初中歷史教師如何培養學生的歷史思維

馬吉福

（康樂縣草灘民族初中 甘肅 康樂 731500）

引言

在歷史教學中培養歷史思維能力，可以提高學生思維深度，使學生在思維能力的支撐下開展深度學習活動，提高歷史學習效果。學生依托思維能力在學習過程中通過提出問題、解決問題實現自主深度學習活動，提高學習能力。所以，教師要積極優化教學手段，不斷提升歷史思維能力。

1.初中歷史思維培養原則

1.1 基礎性原則

從學生歷史素養培養看，能夠體現出基礎性原則，歷史素養涉及歷史思維、歷史能力、基礎歷史知識等方面內容。所以，在實際教學中，教師要立足于歷史教材，以新課標為支撐點，引導學生發揮主觀意識，思考初中歷史知識，在持續思維活動中提升思維能力。歷史區別于其他學科內容在于歷史知識是真實發生的歷史事件，涉及歷史人物、歷史文化等內容，所以，教師要重視歷史基礎知識教學，使學生通過基礎學習和探究，明確歷史事件和歷史發展，明確歷史教學內容主題和核心，在確保學生掌握歷史知識基礎上確保思維發展方向保持一致，提升歷史思維。在遵循基礎性原則基礎上，教師要重視學生認知規律和歷史學科特點，針對實際情況設計教學活動，在掌握基礎知識基礎上培養學生歷史思維。

1.2 漸進性原則

歷史思維是長期努力的過程，需要教師堅持不懈地精心設計教學活動，考慮課堂教學中環節、細節設計方式，開展符合學生認知特點和思維特點的歷史課堂教學，開展高效、符合學生的歷史課堂，促使學生循序漸進形成、發揮歷史思維。所以，教師在開展教學活動培養歷史思維時，要充分遵循循序漸性原則，由簡到難、由淺入深地開展教學活動、設計教學方案，例如，教師在教學過程中可以依據歷史事件發展時間線開展教學活動、也可依據歷史基礎知識的聯系性開展教學活動等，使學生在逐級適應基礎上發展歷史思維。

1.3 主體性原則

歷史課堂教學活動開展，教師要充分遵循主體性原則，開展“學生文本”的歷史課堂教學活動，同時，教學活動、教學手段以促進學生綜合發展為根本目的，積極優化、創新教學方法激發學生歷史興趣，培養自主學習能力和自主學習意識，促使學生逐漸形成歷史思維，由此可見，教師在設計歷史教學時，要充分尊重主體性原則，將學生作為課堂主體，促使學生綜合提升自身能力，同時，教師在開展教學活動時，可以依據問題教學、探究教學、思辨教學等方式凸顯學生主體地位，培養歷史思維。

1.4 史論結合原則

歷史研究需要運用的原始資料和在原始材料中得到的某一結論、某一成果是論從史出。其中，實現“論”要以“史”為前提，而“史”的減少和增加也會引發“論”的變化，只有“論”從“史”中得到，結論才具有理論基礎，才能真實可信，而“史”中也會得到“論”。從歷史本質看，無論從史出還是史論結合，都要確保歷史資料的真實性和可信度，從而在分析、整理、探究材料時能夠鍛煉歷史思維，確保歷史結論的真實性和可靠性。就當下歷史教學看，教師在教學時，會適當融入課外歷史資料補充歷史教材內容，使歷史結論更加“扎實”、可信。同時，初中歷史作業、課后習題中，往往會出現課外歷史資料，作為分析材料、問題、考查內容等，因此，歷史考試中，史料分析題比重增加，其目的在于培養學生綜合能力，而分析歷史材料提升自身綜合能力以具備思維能力為前提，由此可見，思維能力重要性，所以，教師在實際教學中要遵循論從史出、史論結合原則，培養學生思維能力和綜合能力。

2.初中歷史思維培養意義

2.1 提高學習能力

在歷史學科中，歷史事件的本質、邏輯、發展、現象等方面以歷史知識的形式展現給學生，初中階段學生歷史學習要在掌握歷史事件、人物、現象基礎上通過歷史發展歷程探究事件的本質和聯系，而這一過程，對學生思維能力、學習能力等方面具有一定要求，只有學生具備一定思維能力和學習能力，才能在學習事件表象時明確事物本質。培養學生歷史思維，從根本看，是幫助學生掌握學習方法和探究方法，所以，教師在實際教學中，要避免開展機械式教學活動，強調學習方法、探究方法的傳遞和教學，使學生在具備歷史思維過程中，逐漸開展自主學習活動和深度思考，這一過程對學生問題意識具有一定促進作用，利用提高他們對教學活動參與興趣和主動性，通過自主鉆研和分析明確歷史事件之間的聯系和本質。在教學中，部分學生因缺乏歷史思維，導致他們歷史學習止步不前，難以提高自身學習、探究效率，所以，探究、學習效率提升需要具備歷史思維。

