“雙減”政策下小學語文作業減負提質的有效設計路徑

王春霞

（武威市涼州區新鮮實驗學校 甘肅 武威 733000）

自“雙減”政策鏗鏘落地以來，掀起了關于作業改革的理論研究和實踐探索熱潮，諸多學者從“控制”和“形式”兩個角度對小學語文作業設計提出著力點，首先是控制總量，控制時長，去繁就簡，為學生減壓；其次是變換形式，變換內容，多元創新，為學生增趣。雖然“雙減”政策推行時日已久，也取得一定成效，但反映在小學語文教學實踐中，依然存在量化低質、機械單一等問題，需要教師積極審視，并結合自我教情，找到適合教學發展、適合學生發展的作業改革之路，以貫徹落實雙減政策要求，充分發揮作業育人功能。

1.時下小學語文作業改革的不足之處

當前，應試化教育余溫未退，很多學校和教師對作業功能的認識略顯不足，格局單一，單把作業當成學生夯實基礎知識的工具，以“抄抄寫寫、讀讀背背”為主要形式的作業設計磨滅了學生語文學習興趣，弱化了語文探究魅力，給學生帶來過重的學業壓力。時下小學語文作業設計不足主要體現在如下方面：第一，數量控制不合理。數量過多依然是當前語文作業設計中存在的主要問題之一，部分教師為保證學生課后練習面面俱到，習慣采取題海戰術，每一項語文要素都想在作業中有所體現，看似事無巨細，但其中不乏機械重復的題目，增加了無效訓練的占比。同時，學生個體存在認知和能力差異，一些學生能夠相對輕松的完成教師布置的作業要求，但一些學生絞盡腦汁也達不到目標。知識為本的作業設計，忽略了學生主體的接受負荷，作業不但發揮不出應有功能，同時還會削弱學生語文學習興趣，帶你沉重負擔。第二，局限于表象的課本知識。語文是一門工具性和人文性相統一的綜合性課程，語文學習應是豐富多彩的，學生在各種語文活動中發展語言運動、思維能力、審美創造、文化自信素養，形成適應終身發展的價值觀、必備品質和關鍵能力。但是部分小學語文教師目前設計作業并沒有把發展學生核心素養作為目標導向，作業功能價值更多體現在單一的課本知識理解、識記和題海訓練方面，綜合性、實踐性、趣味性缺失，將語文這座“小島”獨立于廣闊的世界一隅，不僅容易引發學生的倦怠心理、審美疲勞，還導致作業價值彰顯受限，背離語文課程育人目標。

2.“雙減”背景下小學語文作業設計的多元化策略

語文教學目標需圍繞核心素養設計，把語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養目標統整融合到教學過程當中，以促進學生全面發展。同理，“雙減”下的語文作業設計亦應打破機械量化、知識為本的設計局限，關注學生核心素養落地，并立足語文大情境，遵循教材編排規律，結合單元育人主題，實現每一課時作業內容和形式的多元化設計，兼顧課前作業、課中作業、課后作業三大模塊，基礎作業、拓展作業、探究作業三大類型，遵循“雙減”政策要求，優化作業功能。下面以《匆匆》課文教學為例，探索課前、課中、課后三個作業模塊的多元化設計。

2.1 基于自主預習的課前作業設計

《匆匆》是部編版六年級的下冊習作單元的第一篇課文，作者以細膩的文筆表達了對時光流逝的感慨。針對該篇課文設計課前預習作業，教師需兼顧學生文本內外認知維度發展，從讀、思、說、寫四個方面進行設計，調動學生已有經驗，達到良好的預習效果。具體作業內容預設如下：1.讀美文，掃障礙。設計意圖：能正確流利、有感情的朗讀課文，自主掃除生字、生詞、晦澀語句的理解障礙，在閱讀、掃障中提高語感，初步體會作者的內心情感。2.思人生，嘆時光。設計意圖：結合自我生活經驗，回憶匆匆流過的小學生活，想一想、寫一寫自己學習、生活中的表現有哪些不足、有哪些收獲，把自己的感悟以寥寥數語記錄下來，進行課前三分鐘演講，以自省、自悟感嘆美好時光的飛速流逝，凝聚艱苦卓絕的奮斗動力，同時鍛煉語言運用和思維能力。3.流暢通讀課文后，圈畫文中的疊詞以及娟美佳句，明晰運用場景，完成語言積累。4.談作者，研背景。了解背景是了解文章內涵的重要途徑，文章的一言一句都是作者對生活感悟的藝術凝練，所以教師可以從作者角度捕捉作業設計契機，為文章的深度研讀提供學習支架。角度一：談作者生平；角度二：談代表作品，有興趣的可以找出來讀一讀；角度三：談寫作背景；角度四：談作者評價。讓學生任選兩個角度，從網絡或課外書籍中搜集資料，概括談談“我眼中的朱自清”。通過以上四個預習作業，不僅可為課文學習做良好鋪墊，還能夠激發學生內生力，提高其課文深研興趣。

