“四導四學”教學法在初中歷史教學中的應用

童霞霞

（玉樹市第三民族中學 青海 玉樹 815000）

引言

在初中歷史教學課堂中，在為學生開展四導四學教學模式時，需要按照實際教育要求為學生整理豐富的教育素材，充分地發揮這一教育方案的自主性以及主導性，使每個學生能夠更加主動參與到不同學習環節，快速地把握課本中的核心知識，有效地降低在學習中存在的各項難題，鍛煉學生的歷史素養。

1.初中歷史教學中四導四學的概述

1.1 內涵

“四導四學”教學法是指：導入、導出、導向、導讀，學習、體驗、討論、創新。這種教學法的核心是通過互動式的教學方式來激發學生的興趣，使學生能夠更好地掌握歷史知識[1]。

首先，導入是關鍵的一步。教師可以通過引言、實例、圖片等方式引導學生進入話題，激發學生的興趣。例如，在講述明朝時期的政治制度時，可以用一張明朝皇帝的畫像來引導學生，讓學生獲得對明朝時期皇帝形象的初始印象。

其次，導出是將學生的知識運用到實際中去的過程。教師可以通過設計活動或案例分析等方式讓學生運用所學知識。例如，在講述明朝時期的文化和藝術時，可以組織學生進行文化和藝術比賽，讓學生在實踐中深化對知識的理解。

第三，導向是引導學生正確地思考問題并提出自己的見解。教師可以通過研究性學習、探究性學習以及課堂討論等方式激發學生的思考能力，讓學生能夠自主研究歷史事件，形成自己的見解。例如，在講述唐朝時期的盛世時，可以引導學生分析當時的原因，并讓學生提出自己的看法。

最后，導讀是讓學生系統地學習歷史知識的過程。教師可以通過講解、課件、視頻等多種形式，讓學生更加深入地了解各個歷史時期的文化、政治和經濟制度。例如，在講述宋朝時期的科技和文化時，可以利用具體的案例，讓學生加深對當時諸多科技革新與文化興盛的理解。

1.2 教學特點

1.2.1 “四導”教學特點

“導論”即為歷史學習的引領和導入，教師通過介紹相關概念、事件等內容，引導學生對這個歷史時期有一個初步了解，打破了學生對于歷史的簡單認識，使學生能夠進一步理解其中的深層次內涵。例如，在講述明朝的歷史時，教師可以先介紹明代的政治制度、社會經濟發展等，以便學生對這個歷史時期有一個整體性的認識。

“導讀”是由教師為學生講解相關史料，引導學生深入了解歷史事件，培養學生的閱讀能力。例如，教師可以為學生講解明代的《東林書院題名碑》一文，引導學生去理解書院的歷史地位、文化特點等。

“導學”是在學習過程中對學生進行知識輔導，幫助學生更好地掌握歷史知識。教師可以利用多種工具，如PPT、視頻、圖片等，輔導學生進行學習。例如，在學習明朝文化時，教師可以通過圖片展示明代文化特征，引導學生去理解明代文化的內涵。

“導練”是在歷史學習過程中，對學生進行練習。教師可以為學生設計練習題目，幫助學生鞏固所學知識，提高學生的歷史素養。例如，教師可以為學生設計一道明朝歷史的單選題，讓學生回答，從而檢驗學生對于歷史的掌握情況。

1.2.2 “四學”教學特點

“讀史學史”是初中歷史教學中的一個重要內容，要求學生通過閱讀歷史資料來學習歷史。學生可以通過各種途徑，如閱讀文獻、書籍等來了解和認識歷史事件和人物，提高他們的歷史探究能力。

“多維學史”是指學生在學習歷史知識時，要運用多種思維方式去深入認識歷史事件。例如，學生可以通過比較分析、影視欣賞等方式來了解歷史事件，并從多個方面進行思考和分析。

“研學史”是指學生通過實地考察、調查等方式去深入了解歷史事件和人物。例如，學生可以到當地博物館或古跡考察，了解當地的歷史文化，從而增加對歷史的認識。

“問史學史”是指學生在學習歷史知識時，要沉下心來去深入探究和思考。例如，學生可以通過提出問題、討論等方式去探究和思考歷史事件，從而提高他們的思維能力和歷史素養。

1.3 教學價值

首先，歷史四導四學教學可以加深學生對人類文明的認識。歷史是一門研究人類社會發展歷程的學科，通過學習歷史，可以深刻認識到人類文明的多樣性和復雜性。一方面，歷史教學可以讓學生了解到獨特的文化、藝術、哲學和思想等方面的內容，從而增進學生的人文素養和審美情趣。另一方面，歷史教學還可以讓學生了解到不同歷史時期的政治、經濟、社會和文化等方面的情況，從而增強學生的歷史意識和社會責任感。

其次，歷史四導四學教學可以培養學生批判性思維能力。歷史是一門以客觀事實為基礎的學科，通過學習歷史，可以讓學生了解真實的歷史事實和現象，幫助學生從中發現歷史發展的規律和趨勢。通過對歷史事件的深入分析和比較，學生還可以培養自己的批判性思維能力，從而更好地辨別真偽、判斷事實、抵御謠言，成為有獨立思考能力的成年人。