2.2 促進智力發展

思維是學生智力重要組成部分之一，學生歷史學習效果和學習效率受智力和思維發展影響，所以，歷史思維和智力對學生具有重要作用。雖然智力具有多個組成部分，但思維能力對智力發展具有直接影響，甚至具有一定決定性質，要深度開發學生智力，教師要重視學生思維能力提升和培養[1]。在學習具有復雜性、邏輯性的歷史知識時，高質量的歷史思維能夠幫助學生快速掌握歷史知識中的主線和核心內容，建立綜合程度較高的知識結構，學生學習效果可以得到大幅度提升。同時，學生能夠在掌握歷史知識的基礎上加入主觀理解和記憶，通過思考將知識內化，并能夠分門別類，構建結構化知識體系，通過建構知識體系學習、理解教學內容，不僅可以應用于歷史，也可應用于其他學科和領域，由此可見，培養學生歷史思維，在提高智力基礎上利于學生綜合、全面發展，促進歷史核心素養形成和發展。

2.3 培養實踐能力

人教版初中歷史教材中涵蓋歷史史料、文物概述、地區遺址介紹等內容，學生具備優質歷史思維能力后，能夠根據教材內容提出歷史問題，并運用思維分析提出的問題，通過不斷提出、解決問題利于培養他們分析以及解決問題能力[2]。同時，學生探究歷史實際問題期間，利于學生從不同角度探索歷史教學內容和歷史資料，將歷史資料和歷史知識整合成整體，加入學生自身的理解和感受，成為獨特歷史知識結構[3]。所以，通過培養學生歷史思維，從不同方面探究和分析教學內容，在吸取歷史觀點和意識過程中保持獨立思考能力，做出正確、科學的判斷，利于學生在實際生活中應用這一方法辨別生活中的人、事、物，解決實際問題[4]。

3.初中歷史思維培養策略

3.1 立足歷史教材，培養發散思維

通過初中歷史教學培養學生歷史思維，教師教學思想轉變是關鍵，教師在實際教學中，教學內容要突破歷史教材的局限，但突破歷史教材局限，并不意味著完全脫離教材教學，而是立足歷史教材內容，拓寬學生學習眼界，培養他們發散思維，為培養歷史思維奠定基礎。歷史學習不僅需要掌握教材基礎知識內容，還需要了解古今中外歷史發展歷程和事件，做到知識面寬廣，只有擁有大量知識儲備，才能培養學生發散思維和創新思維，將自身知識儲備有機結合，形成獨特的知識結構，在學習基礎知識基礎上不斷提升自身綜合素質。

例如，“絲綢之路”是人教版初中歷史七年級上冊的教學內容，圍繞張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等內容展開，以如何正確絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位作為教學重難點之一。教師在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，要重視教材內容的發散性講解和整合，教材中提到西域，但僅僅寥寥幾筆帶過，對西域描寫較少，教師可以西域與絲綢之路同年的西域文化、經濟、發展作為素材發散教學，為學生介紹絲綢之路相關知識。本課重點闡述絲綢之路對我國歷史文化、經濟發展和歷史地位，通過對西域文化、發展的拓展，利于學生正確意識中西通商的意義和作用。通過拓展歷史知識培養學生發散思維，使學生對歷史教學充滿興趣和參與主動性，為后續學生形成歷史思維奠定基礎。

3.2 巧妙設計問題，培養逆向思維

初中生歷史學習期間，容易因歷史知識繁雜、破碎、缺乏聯系性等原因降低學習熱情，教師可展開學生視角下設計教學活動，根據學生發展特點和興趣特點來激發學生參與主動性，促使學生主動思考歷史知識和歷史事件，在學生主動思考歷史教學內容基礎上培養逆向思維。所以，教師在實際教學中，要深入挖掘教材和學生興趣特點，精心設計歷史教學問題，通過教學問題設計懸疑學習氣氛，激發學生濃烈好奇心，使學生真正、主動投入課堂教學，避免出現注意力分散現象，與教師思維保持同步。通過高效教學問題，利于引導學生主動思考歷史知識和歷史事件，在思考過程中潛移默化培養他們逆向思維。

例如，人教版初中歷史七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”一課中，圍繞隋朝建立、統一時間和意義、隋朝強盛時期的表現、大運河開通目的等內容展開，以掌握大運河開通目的和意義，科舉制度創建對社會產生的影響作為教學重難點之一。為培養學生逆向思維，教師設計的教學問題也要以逆向思考方式為主，使學生能夠逆向思考教學內容，形成學生逆向思維。教師在提出教學問題前，可以讓學生自主瀏覽、閱讀教材內容，使學生對教材內容有一定了解和感受，在充分理解問題內涵基礎上開展分析探究活動，問題如下：如果隋煬帝不窮奢極欲會成為一代千古明君嗎？為什么？隋文帝統一秦朝、秦始皇統一秦朝，隋文帝和秦始皇都是明君嗎？朝代統一對社會都是積極影響嗎？為什么？等，通過逆向思考的教學問題，拓展學生的逆向思維和歷史思維。

