以核心素養培養為基礎的初中地理教學

朱福祥

（臨夏回族自治州廣河縣回民第七中學 甘肅 臨夏 731300）

地理核心素養的培養有利于學生對地理知識產生正確認知，有利于學生適應接下來的學習與生活，所以，培養學生的核心素養被納入了教學目標。在這種情況下，如何在初中地理教學中培養學生的核心素養成為了教師需要深入研究的課題。由于核心素養下的教學活動處于探索階段，而教師之間的專業水平存在一定的差異，所以在實際教學中存在一些問題，比如：沒有將學生的主體地位體現出來、沒有重視理論知識的實踐應用、沒有將學習方法的指導落到實處等。基于此，下列進行了深入研究，以期為教師帶來一定啟發，實現核心素養的有效培養。

1.以核心素養為基礎的初中地理教學的理論依據

1.1 立德樹人教育觀

中國的教育事業將立德樹人當作了根本。因為教書育人并不是只對學科知識進行教授，更是要讓學生了解知識背后蘊含著的內涵、深意，使其能夠明確學習的意義是什么[1]。作為一名教師，很容易在觀念方面出現問題，將重點放在知識的教授上，不自覺的分離教書與育人。而教育活動的開展是為了給國家和社會提供源源不斷的人才，為中華民族的偉大復興提供保障，所以，教育是一項培育人的活動。因此，教師需要將立德樹人的教學觀樹立起來，使學生既能夠在教育活動中獲得知識，也可以形成相應的思想道德、品質。

1.2 課程意識和學科本質教學觀

課程意識及學科本質教學觀為教師對課程的客觀理解的直觀表達。就學科教學而言，其簡單來說就是在學習過程中得到進步，并提高自身的課程意識，使學生能夠對學習內容進行更深層次的研究，感受到知識中蘊含著的深意，從而實現學科本質教學，并在潛移默化中培養學生的核心素養[2]。

以課程內容進行分類，可以將教學劃分為兩種，即狹義教學和廣義教學。狹義教學簡單來說就是對教材中的內容進行教授，使學生能夠對課本中的內容進行掌握。廣義教學簡單來說就是將課程當作主體，適當的對教材內容進行拓展延伸，使學生能夠在教學活動中獲得更多的知識，而且引入的教學內容的載體是多樣化的，可以使學生形成相應的意識、觀念。

1.3 學生學習教學觀

在教學中，應注重體現學生的主體地位，讓學生積極參與各種活動，培養其學習能力和核心素養。為了確保學科核心素養的發展，教師需要調整教與學的關系，創新教學方法，讓學生感受知識的魅力和價值，并積極主動地參與探究活動，從而在學習過程中掌握學習方法和思維模式。當教師注重體現學生主體地位時，他們將不再是傳遞知識的唯一來源，而是與學生一起探究問題。通過讓學生積極參與各種活動，教師可以激發學生的學習興趣，并培養其學習能力和核心素養。在這個過程中，教師應該盡可能地為學生提供資源和支持，以便他們能夠主動參與學習，進一步加深對知識的理解和掌握。

2.以核心素養為基礎的初中地理教學的問題

受多種因素的影響，教師在實施核心素養培養下的地理教學時會存在一些觀念上的問題，導致教學行為與新課標要求不符，使得學生的核心素養的培養無法落到實處，且在一定程度上對學生的成長與發展造成了制約，下列對當前教學中存在的問題進行了研究。

2.1 未將學生的主體地位體現出來

在新課改背景下，教師需要想辦法凸顯學生的主體地位，使學生能夠對相關知識進行有效探究，并且在探究過程中獲得獨特的體驗及感悟，對知識學習產生一定的興趣，從而更加主動積極地參與到各項活動中[3]。而通過調查發現，大多數教師在初中地理教學中會將講授法利用起來，雖然這種方法可以對教材中的內容進行教授，但是沒有將學生放在主體地位，所以學生對知識的印象不深，很有可能會出現學過就忘的問題，導致課堂教學的效率及質量不太理想，就更別提核心素養的培養了。

2.2 未將理論知識的實踐運用重視起來

之所以要開展理論教學，是為了使學生能夠了解知識的本質，從而在生活中遇到問題時將其充分利用起來，快速有效的進行處理、解決[4]。而通過調查發現，很多學生雖然可以對豐富的理論知識進行記憶。但是讓其應用這些知識解決問題時，其就會出現不知道該從何入手的情況。而出現這種情況的根本原因為：教師在教學活動中未將理論與實踐相結合，而學生自己欠缺結合二者的能力。

2.3 未將學習方法的指導重視起來

在教學活動中，教師既是組織者也是指導者。教師需要根據教學內容和學生實際情況，除了重視知識教授，還要進行方法指導和能力培養，使學生在原有基礎上得到提升。然而，目前多數教師只注重教授相關知識，缺乏對學習方法的指導，這直接影響了學生各項能力的培養和提升。

