基于主題的小學英語單元整體教學設計策略

陳 慶 張 欣

（蘭州市七里河區銀灘澤華小學 甘肅 蘭州 730000）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下稱“新課標”）明確提出，推動實施單元整體教學，需要教師緊緊圍繞單元主題來確立單元育人目標和課堂教學主線；同時，教師需要深入研讀單元語篇及其他相關的教學資源，對單元內容進行深入重組整合，從而建構具有內容整合、過程關聯，基友明顯發展性的單元。在新頒布的課程標準理念的指導下，“實施單元整體設計，依托主題統領教學內容”這一教學理念被提及到重要地位。目前，小學英語教學存在的問題主要集中在課堂教學零碎，缺乏主題統領，大部分教師按照教材各個模塊孤立教學，缺乏語境或主題的銜接。比如說不同知識點之間的聯系、知識和技能之間的聯系、講解和練習之間的聯系、練習和運用之間的聯系都不明晰。因此，我們要更新傳統的教學理念，把單元整體教學理念放在首位，通過“主題”的梳理和提煉，重新關聯起單元的各個板塊，串聯起各版塊，特別關注“核心主題群”，厘清并建構和主題相關的“子主題”。在此，筆者以一線教學實踐案例，具體實施如下：

1.“主題”凝練，重點提煉單元內容價值意義

單元內容的核心觀念往往隱含在教材內容的深層，往往需要教師認真順理和挖掘，才能從具體的知識內容里將重要的、本質的、核心的內容提煉出來。故教師在單元整體教學設計時，應該以課標為綱，教材為本，學生為中心，深挖教材，厘清教材具體內容背后真正要表達的意義和每個內容之間的關聯，以此凝練單元的主題。

我們以小學英語PEP 四年級上冊Unit 4 My home 為例，單元內容主要有三個模塊組成，分別是找貓、找鑰匙和找眼鏡。本單元核心詞匯有各房間名稱、常用家具名稱；核心句型有Where…引導的單復數句型。單元主題的背景是故事，其核心理念旨在學生在真情實景中通過對情趣豐富、和諧溫馨的故事學習，已達到學生綜合語用能力的提升，以及引導學生養成Put things in order 的好習慣。故事分成三個層次，層層遞進，雖Part A 的找貓并不符合Tidy the room and form a good habit 的主題，但起到了承上啟下的重要作用，為今后的學習打下堅實的基礎。接著又讓學生體會到找東西的忙亂，以及隨手亂放東西給生活帶來的困擾，最后通過繪本閱讀升華整個單元的大主題——好習慣的養成。通過單元主題的架構和梳理，提煉出語篇背后真正意義上的核心思想，既能讓教師理解教材所表達的真正意義，又能讓學生形成對主題相對完整的認知、價值判斷和行為取向。這也是單元內容工具性與人文性的有機融合。

2.“主題”依托，清晰確定單元的教學目標

小學英語課程經歷了時代的變革，從最早的“雙基目標時代”，過渡到“三維目標時代”，最終到現如今的“核心素養目標時代”，對小學英語在四個方面語言能力、文化意識、思維品質和學習能力做了具體要求。小學英語PEP 版教材大體圍繞某一主題按單元編排，單元內選擇不同的語篇逐漸遞進融合升華單元主題，形成有機整體，讓學生對單元整體體系產生整體感知。

我們以PEP《英語》五年級上冊Unit 1 What’s he like？單元為例，本單元教學對象為五年級學生，五年級的學生經過兩年的英語學習，已經有了一定的英語基礎，能夠進行一些簡單的英語日常表達，對于英語也有著濃厚的興趣。學生在三、四年級時已經學過一些描述人物外貌、性格特征的詞匯和句型，如：tall，short，fat，thin，strong，friendly，short/long hair，blue glasses 等，句型如：Who’s……？ He is……He has……，他們也學過一些關于科目的詞匯，如：Chinese，English，maths 等。這些舊知為本單元新知的學習提供了良好的基礎。為此單元目標制定如下：