最后，歷史四導四學教學可以促進學生的情感和價值觀的成長。歷史教學不僅可以讓學生了解到人類文明的多樣性和復雜性，還可以讓學生了解到人類在不同歷史時期所經歷的痛苦和挫折。通過學習歷史，學生可以思考人類社會在不斷發展進步中所面臨的問題和挑戰，從而形成積極向上的人生態度，培養對美好社會的向往和追求。

2.四導四學在初中歷史教學中的具體應用

2.1 導疑預學

在導學環節，教師可以利用圖片、視頻、音頻等多種方式讓學生更好地了解歷史事件、人物等，從而激發學生對歷史的興趣。為了使學生各項學習活動能夠具備較強的規律性，教師可以通過提問、小組討論等方式，讓學生們更好地理解歷史事件發生的原因和歷史人物的思想，從而培養學生的思辨能力[2]。教師在課堂開始之前需要認真地剖析學生在學習時很有可能出現的問題之后，再整理豐富的學習素材，為學生各項學習活動提供重要的幫助，全面的體現四導四學的教育思路。

例如：在班級教學中為學生講解“從貞觀之治到開元盛世”這部分內容時，教師可以通過布置導學案的方式來為學生后續的學習活動提供重要的基礎，導學案的內容如下：1.李世民登基的年份是什么？次年改了什么國號？2.開元盛世是哪位皇帝？3.從貞觀之治到開元盛世有哪些轉折點？在為學生布置完這些任務之后，教師要讓學生在課后閱讀教材中的內容來進行多樣化的解答。在這一歷史事件中包含了諸多的影視劇，教師可以讓學生利用網絡來進行多樣化的學習，快速地把握課本中的核心重點，同時也可以為學生預習活動指明正確的方向，為學生后續的學習開創良好的條件。

2.2 導問研學

在完成前期的預習之后，教師要為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生能夠對材料進行多樣化的探究，逐漸地培養學生的獨立思考能力，進一步地保證歷史課堂的順利實施。在這一背景下，教師可以為學生提出相關的問題，讓學生按照之前所掌握地來進行深入性的探究，并且引導學生進入到深度思考的狀態，提高班級教學的效果[3]。

例如：在為學生講解“從貞觀之治到開元盛世”這部分內容時，教師可以為學生提出這樣的問題：“唐太宗為什么要奪取政權？請結合自己的認知說一下唐太宗在各個方面做出了哪些貢獻？”在為學生提出這一問題之后，教師要為學生提供關于這一階段的史實資料，讓學生接觸到更加鮮活的歷史人物和歷史事件，為學生各項思考活動的實施創造良好的條件。這樣一來不僅可以鍛煉學生知識運用能力，還有助于激發學生當前的歷史學習興趣，降低學生在學習中存在的各項難題。

2.3 導法慧學

在進行這一模塊教學中，主要是為了讓學生進一步地感悟歷史，豐富學生當前的歷史知識，進一步地擴展學生的學習視野。為學生終身學習意識的形成奠定堅實的基礎，提高歷史教學的效果。

例如：在班級教學中為學生講解“貞觀之治到開元盛世”這部分內容時，教師需要讓學生認真地評價在此歷史階段所包含的人物，比如唐太宗武則天和唐玄宗等等，讓學生能夠以歷史發展的角度來進行科學的評價，教師也可以鼓勵學生之間通過小組合作的方式發表自己對人物的看法。由于不同學生對人物的看法有一定的差異性，正是由于這一差異性，才可以使每個學生的評價結果具備較強的可信度，深入地把握課本中的核心知識。

2.4 導評促學

課堂評價為四導四學的最終環節，教師需要采取正確的評價方式來為學生后續的學習活動提供重要的基礎，并讓學生回憶自身的整個學習過程，認真地剖析在學習中所產生的問題。樹立清晰的學習目標，為學生后續的學習活動提供重要的基礎。

例如：在班級教學中，對于這節課一部分學生存在著記憶時間方面不足的問題，并且還容易出現人物的混淆。因此在班級教學中，教師要根據學生學習情況來為學生進行評價，比如要評價學生知識的掌握情況以及混淆問題的發生原因之后，再指導學生在課后通過思維導圖制作來總結這部分的重點知識。這樣一來可以讓學生清晰了解自己的薄弱環節，配合著思維導圖的方法在腦海中留下清晰的知識體系。相比原有的課堂教學模式，能夠使學生整個學習過程具備較強的高效化特征，同時也可以培養學生自主學習能力。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學課堂中開展四導四學教學模式所發揮的價值較為突出。因此，教師要回歸于課堂教學的本質，為學生組織好多樣化的教育模式，引導學生的學習思維，尊重學生在課堂中的主體地位，擴展學生的自主學習空間，促進學生在掌握知識的基礎上鍛煉學生的知識運用能力，提高歷史四導四學教學的效果。