學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學方法探究

劉祁玲

（張掖市山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

引言

在現今的小學語文學習任務群教學中，教師需要深入分析和研究語文學習任務群教學的含義和育人目標，并全面了解思辨性閱讀教學的方法和模式，將其與小學語文學習任務群教學進行深度融合，為學生打造獨特的小學語文學習任務群教學環境。教師還需要在課堂上與學生進行互動和交流，讓學生感受到關注并更積極地參與教師創設的情境，從而提高學生的學習效率。

1.語文學習任務群思辨性閱讀教學的目標

語文學科與學生的日常生活密切相關，教師應按照課本核心知識為學生布置不同的學習任務，搭建完整的學習任務群體系，并為學生創設豐富的學習情境，從而對學生的學習思維和思路進行良好的引導。在新課程標準的要求下，語文作為小學階段的基礎學科，需要進行有效的改革和創新，不僅要求學生具備識字寫字能力，還要培養學生的閱讀和寫作能力，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，提高口語表達能力[1]。同時，教師還需充分尊重學生的求知欲和探索欲望，讓學生根據自身語文基礎進行深入研究和分析，提高學生的語文素養。為了保證小學語文課堂教學的有序進行，教師需樹立現代化的教育理念，關注學生學習需求和特點，開展針對性的教學，使課堂教學更加民主和輕松，讓學生學到更有用的知識。

2.小學語文學習任務群的思辨性閱讀教學目標

2.1 與學生的學習需求相銜接

在小學語文課堂中，應用思辨性閱讀教學方法時，教師需要與學生的學習需求相銜接，創造多樣化的教學模式，讓每個學生都能有良好的學習體驗，快速掌握課本關鍵知識，避免干擾因素對學生學習的影響。在思辨性閱讀教學中，教師需要讓學生深度分析課本核心知識，聯系學生的生活經驗，降低學生學習困難，配合教師的任務布置，以正確的角度高效閱讀文本知識，縮短學習與認知之間的距離，激發興趣。同時，教師還需幫助學生有效思考，明確閱讀目標，由淺入深掌握課本核心知識，幫助學生突破學習束縛，全面進入教師所創設情境，營造良好學習氛圍，保證思辨性閱讀教學效果，為學生打下堅實的學習基礎。

2.2 發展學生語文學習技能

在小學語文教學中，教師不僅要讓學生反復記憶關鍵知識，還需發展學生的語文運用能力，以提高學習效果。在課堂教學中，教師應引導學生運用自身理解能力進行探究，對學生提出的問題提供正確策略，使學生能夠更加高效完成學習任務。同時，教師還需引導學生反思學習過程，全面分析其中矛盾，找到正確方向，在不同的學習任務中探究，把握不同任務之間的關聯，培養學生的邏輯思維和科學素養，全面提高學生的語文學習能力。通過長期持續的引導，讓每個學生適應學習任務群的教育思路，提高學生的任務完成效率，全面提高學習任務群的教學效果，達到預期的教學標準。

2.3 促進學生思維認知的深層次發展

思維認知是學生在語文學習中必不可少的一部分，它包含了很多內容，需要學生通過逐層深入的學習來掌握必要的學習方法，進而推動其思維能力向更深層次的發展。因此，在班級教育中，教師需要堅持這種教育理念，讓學生在分析和評價中形成高層次的思維，建立完整的邏輯思維框架，使每個學生的學習能力得到有效鍛煉。同時，在班級教學中，教師還要讓學生明確學習任務的主要核心方向，通過整合和優化組合，降低學習中的難度，激發學生獨特的收獲和感悟，掌握必要的基礎知識和關鍵技能，從而形成完善的高層次思維，為學生各項學習活動的實施創造良好的條件。

3.開展思辨性閱讀教學，推動小學語文學習任務的深入發展的方法

3.1 打好語文學習的基礎

小學生的漢字和詞匯基礎已經比較扎實，日常生活中的語言表達能力也比較順暢。因此，在開展思辨性閱讀教學時，教師可以對學生的基礎知識進行全面鞏固，提高學生運用詞匯進行通信的靈活性[2]。

例如，在解讀《精衛填海》時，教師可以引導學生根據自己的語文基礎勾畫重點詞匯，然后評估學生的學習成果，讓每個學生掌握這篇課文的重點。接著教師需要全面介紹這些關鍵詞匯的特定場景和使用法則，讓學生深入感受詞匯的應用規則。在后續的教學過程中，教師可以讓學生以這些關鍵詞為線索進行角色扮演，深入理解詞匯的應用法則和規則。在課堂中，教師還可以讓學生模仿這篇文章的創作思路和特點，創作神話故事，或者按照某種情境進行文章創作，以提高學生的語言表達和寫作能力。通過這種教學方法，不僅可以讓學生更加扎實地掌握詞匯的應用規則，還可以顯著提高學生的語言表達能力和寫作能力。此外，在小學語文學習任務中，教師還可以布置一些課外閱讀任務，讓學生深入閱讀，積累關鍵詞匯。這不僅可以顯著提高學生的語文應用能力，還可以更牢固地打好學生的基礎知識。

