新時代下高中班主任工作與思政教育的有效融合

馬正龍

（隴南市宕昌縣第一中學 甘肅 隴南 748500）

隨著立德樹人理念的不斷深入，中學教育逐漸“回歸”學生成長。教育工作者逐漸認識到，中學生的全面培養需要對思想理念和行為規范進行合理引導。在這個過程中，班主任發揮了重要的引導作用。中學學生的全面培養不僅需注重知識講解，而且還需規范學生自身的行為。在這個過程中，班主任作為學生成長過程中的重要指導者和引導者，承擔著重要的責任。因此，班主任需要有一定的教育理念和方法，以幫助學生發展自己的個性和潛力。

1.班主任管理與思政教育有機融合的意義

1.1 打造優秀班級文化

班主任管理是班級教學和活動的基礎和前提，包括制度、班風、思想等多方面內容。班主任作為班級管理的核心，承擔著引導學生全面發展、塑造班級良好氛圍、促進班級和諧等重要任務。班主任管理不僅是課堂教學的基礎，也是學生全面發展的重要保障。班主任通過思政教育和思想引導提升學生的社會責任感和政治認同。班主任要以學生為中心，注重學生的思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和政治認同，讓學生在思想上得到全面提升。

1.2 助力學生全面發展

隨著社會的不斷發展，新時代對人才的要求也在不斷提高，高素質的人才成為了新時代的需要。高素質的人才不僅要有文化素質，還需要有身體素質、心理素質、思想政治素質和道德修養。學校是人才培養的搖籃，班主任作為學生成長過程中的重要角色，應承擔起更多的責任。班主任應加強對學生的思想政治教育，將思政教育融入班級管理工作中。通過對學生進行思想政治教育，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義精神和社會責任感[1]。

2.高中班主任工作與思政教育的融合現狀

2.1 教育觀念陳舊

近年來，隨著教育領域的不斷發展，教師的教育觀念也在不斷更新。然而，仍有部分教師的教育觀念更新滯后的問題，這導致了一些問題的出現。這些教師將大量精力投入到學生文化課知識教學和常規班級管理問題上，而對于思政教育的滲透缺乏足夠關注。這種情況下，思政教育與其他教學活動的融合受到了影響，不利于學生在班級生活中充分理解和系統認識思政知識。

2.2 思政教育方式單一

思政教育工作是當前高中教育中的一項重要任務，其目的是通過對學生進行思想引導和價值觀教育，培養他們的思想品質和社會責任感。然而，由于思政教育工作具有較強的知識點抽象性，單純依靠教師講述難以深入理解。傳統枯燥的講述方式難以激發學生的興趣，學生對相關內容的記憶和理解水平較低。

2.3 教育管理缺乏針對性

現階段部分教師對融合教育的設計主觀明顯，未充分考量學生學情，致使教學環節同學生需求產生脫節，影響融合教育目標達成。同時，大量教學工作內容缺乏針對性，教師面臨事倍功半的教學窘境。這種情況下，教學活動實施效果削弱，影響預期育人目標的達成。為提高在班級管理過程中思政教育的效果，教師需客觀認知自身定位，并將學生視為教學過程中的重要角色。教師應該深入了解高中生的實際情況，以便更好地設計教育環節，提高教學的針對性。

3.班主任工作與思政教育的融合策略

3.1 以立德樹人為導向，融合班主任管理與思政教育

在此基礎上，根據高中生的生理、心理特點，結合道德認知規律，以立德樹人為導向，實現思政教育與班主任管理的“一體化”工作推進。在課程內容上應注意開展思政教育具備的重要作用，強調對學生個性的培養，需要與高中階段學生的理解能力、思維水平相結合。因此，在“立德樹人”的任務下，需推動思政課改與班主任工作的融合和全方位發展，從根本上“浸潤”高中生的道德觀念、責任意識和使命感，為高中生的成長奏響“主旋律”。如結合班級管理、思政教學內容，打造有思政特色的課內或課外活動，“唱支紅歌給黨聽”“優秀文化進校園”等德育主題教育活動，班主任將這些德育活動滲透到班級管理各環節，發揮活動后延作用，灌輸學生愛國主義情懷，引導學生吸收優秀文化[2]。

