式，燃起學生心中的活力，讓學生們能夠嘗到自主學習帶來的甜頭，對學生今后的發展有極大的助推作用，讓自主學習成為一種常態。

1.關于自主學習的簡要概述

所謂自主學習從字面意思可以了解到，自主也就是自己主動，不受他人影響，不需他人催促，能夠自己積極主動的付出行動，也就是在不受到任何人催促、支配的情況下，學生能夠自己主動開展學習任務，自己成為學習的主人，自己安排學習內容，能夠自愿、自覺、自律地完成學習任務。而自主學習教學則是，在課堂教學活動期間，教師通過一些新穎的教學手段，帶動學生的積極性和主動性，讓學生們能夠產生學習內驅力，成為學習的主人，通過教師的引導，可以自主完成學習任務。所以自主學習與自主學習教學是存在一定的差異性，但兩者的最終目的就是讓學生們能夠自己主動地參與學習，從而提高學習能力和學習效率。

2.初中道德與法治中自主學習教學模式的探索

2.1 課前預習，自主意識

要想培養學生自主學習意識，教師應當先從課前預習這一環節入手。課前預習是整個學習過程中的關鍵環節，關系著學生對知識的掌握程度，預習能夠幫助學生提高自主學習意識，通過預習能夠了解即將要學的相關知識，在正式課堂上胸有成竹、有備無患，提高學生自信心。道法課程包含的知識非常豐富，如果不提前預習，在學習期間會遇到很多溝溝坎坎，難以提升學習能力和學習效率。教師可以進一步優化教學模式，帶動學生的學習力，重視預習環節，通過預習鼓勵學生自主搜集相關的資料，對知識進行整合、歸納，在課上闡明自己的觀點和想法，為本節課的學習做好鋪墊。教師會為學生布置相應的預習任務，在整個預習過程中，至少要提出一個問題，認真思考，搜集資料，標記出相關知識點、關鍵詞句，把知識進行整理和概括，加強學生對知識的記憶力，從預習中提升自主學習意識。

例如，在學習“法律伴我們成長”這一單元內容時，教師會設置明確的教學目標，為學生們制定合理的預習任務，從單元整體的角度來入手，根據學生的實際學情，考慮到學生的性格特點、思想認知、興趣愛好等各個方面，創設合適的教學方法，便于學生對知識的理解更加深入。同時，教師會鼓勵學生利用課余時間搜集與本節課內容相關的法律資料，加強學生的自主學習意識和法律意識，思考“未成年人為什么需要特殊保護？”、“如何在生活中正確運用法律，維護自身合法權益？”等問題，幫助學生樹立法治觀念，逐漸形成知法、學法、懂法、守法、用法的良好習慣。在正式上課期間，學生們積極踴躍地闡述自己在預習中遇到的問題及想法，分享搜集資料的全過程，并把整理好的相關資料進行分享，有的學生嚴謹、認真，制作本節課的PPT，把相關資料進行簡單地描述，自己的想法一目了然；有的學生引用《今日說法》、《法律講堂》等相關視頻作為參考，成為課堂教學的一大亮點。預習的目的為了在學習中更加高效，對知識掌握更加牢固，預習的過程就是自主學習的一個良好開端，只有保持良好的習慣，堅持不懈地努力，積極參與到預習活動之中，才能有效提升學生自主學習能力，收獲學習帶來的快樂。

2.2 課堂氛圍，師生交互

環境能夠影響一個人的方方面面，構建一個良好的學習空間，是當前教育教學的首要任務，為學生們提供一個清晰、和諧、平等、自由、開放、愉悅的學習環境，在身心放松的空間內，能夠更好地投入進來，積極參與到學習之中。作為道法教師可以根據學生的興趣方向以及實際學習情況來創設班級環境，還可以征求學生們的意愿來合理安排，有條不紊地進行規劃，讓學生們的思維得到發散，充分發揮想象力和創新力，在課堂上暢所欲言，擁有一個積極熱情、飽滿豐富的學習狀態。在課堂上，教師應當尊重學生之間存在的差異性，通過一些新穎的教學方式、個人風格，縮短學生之間的差距，帶動學生的學習動力，加強師生之間溝通交流，形成有效雙向互動。教師可以采取匿名投票、問卷調查等多種方式，傾聽學生的心聲，了解學生們心中理想的課堂學習環境，對當前課堂教學提出自己的想法，意見或建議全部接收。如：