3.以核心素養為基礎的初中地理教學的策略

當下的教學方法較多，不同的教學方法可以在教學活動中發揮出不同的效用，可以取得不同的教學效果。所以，下列對初中地理教學的開展方法進行了研究。

3.1 通過課前導學激發興趣

在長時間的研究中發現，興趣在學生的學習中發揮著不可替代的作用。如果學生可以對相關知識的學習產生興趣，那么其就可以由被動學習者轉變為主動學習者，并對相關內容進行研究、探索，從而在加強對知識理解的同時形成一定的學習能力[5]。由于課前導學環節教學活動的初始環節，該階段的教學效果如何可直接決定整體教學情況。且其可以為學生提供自主學習的機會，通過讓學生感受相關內容的魅力和價值，可以激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。因此，教師可以以教學內容和學生情況為基礎，設計課前導學。

例如，在教學新疆維吾爾自治區的地理環境與區域開發時，如果教師執意要采用以往的教學方法，對相關知識進行講解，學生會出現興致缺缺的情況，而這種情況的出現原因為：（1）這樣的教學活動沒辦法讓學生眼前一亮，所以學生的注意力無法快速集中起來，即便教師講得再好，學生也無法聽進去。（2）這樣的教學活動使得課堂教學相對枯燥，且沒有考慮到學生的實際情況。為避免這樣的情況發生，為了激發學生的學習興趣，教師需要充分利用課前導學環節。在教學活動開始之前，教師需要花費時間和精力了解學生的實際情況，并從學生的興趣入手選擇課堂導入方法，以激活學生的學習興趣。通過采用調查法發現，大多數學生喜歡圖文聲并茂的方式，而在多媒體設備引入課堂后，課堂教學并具有了圖文聲結合的特點，所以，教師可以將其利用起來輔助教學。具體而言，教師可以將航拍中國第一季與新疆有關的一期呈現在學生面前。通過觀看視頻，學生可以了解新疆的地理情景，視覺和聽覺的沖擊可以激發學生對相關內容的興趣。教師可以引入所要學習的內容，從而自然而然地引導學生參與教學活動。由于當下的教學活動應將學生放置于主體地位，而問題的提出能夠激活學生的好奇心與求知欲，使其進行有效探究，從而成為課堂教學的主體，所以教師可以將該方法利用起來。就本課而言，教師可以提出的問題有：你們知道我們可能會學習哪些內容嗎？聽到問題后，學生可以根據自己的想法說出相關內容，課堂氛圍會變得異常活躍，從而為相關知識的教授提供便利。事實證明，多媒體技術在課前導學環節的應用，能夠激發學生的學習興趣，使其對相關內容進行有效分析研究，從而為其核心素養的培養提供保障。

3.2 滲透人地關系進行教學

人地協調觀念為地理核心素養的一種，其對于學生站在地理的角度上看待問題、分析問題而言有著積極意義，而且，可以推動學生成長與發展。那么怎么才能對學生的人地協調觀念進行培養呢？最簡單有效的方法就是在課堂教學中滲透人地關系。使學生能夠在人地關系的滲透中明確人地協調有著怎樣的優勢、好處，人地關系不協調的形成原因有哪些[6]。

例如，在進行農業的相關知識的教學時，教師在教學活動開展之前就需要明確：人地協調觀念的培養是教學目標之一，而人地關系的有效滲透能夠達到培養學生的人地協調觀念的目的，能夠使學生在原有的基礎上得到提升，這部分知識恰好可以進行人地關系的滲透，從而在教學活動中將科學合理的方法利用起來，完成人地關系的滲透。比如，在教學活動中，教師可以對種植業分布、畜牧業分布等知識進行講解，使學生對所要學習的內容進行簡單了解。之后，教師可以將農業生產的各種人地關系呈現在學生面前，使學生的人地協調觀念得到有效培養。在該過程中，教師可以適當的引入一些案例，并以此為依據使學生快速有效地理解相關內容。比如在開展教學活動時，教師可以將桑基魚塘利用起來，提出探究桑基魚塘的生態學原理、運行方式的任務，在充分體現學生的主體地位的同時，使學生能夠對協調的人際關系進行感知。又如教師可以將青海湖過度捕魚的事件引入，使學生對相關內容進行了解，然后提出如下問題：人地關系不協調會對我們的生活造成怎樣的影響？要采用怎樣的措施才能對相關問題進行解決呢？在問題的引導下，學生的學習方式能夠發生轉變，可以成為教學活動的主體，并對人地關系的構建進行深層次的研究及探索，從而形成一定的人地協調觀念。此外，在教學完知識后，教師還可以布置一些作業，使學生搜集一些有關于人地關系的內容然后，闡述自己的想法。如有必要，教師可以鼓勵學生對相關事件中的人地關系進行闡述。通過這樣的教學活動，學生能夠加強對地理知識的理解及掌握，可以對人地之間的關系進行深入了解，可以形成較強的人地協調觀念。事實證明，通過在教學活動中進行人地關系的有效滲透，可以使相關內容變得更加豐富，可以使學生在學習知識的同時，對人際關系進行感知，并形成良好的人地協調觀念。而這，有利于教學活動的效率及質量的提升，可以推動學生接下來的學習與發展。