3.3 運用歷史資料，培養形象思維

形象思維和歷史思維的培養要建立在歷史感基礎上，只有學生具有強烈歷史感，才能在歷史教學活動中根據歷史背景、歷史文化等內容深入思考歷史人物、歷史事件、歷史文化等內容，并通過歷史感思考形成歷史時空觀念。培養學生歷史感，教師要充分掌握教材內容和課外教學資料，將歷史資料靈巧的應用關于課堂教學，培養學生形象思維，學生經過對歷史資料的學習和探究能夠結合教材內容深度思考歷史事件和文化等內容，利于學生直面歷史事件和歷史知識，建構歷史知識具體形象，為歷史思維形成奠定基礎。

例如，“清朝君主專制的強化”是人教版初中歷史七年級下冊教學內容，圍繞軍機處設置、文字獄、文化專制史實、社會矛盾等內容展開，以掌握清朝設置軍機處、制造文字獄、文化專制的史實和閉關鎖國原因作為教學重難點之一。清朝接近我國近代史，是歷史發展的轉折時期，教師在教學時，可以將故宮平面圖展示給學生，在學生在了解故宮地圖過程中，對加強君主專制內容產生更加明確的認識，在培養學生形象思維基礎上增加歷史學習趣味性，減輕歷史學習枯燥感，為歷史課堂教學注入新鮮活力，幫助學生在腦海中建立歷史知識立體結構，提高歷史學習效率，為歷史思維發展奠定基礎。

3.4 開展探究教學，培養辯證思維

學生對歷史知識學習不能僅停留在理解、運用和掌握上，還要在學習時，感受、吸取歷史事件中的經驗訓誡，通過歷史事件、文化、現象的學習為學生成長和發展規避風險、解決問題，實現以古鑒今[5]。歷史學科涵蓋我國社會發展歷程和興衰，體現出歷史發展規律，作為新時代背景下的學生，學生要通過歷史學習，挖掘、分析歷史事件、知識中蘊含的規律，形成通過表層分析本質的能力，運用辯證思維看待歷史事件、知識和學習活動以及生活中的問題等，不斷提升學生自身綜合能力。作為歷史教師，要重視學生對歷史事件的分析，引導學生明確歷史知識、歷史事件中的聯系和規律，培養他們辯證思維，為歷史思維發展奠定基礎。

例如，人教版初中歷史七年級上冊“夏商西周時期：早期國家與社會變革”一單元中，圍繞夏商周交替、青銅器和甲骨文、春秋時期、戰國時期、百家爭鳴等內容展開，以掌握早期國家和社會改革作為教學重難點之一。學生在此之前已經學習過史前時期的歷史內容，教師在實際教學中，可以將學生分為學習小組，讓學生以小組形成探究教學內容，分析單元相關知識，雖然自主學習對學生具有一定難度，但通過合作交流，能夠有效解決這一問題，使學生在小組合作探究中獲得綜合發展，為培養學生辯證思維能力，教師可以在學生掌握這部分內容基礎上將夏商西周時期內容與史前時期內容有機結合，引導學生思考奴隸社會取代原始社會的殘酷性和進步性，引導學生將歷史知識有機結合，分析歷史知識實質，從不同角度看待問題，培養他們辯證思維，為歷史思維形成奠定基礎。

3.5 開展思辨教學，培養創造思維

初中階段歷史教學以培養學生創新能力為主要目標之一，但要在歷史教學中培養創新能力，教師就要重視創造思維的培養，創造思維是學生發展創新能力的思想基礎，只有學生具有創造思維才能在資料、教材中創新出新的理論，并通過創造能力驗證理論的真實性和可信性[6]。所以，教師要確保創造思維在歷史課堂教學中的發展和培養，尊重學生的見解和想法，鼓勵學生發散思維，勇于提出與教材不同的理論，培養創造思維，為歷史思維能力培養奠定基礎。

例如，人教版初中歷史七年級上冊“漢武帝鞏固大一統王朝”一課中，圍繞推恩令實施、罷黜百家，獨尊儒術、鹽鐵專賣、北極匈奴等內容展開，以正確評價漢武帝大一統的作用作為教學重難點之一。漢武帝為加強大一統王朝頒布許多政策，通過經濟、政治、文化等方面加強中央集權，教師在教學中，可以讓學生閱讀教學內容，而后鼓勵學生表達自己的見解和觀點，部分學生認為削弱諸侯王的勢力、獨尊儒術等政策，能夠穩定漢武帝統治，加強漢武帝大一統統治，建構開國盛世，造福于百姓，部分學生認為通過漢武帝一系列政策頒布，雖然加強中央集權，鞏固大一統王朝，但加重百姓負擔，不利于文化多元化發展，大一統王朝難以持續，基于此，教師可以針對兩種理論開展辯論教學活動，讓學生自主搜集資料支撐主張理論，在拓展學生知識儲備數量基礎上培養他們創造思維。

結束語

綜上所述，培養學生歷史思維能力利于提高學生學習效率和學習質量，教師在開展歷史教學時，要重視學生歷史思維能力培養，使學生掌握正確學習方法和學習技巧，強化他們對歷史知識的理解深度和廣度，通過高效學習方法提升自身綜合素養。