“三加減”讓作業(yè)走“心”更走“新”
——“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計探究

陳凌燕

（南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué) 江蘇 南京 210000）

2021 年7 月，教育部明確提出要切實“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。在如此大背景下,全國各地的教育部門積極響應(yīng)、通力協(xié)作，而一線教師們也開始密切關(guān)注自己的課堂，并全力回應(yīng)政府“雙減”措施的號召。

英語作為一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、交際能力等方面起著積極作用。當(dāng)前需要樹立英語作業(yè)系統(tǒng)觀，從作業(yè)的基本功能、內(nèi)容質(zhì)量、科學(xué)分層、跨學(xué)科作業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以素養(yǎng)立意，對標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到減負(fù)增效、育人育才的目的。讓作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)更具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、有效性，可以讓跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和個性化作業(yè)齊頭并進(jìn)，因材施教布置作業(yè)；突破傳統(tǒng)作業(yè)觀念，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)。但近年來盲目拔高英語水平、只追求成績的做法使得過量的作業(yè)成為了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因之一。每天機械性地抄寫、作業(yè)缺少真正的“設(shè)計”、這些違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及英語水平提高的需要。在“雙減”背景下，如何結(jié)合英語學(xué)科特征并合理設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，是我們一線教師所必須關(guān)注的焦點。

1.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.1 保證練習(xí)的難易區(qū)分

教師要認(rèn)真領(lǐng)悟譯林版小學(xué)《英語》教材中情景和知識點的設(shè)置，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理，把基礎(chǔ)性知識設(shè)計成課堂練習(xí)，讓孩子們在課上進(jìn)行鞏固記憶。比較難的知識點，放在課后讓孩子們進(jìn)行練習(xí)。筆者在日常備課的時候，通常會把作業(yè)設(shè)計寫在教案后面，針對較難掌握的知識點，筆者會以問答的形式設(shè)計作業(yè)，讓孩子們回家后以回答問題的方式進(jìn)行鞏固，對作業(yè)的完成具有一定的指向性。

1.2 遵循學(xué)生身心發(fā)展特點

眾所周知，小學(xué)生熱情好動，不喜歡安靜。針對這一身心發(fā)展特點，教師的作業(yè)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者在布置作業(yè)的時候，常常會引導(dǎo)學(xué)生把各個單元的知識點進(jìn)行分類串聯(lián)，以此來加深他們對知識點的記憶。例如,在教學(xué)六年級上冊 Unit2 What a day 時，筆者要求學(xué)生把課文中出現(xiàn)的所有關(guān)于天氣的詞匯做出歸納總結(jié)并配圖來加深記憶，每個詞匯對應(yīng)一個天氣的圖畫。與天氣相關(guān)的語法知識也進(jìn)行同樣的歸納串聯(lián)，二者相互補充記憶。這種把圖畫與知識點進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法，充分激發(fā)了學(xué)生們的想象力。

1.3 注意練習(xí)的梯度和層次性

筆者根據(jù)班級學(xué)生的特點將作業(yè)分成必做部分和選做部分，前者相對基礎(chǔ)簡單，選做部分則更加具有難度和針對性。在這種分層作業(yè)的機制下，學(xué)生增加了自主選擇的權(quán)利，使筆者的日常教學(xué)工作開展得更加順利。

2.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的具體舉措

2.1 加深減寬，常規(guī)作業(yè)有“效力”

2.1.1 有效布置“趣味化”識記性作業(yè)，讓英語作業(yè)靈活起來

“雙減”之下，筆者重新研究英語教材，將其中一些需要基礎(chǔ)性記憶的部分與繪畫相結(jié)合，讓孩子們在趣味中不知不覺將知識點牢牢印在腦海中。例如，筆者在教學(xué)四年級上冊 Unit 6 At the snack bar 食物和飲料等相關(guān)的詞匯時，要求孩子們用簡筆畫的形式把單詞畫出來并進(jìn)行色彩填充，旁邊附上單詞的默寫。該方法的運用，班上大部分同學(xué)對單詞的背誦記憶比原來提升了很多，不需要重復(fù)抄寫也能達(dá)到鞏固的效果。

2.1.2 有效布置“個性化”分層性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自信起來

教師在布置作業(yè)時，要顧及到各個層面的學(xué)生，難易程度要合理分布。既要滿足部分優(yōu)秀學(xué)生，又不能忽視學(xué)困生。例如，筆者嘗試將背誦劃分為三個等級。A 類：能理解并熟讀課文，選擇部分背誦。B 類：能理解、熟讀并背誦課文，嘗試部分表演或復(fù)述。C 類：能理解并熟背課文，加入自己的語言創(chuàng)造性地表演或復(fù)述課文。

針對班上英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，筆者給他們布置的大部分是基礎(chǔ)性的作業(yè)，例如背誦記憶和做一些簡單的習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。針對班上英語水平中等的學(xué)生，筆者會要求他們在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后進(jìn)行一些拓展習(xí)題的訓(xùn)練，開闊他們的思維，幫助他們找到目前自己英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，從而有針對性地進(jìn)行重點突破，實現(xiàn)成績的穩(wěn)步提升。對于英語水平比較高的同學(xué)，這部分孩子的作業(yè)效率比較高，筆者會適當(dāng)增加一些創(chuàng)造性作業(yè)。例如，編寫日常情景對話、制作初級的英語繪本、用英文結(jié)合課本情景排演簡單的舞臺劇等。這些方式能夠讓高水平的學(xué)生感受到探索未知英語世界的樂趣，對英語學(xué)習(xí)更加充滿信心。