3.3 開展微專題教學活動

微專題教學活動是一種新型的教學方式，它將相關知識進行有機結合，幫助學生發現知識之間的聯系，從而掌握更全面的知識要素，提升學生的綜合思維能力。與其他教學方式相比，微專題教學具有以小入手、深入探究的特點，能夠幫助教師全方位了解某一區域的知識，加強學生對知識之間聯系的理解。因此，教師應該高度重視微專題教學活動的應用，通過體現學生主體地位和激活學生思維，提高學生的學習興趣和能力。

例如，在教學黃土高原的區域發展與居民生活的知識時，教師就可以將微專題教學活動利用起來，借助其對學生的綜合思維進行培養。具體而言，教師可以將教學內容、學生的情況為依據，選擇科學合理的方法對相關知識進行教學。在學生對相關內容有了一定的了解之后，教師就可以根據知識之間的聯系進行微課堂教學活動的設計——降水量與黃土高原環境改善之間的關系。但是，專題教學活動對學生提出了較高要求，而初中階段的學生的各項能力處于發展之中，所以在該教學活動中會遇到各種各樣的問題，課堂教學的效果也會與理想存在較大差異。由于教師可以給予學生適當的指導及引導，所以，教師需要從實際情況入手，將自身的引導作用發揮出來，帶領學生對固土措施、降雨在植物種植方面的影響進行研究，從而使其在探究過程中加強對知識的理解形成較強的學習能力。在微課題教學中，教師可以將黃土高原的情景創設出來，以此帶給學生身臨其境的感覺，并使學生對相關內容進行深層次的研究及探索，并借助該過程加強氣候、植被、環境保護之間的關系的了解，結合實際情況進行科學完善的知識體系的構建，形成較強的學習能力。此外，微專題教學活動不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且可以提高學生的綜合思維能力，促進學生的全面發展。教師在設計微專題教學活動時，需要將學生的思維活躍起來，引導學生在探究知識的過程中思考問題、解決問題，從而提高學生的學習興趣和自主學習能力。此外，微專題教學活動的小范圍和深度，也使得教師可以更好地掌握知識的全貌，從而更好地為學生提供知識的指導和幫助。

3.4 將實踐活動重視起來

實踐是檢驗真理的唯一標準，是加強學生對知識的印象的有效路徑。而地理學科與其他學科不同，具有一定的實踐性，其對地球的表面進行了深層次的研究，而且與學生的生活有著密切聯系，所以被實踐活動的開展提供了便利，因此，在進行教學設計時，教師需要將實踐活動重視起來。

教學活動的設計應該以學生的身心發展規律和相關內容特點為出發點，旨在幫助學生形成綜合能力，并使他們能夠快速有效地解決問題。因此，例如進行工業相關知識的教學時，需要明確課堂教學的根本目的，并考慮學生的具體情況進行教學活動的設計。在設計實踐活動時，教師需要充分考慮教學內容，結合學生的身心發展規律，創造性地設計實踐環節，以便學生能夠全面成長與發展。具體來說，教師應該根據學生的需求和相關內容特點，采用適合的教學方法進行有效的教學。在學生對知識有一定了解之后，教師可以從學生的生活入手，有意識地設計實踐活動，以鞏固學生的知識理解并促進學習能力的形成。比如，為了提高學生的實踐能力，教師可以設計調查類作業，讓學生對某一區域內的工廠生產情況進行調查。由于此類作業難度較大、實踐性較強，學生之間的差異不可忽視。為了提高整體學生的能力，教師可以將學生劃分為小組，每組十人，以小組形式完成任務。在小組完成任務的過程中，每個學生都可以發揮自己的優勢，并通過合作、交流獲得一定的成果。除此之外，教師還可以指導學生登錄官方網站，收集相關資料，并基于數據進行實地考察，以了解環境對工廠的影響。在學生獲取資料后，教師可以鼓勵他們寫實踐報告，以進一步加深對知識的理解。這樣的活動可以幫助學生認識到知識與生活之間的聯系，形成學習能力，并為提高課堂教學的效率和質量提供保障。因此，注重實踐活動在地理教學中的應用，可以給學生提供實踐機會，加深對知識的理解和掌握，讓他們感受到地理知識與生活的聯系，為他們在靈活運用所學知識解決問題時提供保障。

綜上所述，可以看出，核心素養的培養十分重要，而在初中地理教學中，教師在開展核心素養，培養下的初中地理教學時存在一些問題，如沒有將學生的主體地位體現出來、沒有重視理論知識的實踐應用、沒有將學習方法的指導落到實處等，不僅影響了課堂教學的質量，還在一定程度上制約了學生的核心素養的培養。所以上述進行了深入研究，提出了一些針對性的策略，比如通過課前導學激發興趣、滲透人地關系進行教學、開展微專題教學活動、將實踐活動重視起來等，教師可以結合實際情況將這些方法運用于教學活動中，對教學活動進行創新，并確保學生的地理核心素養得到培養，從而推動學生接下來的學習與發展。