語言能力目標：掌握描述教師外貌和性格特征的單詞，掌握詢問并回答關于人物外貌和性格特征的句型。

思維品質目標：能夠在具體語境中熟練運用所學單詞和句型談論他人的外貌和性格特征。

學習能力目標：能夠自己設計一個機器人并能夠用所學詞匯和句型描述其外貌和性格特征以及其能力。

文化意識目標：能夠認識到人無完人，并學會積極正面的評價他人。

基于學科核心素養，我們深入分析單元語篇，淬煉語篇中的學科大主題和子主題，建構指向單元語篇的高度結構化的必備知識，同時關注英語作為語言學科的學習重難點，在對語篇類型、語言知識等進行全面梳理分析的基礎上確定課時目標，并建構以必備句型、必備詞匯為主要內容的教學活動和教學評價。

3.“主題”穿線，整體設計單元的教學內容

單元內容按照板塊排列，教師往往依據教材按部就班按照順序教授，容易割裂板塊與板塊之間的聯系，知識碎片化、片段化。通過主題引領，有效整合單元內容，將符合邏輯關系、存在遞進聯系的內容歸納、選擇、整合、取舍，使得內容更符合育人目標，更有針對性，更符合孩子認知發展的規律。我們以小學英語PEP（三年級起點）五年級上冊Unit 1 What’s he like？為例。單元主題范疇：人與社會；單元主題意義：社會人群的多元化；單元主題話題：人的特征與性格?；趯卧獌热菀约瓣P聯性的分析，從單元大觀念整體教學出發，將本單元重組融合為六個課時。第一課時為單元話題引入課，以單元話題整體感知為目標，思維導圖為途徑，激活舊知，引入單元話題。第二課時為詞匯新授課，小單詞顯現大乾坤，在任務學習及情境中識記單詞的音、義、形。第三課時為對話課，創設情境，進行充分的對話輸入及輸出。第四課時為讀寫課，引導學生運用多種閱讀策略，讀寫結合，最終提高學生的讀寫能力。第五課時為故事課，以一篇帶多篇培養學生的閱讀習慣及素養。第六課時為語音課，將phonics 滲入到單詞的學習中，將單詞的學習植入到文本閱讀中，培養學生見詞能讀，聽音能寫的能力，最終提升學生的閱讀流暢度，為提升閱讀素養能力奠定基礎。

學生由于個體差異，在對英語學習各方面均表現出差異性，因此，切實從學生存在的個體差異性入手，運用多元化的教學方式、學習方式及教學評價方式，如情境教學，任務型教學，個體化教學，通過小組繪制繪本，編寫手書，開展班級手書秀展覽等活動，引導學生進行自主、合作、探究、分享學習，借助brainstorm、思維導圖等方式，培養學生的發散及分類思維。在對學生及時有效評價的基礎上，和孩子們一起制定評價標準，充分給與孩子們相互評價的機會，努力做到教-學-評一體化。

4.“主題”環繞，優化整合梳理單元話題

4.1 相同主題延伸

PEP 小學英語教材中的主題知識具有明顯的螺旋式上升特點，并隨著年級而逐漸增加難度，在以前出現的相關主題會在以教材話題中進行持續擴展延伸。我們以PEP 五年級上冊教材中Unit 3 What would you like？這一話題相關聯的內容會在三年級上冊Unit 5 Let’s eat，三年級下冊Unit 5 Do you like pears？和四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready 單元出現，所以，我們要基于整冊書來縱向研究主題，找到主題之間的關聯點，從而可以從整體上把握教材，以宏觀為參照，以單元教材深度研讀梳理為基礎整理出主題具有關聯的學習單元，淬煉共有話題，再進行科學合理有效地整合，以便在教學中滲透學科核心素養，促進核心素養落地生根。

4.2 子主題拓展

在我們確定所選話題后就需要思考其屬于“新課標”中二級話題項目參照“分級標準”中的哪一個話題，然后以單元語篇為參照將其整合到相關子話題下去。以PEP 小學英語六年級上冊 Unit 5 What does he do？這一單元為例，本單元在英語核心素養的育人價值下進行，圍繞“人物職業及其生活”這一話題展開教學，單元分為Main Scene，Part A、Part B 和Part C 四部分，Main Scene 是主情景圖，是本單元的知識總體概況，內容是Career Day，我們不妨創設學生在教室里談論父母職業的情境，通過以這個情境為依托來呈現單元必備知識，即核心句型和核心詞匯。本單元是圍繞“職業”展開的，所以這個單元的主題確定為“Jobs”。“職業啟蒙和職業精神”是“新課標”三級主題中的子主題之一，我們可以從單元整體設計角度開梳理本單元各課時子主題的言語實踐活動目標。Part B 部分中Read and write 是一篇關于Hobbies and Jobs 的語篇，本語篇以閱讀文本的形式復現單元必備知識，目的是讓學生在文本閱讀過程中對學科必備知識進行應用。內容主要涉及Hu Bin,Sarah 和Robin 三個人物的Abilities（能力），Hobbies（愛好），Work place（工作地點）和Dream jobs（夢想職業）的相關信息。通過這四個方面的描述讓學生從不同視角認識職業，樹立正確的職業觀，明白不同職業應該具備的條件，從而構思自己的職業夢想。