2.1.3 有效布置“多樣化”鞏固性作業(yè)，讓學(xué)生思維活躍起來

鞏固性作業(yè)的形式有 “趣配音”、“表演”、編寫情境對話、設(shè)計英語小報等，孩子們對這些形式的作業(yè)接受程度較高。譯林版小學(xué)《英語》教材情境對話占了很大比重。教材通過創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的對話內(nèi)容，讓學(xué)生們自己介紹學(xué)校、家人、制定計劃、詢問路線，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。以六年級上冊Unit 3 Holiday fun 的教學(xué)為例，本單元的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句的肯定和否定回答，主要是通過詢問別人假日活動的情況來體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和了解了Mike 和Liu Tao 的假期經(jīng)歷后，筆者利用國慶假期這一線索，設(shè)計了談?wù)勛约旱募偃战?jīng)歷的話題，學(xué)生兩人一組根據(jù)老師黑板上給出的What, When, Where, How, Who,Did 等關(guān)鍵詞進(jìn)行了對話。

2.2 加動減靜，創(chuàng)新作業(yè)有“樂趣”

2.2.1 設(shè)計體驗型作業(yè)，讓學(xué)生體會運用的樂趣

英語是一門交際工具，教師要將英語充分融入到學(xué)生的生活中，結(jié)合書本中的話題，設(shè)計體驗性作業(yè)。例如，筆者在教學(xué)四年級上冊Unit2 Let’s make a fruit salad 時，布置了自己制作水果沙拉并與家人一同分享的作業(yè)。在制作的過程中，學(xué)生能夠在真實的情景中運用所學(xué)單詞，提高學(xué)生用英語做事情的能力。此外，一份優(yōu)秀的體驗型作業(yè)還能激發(fā)家庭成員之間的互動，讓兒童玩得開心，學(xué)得輕松。

2.2.2 設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生體會互動的樂趣

合作型作業(yè)能展示每個孩子的能力和專長，激發(fā)后進(jìn)生參與的積極性，突出孩子們在學(xué)習(xí)上的主體地位。比如六年級上冊Unit7 Protect the earth 這個單元的cartoon time 板塊，筆者鼓勵孩子們分組合作，完成一份環(huán)保宣傳海報。孩子們收集素材，設(shè)計版面，設(shè)計文字，各司其職。他們在合作中激活了思維，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。此外，筆者利用延時服務(wù)時間，組織學(xué)生小組合作閱讀《跟上兔子》繪本。由一位同學(xué)選擇繪本中的一部分并擔(dān)任小老師，帶領(lǐng)組員一起朗讀并表演。通過分工合作，降低了作業(yè)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

2.2.3 設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活接軌

采訪、調(diào)查類作業(yè)更適合運用到與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題中。此類作業(yè)可以根據(jù)小學(xué)生所處的學(xué)段進(jìn)行分層實施。對低年級學(xué)生以培養(yǎng)簡單的口語交流為主，對高年級學(xué)生則以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力為主。筆者在教學(xué)五年級上冊Unit3 Our animal friends （Fun time） 時，設(shè)計了讓學(xué)生調(diào)查班級4 名同學(xué)最喜歡的動物并做好記錄。小組調(diào)查有利于學(xué)生鞏固語言知識，提高其交際能力。此外，筆者鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生將口頭的調(diào)查轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 加散減集，作業(yè)評價有“溫度”

2.3.1 符號評價與文字評價相結(jié)合，體現(xiàn)圖文的溫度

老師對學(xué)生的肯定和表揚是每個孩子的“強心針”。如果教師對學(xué)生的作業(yè)評價能夠營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那將對培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識有著積極的意義。每次批改作業(yè)，都是老師與學(xué)生的一種交流。教師批改作業(yè)時畫上去的可愛的圖標(biāo)和溫暖的鼓勵性文字都成為了學(xué)生體驗成功，感受關(guān)愛的源泉，體現(xiàn)了圖文的溫度。

2.3.2 單向評價與多項評價相結(jié)合，體現(xiàn)師生之間情感的溫度

在教學(xué)實踐中，筆者不斷摸索、嘗試，最終構(gòu)建了自己的評價體系。分別是：學(xué)生自評、生生互評、教師總評及多次評價。筆者希望通過多元化評價能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正。學(xué)生自評可以看出學(xué)生自己對自己的態(tài)度，是希望在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。生生互評是希望學(xué)生能夠站在老師的角度看待問題，也能在互評中取長補短。教師會在最后進(jìn)行查驗和總結(jié)，督促學(xué)生們認(rèn)真評價并指出仍舊存在的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的評價結(jié)果進(jìn)行最終的修正。這種方法使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，有利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

“雙減”政策指導(dǎo)下，作為一線教師：一方面，我們要提升自己、豐富自身知識庫，打造充滿思辯的高效課堂，保證孩子們在有限的課堂時間內(nèi)充分吸收所學(xué)的知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識活學(xué)活用；另一方面，我們要不斷在教學(xué)實踐中探索如何幫助孩子減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解家長焦慮。王月芬老師在其著作《透析作業(yè)：基于30000 份數(shù)據(jù)的研究》中講到：作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的名片；是教學(xué)與評價相結(jié)合的支撐點；是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點。在作業(yè)設(shè)計時，教師要充分考慮到作業(yè)量與知識難易程度的匹配問題、小學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)生英語水平的差異以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等多個方面，綜合設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的高效作業(yè)。在今后的工作中，我將繼續(xù)秉持著鉆研精神，為學(xué)生們開辟出行之有效的學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)、健康成長。