2.2 基于綜合提升的課中作業設計

課中作業也叫做當堂反饋類作業，作業當堂化是“雙減”的一項要求，意圖在于充分利用高效課堂完成作業落實，減少學生課后的作業壓力。同時，通過當堂作業反饋可以很好的檢查學生對于本節課知識點的掌握情況，從作業中搜集評價證據，檢驗教學目標是否達成。課中作業設計形式多種多樣，練習類、分析類、歸納類等，教師要結合課文教學內容和教學目標因情而定。以《匆匆》一課當堂作業設計為例：

首先是練習類作業，在完成課文逐段解析后，可以選擇一些例題組織學生進行練習：1.本文中作者表達情感的方法有哪幾種？給出四個選項（多選），分別為A 融情于景B 連串問句C 豐富的修辭D 內心活動，學生結合課堂所學、所思、所感作答，教師收集學生答案快速批閱，找出學生存在的共性和個性問題進行集中講解，提高教學評的一致性。關于本課習題案例還有很多，教師結合自我教情而定，但必須注意練習不再于多，而在于精，每一題的設計需要聚焦不同的語文要素，發揮適切作用。

其次是分析類作業，分析類型的作業主題一般更為開放，而學生間存在思維能力差異，所以，在設計和引導學生落實此類作業時，可以組織學生搭建合作學習小組，采取組內異質、組間同質的小組劃分原則，保證同一小組內，學生的思維水平可以形成優劣互補。如：讀了《匆匆》一文，你想到了什么？通過比喻的手法寫寫你對時間的看法；作者全文主要圍繞哪一句話凸顯“時間匆匆”這個主題思想的？給出理由，說說的想法；選擇你認為《匆匆》一文最美的句子，仿寫、改寫句子。出示作業內容后，給出足夠的時間讓組內交流討論，引導學生互動碰撞促進思維發散，學生完成作業后課堂呈現，之后師生共評，通過多維互動課堂激發學生作業積極性，發展其核心素養。

最后是歸納類作業，該類作業以課文總結為主要目的，總結的要點可以多種多樣，比如，組織學生研讀第四自然段，體會作者一連六問表達的內心情感，進行精要歸納。又如，通讀全文后，歸納文章的好詞佳句和運用的修辭手法，記錄到自我素材本上。再如，對課文全部相關知識點進行總結歸納，繪制思維導圖，以《匆匆》為核心主題，衍生各路支線，比如作者簡介、課文結構、生字、詞語、感悟、主題解析等等，在思維導圖幫助下，進一步厘清文章知識脈絡，內化語文要素，發展核心素養。

2.3 基于多元分層的課后作業設計

“雙減”政策鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業，照顧不同水平層次學生對作業內容的需求，同時打破單一書本類作業設計模板，發揮作業多元化功能，促進學生核心素養發展。針對《匆匆》一文課后分層作業設計如下：

其一，基礎類作業。積累提升：由課內延伸至課外，讓學生積累與時間有關的成語、名言、古詩詞，鍛煉學生資料整理能力的同時，拓展學生視野，豐富學生語言積累；學以致用：進行學法遷移，聯系生活情境，結合自我經驗，對課文第三自然進行仿寫，在讀寫中培養學生語言表達，抒發對時間匆匆流逝的感悟，進而增強自身珍惜時間的情感。這一類作業要求全體學生必須完成，教師課中檢查。

第二，拓展類作業。拓展作業為選做類型，教師結合課文教學內容和目標，為學生布置多樣性的作業內容，學生可以根據自我喜好和能力選擇其中一項或多項完成。交流類，和父母或家中其他長輩談談心，從長輩經驗中習得珍惜時間的智慧，內化為自我素養，并踐行于日常，同樣做好作業筆記，以書面形式或口述形式反饋。該四類拓展類作業融合了聽說讀寫，關注了學科整合，賦予了學生更多選做的權利。

2.4 基于多元化的作業評價手段

作業評價是不容忽視的一個教學環節，常規化作業評價以教師為主，學生主體性彰顯不足，“雙減”下的作業評價應朝著多元化、多主體轉變，即教師設置一定的評價標準，通過學生自評、生生互評、教師評價，來構建完整的作業評價體系。同時，作業評價方式也不應局限于單一的書面評語，口頭式評價、思辨式評價、物質獎勵式評價、榮譽展示式評價等都可以界定學生作業質量好壞，而且具有即時性、激勵性功能，能夠有效幫助學生樹立作業自信，收獲更高學習榮譽。結合具體作業情況，采取多主體、多形式的評價手段，是進一步發揮作業價值，激發學生作業情感的有利舉措，教師需善于運用。

結束語

綜上所述，“雙減”政策的落地為小學語文作業設計提出更多要求，對充分發揮作業功能提供了指導性作用。教師需認識到傳統語文作業設計不足，改變傳統題海戰術、知識本位、功能單一等作業設計弊端，把發展學生核心素養作為作業設計導向，從課前、課中、課后三個層面謀求作業的多元化、層次化設計轉型，以落實減負提質目標，彰顯語文課程價值，助力學生全面發展。