新課改下高中數學教學方法改革

周文鋒

（梅州市五華縣琴江中學 廣東 梅州 514400）

新課程改革，以培養學生創新思維以及邏輯思維為目標。與傳統教學方式不同，新課改更注重學生的全面發展，要求教師因材施教，給學生話語權，突破課堂封閉性,讓學生能夠積極主動的參與到教學中來。然而，目前高中數學的教學改革狀況不容樂觀，在培養學生創新能力和邏輯思維方面還存在眾多問題，為了培養學生的整體素質，滿足新的教學需要，高中數學教師任重而道遠。

1.現階段高中數學教學過程中的主要問題

1.1 部分教師的教學方式較為單一，學生對學習的主動性較低

數學是一門用數字來表達人的思維邏輯的學科。高中數學更是強調了學生的抽象思維能力，將圖形或數字用簡單易懂的方法解答出來是教學任務中的重點和難點。高中數學的知識點都比較抽象，在教學過程中，學生極易產生自我懷疑的心理，從而影響學習熱情。在傳統教學中，教師通常更注重完成教學任務，填鴨式的教學方式使得學生思維固化，太過單一的教學方式不能讓學生體會到學習的樂趣，逐步失去對課堂的興趣。一旦遇見難點，學生很容易產生害怕心理，對數學產生厭倦甚至是抵觸的情緒，這在很大程度上影響了學生的學習成效。可見，教師一味的守舊，一味的給學生灌輸理論知識，加以題海戰術輔助只能助長學生厭倦情緒的產生。因此，教師應創新教學方式，提高學生學習熱情，使其能夠積極主動的參與到學習中來。

1.2 教師過于依賴重復練習，缺少對知識點的歸納和總結

受應試教育影響，教師過于注重學生成績的提升，不愿意探索新的教學方式。在教學過程中，教師多數會運用應試教育的提醒和考試大綱作為教學重點。對習題的講解也都以歷年真題為主，對考試大綱以外的題型通常會選擇略過不講。長此以往，難以幫助學生進行思維模式的拓展，使得學生逐步喪失學習興趣。

1.3 過于突出教師的主導地位，學生只能被動學習

在傳統的教學模式中，教師占據絕對的主導地位，固定的教學方式忽略了學生在學習中的主體作用，阻礙了學生思維的拓展。學生在課堂中沒有參與感和體驗感，45 分鐘的授課時間基本都由教師安排，學生思考和討論的時間較短，不能從始至終參與到教學過程中。對于這點，新課改強調教師要探索學習新方法、新模式，要求教師采用讓學生感興趣的心的教學理念。因此，在新的教學模式下，教師要處理好與學生的關系，教師不能單純的傳道受業，更應為學生解惑。不能再居于主導的地位讓學生被動的學習，教師應進行角色的轉變，從學習的主導者變為學習的指導者。引導學生去發現問題、思考問題進而解決問題。

1.4 學生缺少良好的學習習慣和適合自己的學習方法

長期以來，學生都是被動的跟著老師的節奏進行學習。但由于個體差異，每個學生的理解能力和知識接收程度都不相同，使得大部分學生忙于知識的接收從而缺少了對學習的探索和自我反思的過程。理解能力差的同學會產生落差感，從而導致學習成績的下降。

新課改在減輕學生作業量的同時也在培養學生的自主學習能力。教師應重視學生的探索過程，引領學生全面發展。在高中階段，繁重的課業和升學的壓力，使成績成了教學考核的主要標準，教師和學生都缺乏對新的學習方式的探索。大量習題成了學生提升學習成績的主要方法，學生難以養成好的學習習慣。好的學習習慣和適合自己的學習方法是提升成績基礎。沒有好的學習習慣和學習方法的學生的成績通常都不甚理想，長此以往，就會打擊學生的積極性。對此，教師要多和學生溝通，輔助學生培養良好的學習習慣，還要對知識點進行歸納和總結，教授學生學習技巧，幫助學生探索適合自身的學習方法。

2.新課改下高中數學教學方法改革策略

2.1 利用多媒體教學，加強師生互動，營造趣味課堂

隨著信息技術的進步，更多的教師選擇運用多媒體進行教學。較傳統課堂而言，多媒體的運用使得教學內容更加的生動有趣，還能建立良好的師生關系，加強教師和學生的互動，營造輕松愉快的學習氛圍。美國教育學家曾說過，興趣和愛好是最好的老師，只有學生對課堂產生興趣，才能積極、主動的參與到學習中。只有學生喜歡聽、愿意聽才是一個合格有效的教學課堂。在教學過程中，如果教師只注重課程內容的講述，而不加入引導學生興趣的內容，則會增加教師與學生的距離感。在高中數學的課堂上，想要調動學生積極性，首先需要的就是精美的課件，將圖文和聲音影響結合到一起更能吸引學生注意力，激發學生學習興趣。這種教學方式還能夠培養學生的邏輯思維和觀察能力，因此，教師要充分認識現代化工具帶來的優勢，并能合理的運用這一優勢提升課堂質量。