5.“主題”引領，精心設計單元的教學板書

在確定板書目標之前，教師應先解讀教材，明確單元的核心語言內容；然后分析教學語篇，明晰其基本信息、結構及語義；再基于教學目標，明確課時的板書目標。在明確了課時的教學核心內容、語篇信息、語義、語篇結構和板書目標之后，教師應確定板書中所需呈現的內容和過程，再基于板書的目標、語篇的信息和結構的特點、教學的過程和方法、學生的年齡特點等因素，設計板書的類型和布局。[2]最后，基于課時板書的目標、單元板書的原則和功能，分析所預設的板書的質量，并進行調整和完善。

6.“主題”剖析，優化單元作業內容設計

單元整體設計教學促進了學生英語學習走向系統和持續，促進了學生個體發展，讓學生在深度學習中內化學科核心素養。課后作業作為對課堂學習內容掌握的最有效的途徑，同樣需要至于單元整體的視角進行思考和設計。挖掘單元內容內在聯系，統整單元知識結構，科學編排，豐富評價，有效補充，才能提高小學英語單元作業的有效性。我們以PEP四年級上冊 Unit 4 My home 為例。

6.1 有機融合生活情境，提高學生語用能力

單元作業的設計應該從學生的角度出發，考慮他們的生活經歷，找到作業與生活的鏈接點，創設基于單元話題的多元情境，激發學生學習興趣，在實際生活中提高學生把所學的單科知識有機融合和遷移來解決問題的能力。讓完成作業的過程變成一段探究未知，感受樂趣、遷移應用的活動過程，讓學生帶著思考走向生活。由此，筆者設置了“網絡評選全球最佳home 設計”這一生活情境，與本單元話題my home進行了有機融合，引導學生在“登錄網站一參觀評選—留言匯總”等實踐的過程中接觸、感知，理解并使用語言，最后達到提高學生的綜合語言運用能力這一目的。

6.2 合理利用各種途徑，提升學生思維品質

本單元作業圖文并茂，通過評選the best home 讓學生進行不同表達方式的互相交流，從聽、說等不同方面進行訓練，引導學生學會觀察、比較、分析、評價、創新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性和創造性，從而提升思維品質的發展。

6.3 適當補充課外資源，培育學生文化意識

教師要帶領學生習得語言知識，豐富生活經歷，提升人文素養.完成此次作業的過程中，學生欣賞了世界各地不同風格的home，既得到了美的熏陶，又拓寬他們的文化視野。

6.4 拓展豐富評價方式，落實學科核心素養

核心素養下的英語將培養有學習能力、有文明素養和社會責任感的人做為教育的首要目標。而豐富的評價方式旨在提升學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合素養。它既關注到了學生的知識習得，必要技能的發展，也關注他們作為“人”的發展，真正體現了立德樹人的理念。

結束語

隨著2022 年版《義務教育英語課程標準》的落地，對教師提出了新的要求，對教師的專業發展、教學方法和學生語言學習目標也提出了更高的要求。有專家曾說：“語量是一節課的基本，語境是一節課的框架，語音和語法是一節課的方法和橋梁，而語用才是一節課的真正目的。”以單元“話題”為指引，一方面讓教師脫離“用教材教教材”的局限，以單元“主題”為線索，有效整合優化教材內容，達到創造性地使用教材，全面提升了教師教學能力；另一方面，單元“話題”讓學生在一定情境下利用所學內容解決問題，讓學習真正發生，產生“身臨其境，深受其感，身逢其際”的效果，營造“他人說了我要說，他人能說我能說，他人會說我會說”的交際氛圍，達到語用目的，讓學生核心素養不斷得以提升。