在高中歷史教學中培養學生心理健康教育的研究

雒文瑜

（臨夏回族自治州廣河縣廣河中學 甘肅 臨夏 731300）

近些年，心理健康問題受到各行各業的高度關注，很多事件、案例都是來自于學生心理健康問題，導致精神狀況不佳，產生抑郁、暴躁的現象等，心理上、人格上受到一定的創傷，不利于學生的成長與發展。高中歷史教學中，教師應當注重學生情感態度、道德人格的培養，幫助學生樹立正確價值觀，時刻關注學生的心理波動，深入了解學生內心需求。歷史主要是學習已經發生的事情，通過各種不同新穎的教學方法，能夠調動學生在課堂上的熱情，讓學生們感受人文教育的獨特魅力，加強學生的理解能力、表達能力，將心理健康教育全面滲透，有效推動高中歷史課程的有序開展。

1.高中歷史心理健康教育的基本概括

高中歷史教學中全面滲透心理健康教育，主要指的是在歷史課堂上，教師需要結合學生的身心發展、性格特點、思想認知等從多方面考慮，將心理學理論與實踐相結合，在歷史知識中與心理健康教育相融合，讓學生從多個角度來了解歷史、分析歷史、解讀歷史，培養學生情感態度、歷史思維，啟迪學生智慧，幫助學生加強心理健康教育，逐漸形成良好的道德品質，充分起到錦上添花的關鍵作用。

2.在高中歷史教學中滲透心理健康教育的重要意義

隨著我國教育教學不斷改革與發展，社會環境在不斷發生新的變化，對于高中階段的學生來說，他們在生活、學習、人際交往、自我認知等各個環節中，都會斷斷續續出現不同程度的心理困惑，導致一些學生出現暴躁、壓抑、自閉、厭學、恐懼等各種心理問題，會帶來很多的負面情緒，越來越消極。在這個信息化技術全面覆蓋的今天，信息大爆炸時代的到來，在日常生活中能夠了解到各種各樣心理問題的學生，存在一定的心理問題，內心對自己自暴自棄，沒有信心，很容易選擇放棄；自我封閉，不愿與他人交流溝通；甚至還有由于一直努力拼搏，沒有良好的結果，產生報復之心給他人帶來傷害，給社會造成影響等情況，不利于學生今后的發展。為了能夠讓學生們有一個積極樂觀、精神飽滿的心態，在面對困難和問題時，積極踴躍，敢于逆流而上，提升學生抗挫力，需要高中歷史教師在教學活動中融入心理健康教育，及時幫助學生解決心理問題，擁有一個良好的人生態度。只有心理健康，才能在學習上、生活上有一個良好的狀態，對歷史知識的學習更加深入，激發學生對歷史學科的興趣和熱情，形成良好的學習習慣，推動學生個性化全面發展。

歷史這門課程具有較強的人文性、綜合性等特點，囊括人文、經濟、社會、政治、軍事、生活等方方面面的知識，所學范圍及其廣泛和深遠，有較長的時間跨度，在各個學科中都蘊藏著歷史學科的蹤跡，其是一門綜合性、基礎性、邏輯性較強的學科，樹立學生正確三觀，培養學生思辨能力、推理分析能力。歷史教師在教學中滲透心理健康教育，能夠幫助學生打開眼界，根據歷史中各個人物、事件的了解，來培養學生正確的道德思想和人格品質。在高中歷史課堂上，教師應當結合當下實情，通過創設多元化教學模式，引進全新的教學理念和教學方法，加強對學生心理健康教育的培養，通過紅色文化、革命故事、傳奇人物等真實鮮活的案例幫助學生建立完整的知識體系，激活學生歷史思維，弘揚我國傳統文化，樹立家國情懷，培養學生優良品質，促進高中生核心素養的全面發展。

3.在高中歷史教學中培養學生心理健康教育的研究

在高中歷史教學內容中，包含了應有盡有的心理健康教育資源，需要教師不斷挖掘，根據學生實際情況進行甄選，采取科學、合理的教學手段，在歷史教學中全面滲透心理健康教育，幫助學生對歷史知識深入理解和掌握，創設多元化教學模式，吸引學生課上專注力，營造豐富、活躍、和諧、自主的歷史課堂，將所學知識內化于心，有效提升高中歷史課堂教學的整體效果，促進學生核心素養、心理健康全面發展。

3.1 立足教材，豐富內容

高中階段的歷史教學中所包含知識豐富、深遠，其中很多知識都與心理健康教育有著千絲萬縷的聯系性，教師應當從教材出發，不斷挖掘教材中的內容，通過各種渠道、方式來搜集豐富的心理健康教育資源，通過對學生心理積極調整，在學習歷史課程時，能夠保持一種積極樂觀、熱情高漲的學習態度，激發學生對歷史學習的興趣，帶動學生全身心投入學習之中。作為高中歷史教師，通過將心理健康教育滲透其中，幫助學生調整心理，使學生對歷史課程產生濃郁的學習興趣，讓學生有一個良好的學習態度，全身心投入到課堂學習之中，充分發揮學生的優勢，接觸到各種豐富多彩的歷史知識，從而達到事半功倍的教學效果。