例如，在學習“集合間的基本關系”時，教師可以利用多媒體演示講解集合間的基本關系。在學生了解了基本關系后，可按照性別、年齡、民族組成A、B、C 三個集合，讓學生自主思考自己屬于哪個集合，與其他集合又是什么關系。在學習“統計”時，教師可以用多媒體播放簡單隨機抽樣的視頻，學生在觀看視頻后就會對簡單隨機抽樣有一個大概的了解，這時，教師可以提問學生生活中有哪些地方運用到了隨機抽樣，樣本是否放回會不會對概率產生影響等問題。然后可組織學生做小實驗，比如在粉筆盒里放入一百根粉筆，其中包含完整粉筆和斷粉筆，該盒粉筆的合格率為百分之十，讓學生隨機抽取十根來判斷這盒粉筆是否合格。

2.2 引導學生找準學習方法，培養學生良好的學習習慣

在新課改下，教師除了教授學生課堂知識外，還要注重學生學習方法的培養。針對不同情況的學生，教師應結合學生自身學習情況，做出合理的指導，使其找準適合自己的學習方法。在教學課堂上，教師除了講授理論知識點，還要帶領學生對相同題型進行歸納總結，讓學生能夠主動探索解題思路和解題方法，借此培養學生的數學思維，同時獨立思考也是養成良好學習習慣的重要途徑。

例如，在教授“等式性質與不等式性質”時，教師可以對不等式性質進行簡單介紹，然后利用網絡技術尋找一些教學素材，讓學生進行自主學習，通過等式與不等式的對比進行討論。教師還可以給學生上臺講課的機會，通過自主學習進行5 分鐘左右的講解，能讓學生從不同角度充分發揮自己的創造性思維。給學生更多動腦、動口的機會，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習更多的數學知識，從而培養學生獨立思考的能力。最后教師進行反思和總結，歸納重點和難點，增強學生記憶。例如在教授三角函數象限知識時，課本知識晦澀難懂，死記硬背的方式并不能夠很好的記憶。這時教師可以總結口訣，利用簡單易懂的方式讓學生理解記憶。也可以讓學生通過觀察習題的共通性自己總結口訣，如“一全正，二正弦、三正切，四余弦”、“奇變偶不變，符號看象限”等口訣輔助學生記憶。

2.3 拓展知識覆蓋面，不拘泥于書本知識，打破課堂封閉性

相較初中階段的知識，高中階段數學內容更難理解，教師應拓展知識的覆蓋面，注意知識的延伸，在課堂上靈活運用教學方式，讓學生有良好的參與感。高中數學知識有很多難以理解的知識點，在教學過程中，難免有學生跟不上教學節奏，教師要細心觀察，耐心指導，帶領學生攻克難關。使學生在掌握一個知識點后能夠舉一反三，挖掘知識關聯性，引導學生形成良好的數學思維。例如，學生在學習“函數的奇偶性”時，教師在給出定義后，根據函數定義可得偶函數的圖像關于y 軸堆成，而奇函數的圖像關于原點對稱，根據這種關系學生可聯想到許多生活中的對稱現象，根據這種對應關系，學生會加深對函數奇偶性的理解，學生也將意識到這里奇偶并不是指能否被2 整除，而是與對稱性相關，從而更好的理解本章知識。

2.4 構建問題課堂，促進學生知識的掌握

在教學過程中，教師不僅要引導學生思考問題，同時也要鼓勵學生向教師提問。比如學生提問某題是如何設計的，又該用何種思維進行解題。這種互動式提問是學生反向思考問題是如何產生的原動力，這也是學生形成數學思維的助力。教師在回答學生問題的同時也可以及時發現教學中存在的問題，進而改進問題，也便于教師了解學生的學習情況，進行因材施教。高中階段是形成數學思維的重要時期，教師可以采用由淺入深、由表及里的提問方式，針對不同學習能力的學習提問適合的問題，激發學生學習興趣，有效提升教學質量。例如，在學習立體幾何時，由于該章節的內容比較抽象，需要學生具有一定的空間想象能力，在教學過程中可以提問學生：是否在生活中見到有關的建筑或物品？在學生基本了解后，可繼續提問：如何把立體模型轉換為平面圖形？同時可利用多媒體為學生展示空間立體圖形，讓學生有更清晰的認知。

結語

總而言之，高中階段的數學教學方式想要更有效的改革，就離不開教師教學觀念和教學方法哥改進。傳統的教學模式已經逐步淘汰，在新課改的環境下，教師要采取多元化的教學方式，提升學生學習積極性，引導學生獨立思考進行自主學習。同時，教師也需不斷提升自身的專業知識，巧妙設計數學課堂的教學方案，創新教學方式。在課堂中及時解決遇到的問題，打造良好高效的數學教學課堂。