（1）你認為學習道德與法治這門學科有用嗎？

（2）在課上希望哪些內容詳細精講？

（3）你喜歡的學習方式或方法是什么？

（4）如果你是老師怎樣上好這門課程？

……

通過進行問卷調查活動，能夠了解學生們的真實感受，新穎的想法、創新的思維，能夠給課堂帶來新鮮感，深入了解學生的內心需求，根據學生的需求來因勢利導，布置課堂教學環境。

例如，在學習《師生交往》這一知識時，教師在這節課中讓學生們自由發揮，將學生劃分為多個學習小組，鼓勵學生自主創編劇本，以話劇、喜劇、小品、音樂劇等多種形式呈現出來，把日常生活中對老師的真實想法通過劇情流露出來。有的小組把日常老師的心理、學生的心理描寫出眾，表現得非常亮眼；有的小組主要是以學生的角度來表達各種不同對老師的想法，如：對老師有抵觸心理，見到老師躲著走；我很想與老師聊天，可不知從何說起；我們老師挺好的，但有時還是會怕等等一系列的反映。這種詼諧幽默的表演形式，不僅能夠了解學生的想法，拉近師生之間的距離，建立彼此的信任感，成為課堂學習氛圍的加分項。

2.3 情境創設，自主學習

如果說在道德與法治的課堂中，單憑教師一張嘴來進行講授，又回到起初“灌輸式”的教學模式之中，那么教師應當在教學中開展新的思路，創設多元化教學情境，通過情境來豐富課堂教學活動，把知識進行整合與歸納，由靜態文字變為動態畫面，在此情此景中學生們更容易理解和消化，帶動學生的學習興趣，為課堂增加不少趣味性、靈活性、多樣性，開拓學生知識視野與創新思維，能夠全身心沉浸于此。事實上，道法課程與日常實際生活有著千絲萬縷的關系，只是學生們在日常生活中埋頭苦學，以學習為主，接觸不到生活中的方方面面，缺乏一定的生活經驗，會認為所學知識遠離生活。其實不然，作為道法教師深知與生活的聯系性，在課堂講授期間，將知識進行梳理，融入生活元素，與時俱進，從教學理念、教學方法上不斷創新，敢于邁出新的跨度，開展具有特色的課堂活動，從生活中不斷挖掘教學素材，引發學生思考和探究，激發學生濃郁的學習興趣，深入知識內涵，多角度學習道法內容。情境創設讓課堂變得更加豐富、多樣，帶給學生新的學習體驗，能夠在特定環境下自主投入、自主思考、自主學習，積極主動完成相應的學習任務，有效提升課堂教學的效率。

例如，在學習《依法治國》這節知識時，教師為學生創設新穎的教學情境，根據學生的想法、感受，劃分幾個小組，拋出相關的話題，展開精彩辯論活動，讓學生們在課堂上充分展現自己的優勢，不會人云亦云、盲目跟從，而是有自己主觀思想，能夠理性分析問題、看待問題，通過嘗試與創新，解決實際問題。學生之間為一個話題爭辯，相互表達各自觀點，擦出思維的火花，培養學生批判性思維、創新性思維，提高學生知識遷移、知識應用的能力，在學習中由被動走向主動，從而達到事半功倍的教學效果。

2.4 內外銜接，開展實踐

除了理論知識的講授，教師還應當在教學中經常開展實踐活動，豐富學生的精神世界，并帶領學生親自體驗，可以組織開展校內實踐和校外實踐，開展道德與法治的第二課堂。教師會結合所學內容進行知識的拓展與延伸，擴大學生知識面，開展興趣小組、游戲互動、模擬案例、推理實踐等。還可以利用課余時間帶領學生參觀當地的司法機構，如：法院、少管所、檢察院、公安機關等，了解當前青少年犯罪的成因，進行活動調查。還可以帶領學生前往烈士陵園掃墓、養老院照顧孤寡老人、社會公益捐書、捐物、志愿者活動等，無形之中培養學生社會責任感，形成良好的道德素養、行為品質，拓展學生的知識廣度，提升學生實踐能力。

結語

綜上所述，道德與法治這門課程是一門具有綜合性的學科，需要教師在開展教學活動期間，從多角度引入，創設豐富的教學模式，對教材內容深入研讀，將所學知識能夠靈活應用于實際之中，具備解決問題的能力，充分體現道德與法治這門學科的本質特色，彰顯優勢、突出重點。因此，作為道法教師應當重視學生的實踐能力，激發學生對學習的興趣，構建豐富多樣、輕松愉悅的活動課堂，為學生帶來更多精彩瞬間，形成良好的法治觀念、道德意識，提升學生自主學習能力以及學科核心素養，靜待花開。