歷史這門學科作為高中階段的一門重要課程，包含的知識范圍較大，知識點繁多，同時還有大量的背誦內容，導致學生在學習歷史學科時，枯燥乏味、興趣過低，不利于學生的學習與發展。而情境教學這一模式是一種行之有效的教學方法，能夠通過相關教學內容將靜止的文字變得生動形象，創設出逼真的學習場景，能夠帶領學生走進知識深處，體會歷史知識的無限魅力，加強學生對知識的理解和運用，提升學生對歷史的認知水平，能夠科學、合理地融入在情境之中。這樣的教學方式，能夠有效吸引學生注意力，喚起學生對歷史學習的熱情和動力，營造優越的學習環境，有效提升高中歷史課堂教學的實效性。

由于歷史是學習過去已經發生的事情，有一定的時間跨度，經過千年風霜洗禮，時間的沉淀，很多學生在學習歷史期間會產生畏難情緒。這就需要教師在課上采用情境教學模式，通過歷史故事、穿越古今、角色扮演、影視欣賞等方式吸引學生注意力，還可以將每一節歷史課當做一次旅行，結合多媒體技術播放相關圖片、視頻，把歷史事件、人物等作為導游詞來進行講解，讓每個學生都能真實體驗，把歷史知識活學活用，將知識內化于心，達到獨一無二的教學效果。

例如，在學習《大唐盛世的奠基人——唐太宗》這節知識時，唐朝歷史很多學生都會產生興趣，現實生活中翻拍唐朝時期的影視也非常多。李世民，是唐高祖李淵的次子，唐朝第二位皇帝，可謂文武全才。教師會從以下幾方面引導，帶領學生穿越大唐，創設唐朝情境，把自己作為唐朝人，生活在唐朝，會有怎樣的生活？如果自己是唐太宗，如何執政？鼓勵學生進行角色扮演的方式來了解大唐歷史。教師會讓學生們自主搜集相關資料，以小組的方式來扮演相應角色，有的小組成員，扮演皇帝李世民、太子李建成、齊王李元吉，上演一出“玄武門之變”，最后李世民登基，改元貞觀；有的小組學生扮演大唐時期的商人，選擇洛陽、長安、揚州等地方做生意等各種豐富的角色。在整個情境中，帶領學生感受貞觀之治的歷史事件，感受大唐盛世的恢宏壯闊，感受政治、文化、經濟、中外交流，感受古人的智慧等，打開學生心扉，讓學生們獲得知識的同時，提高學生自信心，培養學生民族自豪感，用積極樂觀、堅持不懈的態度去迎接挑戰，克服困難、面對挫折，從而實現國家繁榮發展。從歷史教材中的字里行間能夠體現出這些前輩的平凡而偉大，把畢生的精力奉獻給國家，在寶貴的生命中創造了無限的價值和人生的奇跡。

3.2 營造氛圍，疏導心理

在高中歷史教學活動中，教師可以為學生營造一個和諧、民主、寬松、愉悅的學習環境，讓學生在整個學習過程中保持積極進取的學習態度，敢于表達自己的想法和觀點，鼓勵學生暢所欲言、交換思維，及時給與學生反饋，給與學生更多展現自我的機會和平臺。教師作為學生的指導者、傾聽者、合作者，根據相關內容來隨時變更身份，給與學生足夠的尊重和空間，鼓勵和認可，善于傾聽學生心聲，放大學生的優點，讓每一個學生在歷史課堂上光芒四射。馬克思有一句經典名言是這樣說的：“人創造環境，同樣環境創造人”。不同的環境塑造出不同的人，可想而知，在一個優良、積極、充滿正能量的環境下，學生們的學習習慣、學習態度、學習目標都會變得非常明確。智育是全面發展的基礎，通過知識的傳遞，不斷學習、探究，尋求正確、科學的學習方法，掌握學習知識的技巧性，不斷磨練學生的意志力，在交流中學習，在學習中成長。心理健康教育的內容有一定的特殊性，教師的責任重大，要理清心理健康教育的特點，結合學生實際情況，運用多種形式和方法，幫助學生緩解壓力，疏導心理，指導學生培養良好的思想道德修養，促進學生身心健康全面發展。

結語

綜上所述，在核心素養的今天，高中歷史教學中，教師將心理健康教育全面滲透教學中的各個環節，幫助學生塑造個人品質，完善心理活動，調整負面情緒，通過不同的教學方式，幫助學生樹立正確價值觀，激發學生對歷史學習的興趣，培養學生歷史思維、歷史能力，有效促進學生身心健康、綜合素養的全面發展。