3.2 提升自身素質，提高思政教育水平

更是班主任需要積極地做好分析工作，結合班級生活選取切入點，從而更好地開展思政教育工作。在開展思政教育工作中，與學生之間的充分交流是至關重要的。教師應引導學生實現對于相關問題的合理分析和積極探索，更好地促進學生思維能力的充分發展。班主任作為學生的直接表率，在學生的成長過程中起著無可替代的作用。若班主任學識淵博、能力突出、品行端正，將會為學生樹立一個令人尊崇的形象，在班級日常管理中將會有“不令而行”的作用。同時在老師的人格魅力影響下，同學們將會以老師的言行為榜樣，改正自己思想與行為上的不足。因此作為一名班主任要不斷地提升自己的素質，從自己身邊的點點滴滴做起，用自己的一言一行來為學生做好表率，積極指導學生。同時，班主任要不斷地學習新的知識，改變傳統的思政教學方式，選擇與學生密切相關的案例進行思政教育，選擇學生關心的社會問題，豐富思政教學的素材，使學生的思想與時俱進[3]。如此方能更好地讓學生對思政教育內容有更深層次的了解，而不是令思政教育僅停留在比較淺顯的層次。

3.3 合理選擇切入點，增加師生互動

在平時的工作中，教師應該主動地對教育教學問題進行系統性的分析，并與班級生活相結合，選擇思政工作的切入點，這樣才能積極地將思政工作完全地滲透進去，使學生在潛移默化中被思政工作所感染，從而提高他們對思政知識的深層認知。在日常班級管理過程中，教師需適當增效師生互動，通過生活與學習中的常見問題為例，引導學生對相關問題運用思政知識進行多角度分析與思考，并就自己的看法暢所欲言，教師則負責點評，幫助學生形成基本的思政知識體系，指導其日常行為。比如，在滲透愛國主義情懷的思政教育過程中，教師要采用具體活動與日常滲透相結合的方式，增加師生互動，以日常班級管理小事為切入點，引申革命英雄人物、紅色故事等，并與學生積極探討。班主任能夠幫助學生在探究的過程中，根據自身對于有關人物及事件的看法來引導學生展開思考，并進行思維的發散，由人及己的分析自己應該如何去做，由此實現班級管理與思政教育的充分融合，同時實現思政教育指導學生行為優化的綜合教育效果。在這個過程中班主任通過提出相關問題，引導學生思考，能夠促進學生思維能力的延伸，這對于提高學生思政水平是很有幫助的[4]。

3.4 合理分組，引入規范量表

日常行為規范評比是一項非常重要的班級管理與思政教育的融合活動。這個活動能夠幫助學生在日常生活中養成良好的行為習慣和道德規范，培養他們的思想政治品質。班主任應該將這個活動落實到生活實際中，讓學生通過自我評估和互相評估來進行自我管理和自我教育。班主任的課堂教育需要與生活實際相結合，才能夠植根于學生心中。班主任需要引導學生在日常生活中遵守規矩，做好自己的本職工作，尊重他人，遵守公共秩序等等。這些都是良好的行為規范和道德規范，能夠幫助學生養成良好的行為習慣和道德品質，提高他們的思想政治素質。班主任僅靠“說”所達到的教育效果遠遠低于學生的自覺接受。因此，班主任需要組織日常行為規范的評比活動，引導學生進行自我管理和自我教育。通過這個活動，學生能夠了解自己與他人的行為習慣和道德品質，自覺向優秀者看齊。例如，在平時的教學工作中，教師可以根據“組內異質”的特點，把班上的同學分成若干個小組，以小組為單位進行評選，并制定出一套班級日常行為規范的量化表格，以加減分的方式對同學進行思想政治教育。通過這種融合教育方式，讓學生了解什么是正確的，什么是錯誤的，以此來促進學生對各種制度的嚴格執行和實施。

3.5 開展集體性活動，培養學生責任意識

班主任可以組織以思政教育為主題的班會、隊會活動，通過集體活動來實現對學生個體的教育，以集體力量潛移默化對學生的言行和思想品質產生良性影響。具體來看，班主任可結合重大節日組織各種班級活動來對學生進行專題思政教育。例如，利用國慶節的到來開展紅色閱讀、唱紅歌、設計主題手抄報等班級活動，對學生進行愛國教育；借由植樹節的活動，提高同學們對環境保護的認識；通過“五一節”的活動，組織學生對班級進行清掃，使同學們有更多的勞動意識，培養學生熱愛勞動的精神。在此過程中，學生在學習中既能得到知識，又能感受到樂趣，身體力行的參與班級活動促使自身思想覺悟的提升[5]。不僅如此，班主任還能通過這些集體活動的組織，培養出一種積極向上的班級風氣，增強班級凝聚力，有利于后續階段班級管理工作的有序開展。

結語

班主任對學生的生活和學習起著重要的指導和引導作用。在進行日常班級管理過程中，班主任要把思政文化完全融入到班級的管理工作中，加強對優秀文化的教育和引領，注重教師和學生之間的溝通和交流，促進學生的全面發展。