3.2 發展學生學習思維

教師需要在小學語文學習任務群中采用思辨性閱讀教學模式，為學生創設真實情境，以深入引導學生深入學習。這有利于培養學生的語文素質和語文思維能力。在傳統教學中，由于教學重點的偏差，學生只能被動地接受知識，無法運用語文知識進行學習和應用。這對學生全面發展產生了嚴重影響。因此，在思辨性閱讀教學中，教師要利用其優勢擴展學生的學習思維[3]。

例如，在講解《鳥的天堂》時，教師要引導學生深入感受文章中描繪的情境。通過插圖和視頻播放等方式，讓學生充分感受到作者的思想情感。在課堂結束前，教師可以播放眾鳥紛飛的錄像，引導學生口頭表達他們的情感和獨特感想。通過這種循序漸進的方法，可以提高學生的想象力，同時讓學生充分感受到文章的美。

3.3 激發學生的想象力

小學生的學習思維非常靈活，由于學習任務的多樣性，教師可以在課堂上要求學生充分發揮自己的想象能力進行有效探究，并且理解每個任務之間的關系，為學習活動的選擇提供基礎，全面提高學生的學習能力。在課堂中，教師應該全方位地鼓勵學生的優異表現，逐漸激發學生的學習興趣，跟隨教師的步伐完善相應的學習模式，通過多種實踐體驗感受到學習的快樂。在思辨性閱讀教學中，建立全新的課堂教學體系，營造良好的學習氛圍。

例如，在課堂教學的過程中，教師講授關于《蝙蝠和雷達》的文章內容時，可以通過幻燈片向學生展示蝙蝠和飛機的圖片，然后提出問題：“請同學們充分發揮想象力，聯系蝙蝠和飛機有什么樣的關系？如果你是一只蝙蝠，你會發明什么樣的東西呢？”通過設置有趣的問題，使學生能夠快速地進入教師所設定的情境。當學生回答完問題后，教師可以讓學生深入探索和研究課文內容，回答蝙蝠和飛機之間的關系。通過引導學生進行科學思考，進入不同的科學探究情境中，調動學生的學習興趣。通過自主學習，學生可以清楚地了解科學家如何應用蝙蝠的特性來發明飛機，有效提高學生的理解能力和獨立思考能力。

3.4 融合單元教學

新課標提倡單元教學，班級教學中，教師可采用學習任務群教學模式與單元教學相結合。這樣可以使學生從系統性的角度高效學習，獲得良好的收獲和體驗，進一步提高學習能力。同時，也有助于學生拓展學習思維，優化教育模式。在開展單元教學之前，教師需明確主題，并為學生設置不同的學習任務。

例如，學習三年級下冊第5 單元時，教師可制定主題“走進想象的世界，感受故事的神奇”，引導學生邏輯性的學習。教師可讓學生逐層遞進地把握知識點，理解文章特點，提高文本閱讀能力。學生可通過小組合作探究問題，每位學生需承擔不同的學習任務，凝聚力度更強，培養學生學習思維。同時，教師可播放相關動畫片和視頻，使學生更好地理解語言特色，感受語言美感。

3.5 豐富學生學習體驗

小學語文教師在采用學習任務群教學模式時，需要與教材知識相結合，讓學生有真實的學習體驗。這樣，每個學生都會跟隨教師的任務努力學習，提高語文素養。

例如，在教授《大青樹下的小學》時，教師可以提供多樣化的學習任務，讓學生通過閱讀文章找出自己喜歡的片段并進行摘抄。此外，學生還要標注自己喜歡此文本片段的原因，并仿寫相應的寫作風格。教師需指導學生自主學習并全面探究文章，以培養學生學習思維能力。這樣可以優化班級教學模式，進一步提高學生的語文素養。

3.6 教學情境的營造

小學語文教師在進行學習任務群教學模式時，需要注重教學情境的營造，充分利用學生的好奇心和想象力，通過生動化的教學模式來激發學生的學習興趣，并讓學生之間的閱讀知識相互銜接，全方位提高學生的學習能力。教師要針對每個學生的理解能力做針對性地指導和引導，強化技巧性的教學，使每個學生都能深入感受到作者的思想情感和文章的主題。在學生閱讀推進的過程中，教師要引導學生深入研究課本中的重點知識，例如寫作情感和情節等等，讓學生能夠獲得更豐富的學習體驗，進而具備較強的學習目的性。

例如，以五年級上冊《白鷺》為例，教師在制定學習任務群的模式時，要讓學生感受到白鷺的美。教師首先要讓學生閱讀這部分的重點知識，引導學生將自己印象最為深刻內容進行有效地勾畫，全面地加深對知識內容的印象。同時，教師要讓學生通過自身生活經驗，思考為什么要在日常生活中保護身邊的動物，讓學生能夠通過課文的有效閱讀和文章內容產生深刻的共鳴，獲得更豐富的學習體驗。在教師科學的引導下，每個學生都能快速地把握課本中的重點知識，全面地鍛煉閱讀能力，滿足學習任務群教學的思路。

結束語

綜上所述，在當今小學語文課堂中，教師需要運用生動有趣的教學方法進行教學。除了加強學生基礎知識的教學，教師還應該有效地拓展學生的學習思維，充分發揮思辨性閱讀的教學方法，讓學生積極運用想象力和聯想能力來學習語文課文，從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。