寓“育人”于“教書”——例談在小學語文教學中滲透德育的嘗試

陳玉鳳

（儀征市大儀中心小學 江蘇 儀征 211409）

1.當前小學語文德育教學的現狀

為了促進學生的全面發展，教師應當充分地發揮小學語文的教學價值以及人文教育的優勢，科學合理地對學生進行德育教學。但是在當前小學語文德育教學模式中還存在著諸多的問題，使得教師所開展德育教學無法發揮其應有的教學價值和教學效果，也阻礙了小學語文教學的有序實施。從整體上看，小學語文德育教育的問題主要分為以下幾個方面：

1.1 教師不重視德育教育

雖然在以往教學中教師嘗試利用德育教育來對學生學習思維以及道德品質進行科學的培育，使學生能夠在課堂中有些收獲，但是從實際教學效果來看往往達不到預期的狀態，出現這種情況的原因是由于一部分教師仍然沒有對德育教育引起太多的重視，教師所開展德育教育太過表面，只是為了提高學生的學習成績，無法針對性地幫助學生解決內心的各項困惑。從深層意義上來講，教師對德育教育并不是非常重視，一些教師甚至是認為在小學語文教學課堂中對學生進行德育教育是浪費時間的，還不如利用這些時間來向學生講述一些語文知識，這就導致了在當前小學語文教學課堂中德育教育很難有序地進行，學生也無法在當前小學語文教學課堂中學習到一些有關思想道德的知識，嚴重地影響了課堂教學的效果[1]。

1.2 教學模式太過單一

在當前小學語文德育教學課堂中，由于一部分教師受到傳統教學思維的影響，在當前小學語文德育教學課堂中，教師所實施的教學模式和教學手段太過單一，無法從整體上提高學生對小學語文學習的興趣。同時在教學課堂中教師在向學生講述某些知識時沒有充分地尊重學生的學習主動性，甚至在教學課堂中，教師在向學生講述一些德育知識時，也沒有和學生進行良好的互動，使得大部分學生的德育學習效率和質量得不到有效地提高。另外，在教學課堂中教師在向學生講述德育知識時所講述的德育內容也太過單調，甚至是和學生日常認知存在相互脫離的問題。學生無法全面的記憶和理解教師所提供的德育內容，只是按部就班地按照教師的任務來開展相關知識內容的學習，無法認識到小學語文背后所蘊含的德育教育價值。影響學生各項思維能力的有效發展，也會導致課堂教學處于較為單調的狀態，限制學生的學習水平。

2.小學語文德育教育的價值

在我國素質教育推進的這一大背景下，對學生進行德育知識的教學能夠滿足新課程標準所提出的新要求。在最新教學要求中明確指出了教師要充分地利用文教育的價值，對學生進行品德修養的科學培育，使學生能夠形成正確的思想認知，靈活的應對在學習和生活中所遇到的阻礙，教師要結合語文基礎學科的教育作用和價值加強對德育知識的滲透，比如，在班級教學中，教師要根據課本中的知識內容培養學生愛國主義精神和集體主義情感，讓學生自覺地遵守國家的法律法規和社會的公德[2]。對于語文來說所蘊含的德育內涵是非常豐富的，通過課堂教學能夠弘揚我國優秀的品德，讓學生能夠樹立正確人生觀和價值觀，并對日常生活起到一個重要的啟示作用。這樣一來可以在班級中營造良好的教學氛圍，也可以讓學生在德育教育的引導下，提高對語文知識學習的興趣和積極性，幫助學生的全面發展。

3.新時代背景下小學語文德育教學的策略

3.1 創設教學情境

學生學習興趣的養成是學生高效率學習的重要開端，也是教師教學的重點，因此在德育教育教學中，教師要創設對應的教學情境，調動學生的學習興趣，教師應當充分的把握學生的學生年齡特征以及學習心理來開展相關的教學活動，使得每一個學生都可以積極地配合師完成相關德育知識的學習。教師在課堂開始之前應當對課堂教學內容進行深度的整合，將課堂教學的重點內容和德育教學進行深度的融合，從而保證整個小學語文的有序進行。教師可以在課堂中采用情境設的教學方法，一方面有助于形成較為活潑而生動的教學課堂，另一方面也有利于提高德育教學的有效性[3]。

例如，教師在教學課堂中向學生講述四年級下冊《巨人的花園》這一部分知識內容時，教師可以在課堂開始階段向學生播放有關這一篇課文的視頻，使學生能夠在觀看視頻的過程中將課堂所學習到的知識點進行有效的整理和分析，之后教師再通過圖片的形式來向學生展示這篇課文中的情境，使每個學生自覺地融入巨人與孩子之間的故事情境中，有效地豐富了學生的學習體驗。當學生在獲得了較為良好的學習情感之后，教師再向學生提問：請同學們從生活的角度出發思考怎樣才能夠感受到幸福呢？”教師在向學生提出這一問題之后，每一個學生就會結合課本內容來進行深入的思考，學生會聯想到自身在家庭中和父母的故事或者是在學校生活中和其他同學一起快樂玩耍時的幸福感受，教師留有一定的時間讓學生進行思考后，教師要對學生的思考結果進行提問，當一些同學回答完成之后，教師要向學生說：“其實獲得幸福的方式有很多種，同學們在感受到幸福的感覺時，應當珍惜當下來之不易的生活”，這樣一來，每個學生都會在無形之中形成熱愛生活的情感。

3.2 在寫作中融入德育教育

在小學語文教學課堂中，不僅要在閱讀中為學生滲透德育知識，還需要加強寫作環節的優化力度，讓學生能夠在切身實踐的過程中，將內心所接觸到的德育知識通過文字進行表達。使學生在實際練習的過程中能夠加深對德育知識的印象以及理解。

例如，在班級教學的過程中，教師可以讓學生以“堅持不懈，不屈不撓”為主題進行文章的寫作，為了讓學生能夠有豐富的素材，教師可以在班級中為學生展現民族故事的內容，比如鄭成功收復臺灣的故事，讓學生了解鄭成功收復臺灣的艱辛以及堅韌不拔毅力。教師可以在多媒體視頻中為學生搜集有關鄭成功收復臺灣的影視資料或者是動畫，使學生在觀看完視頻之后能夠對自身的寫作思路有一個大概的預想，并且這一寫作題目所包含的德育知識是相對來說較為豐富的，所以學生在寫作的過程中能夠深深刻地感受到種不屈不撓的精神。在學生進行寫作練習時，教師要讓學生將自身的思想和看法完美地融入作文寫作中，不僅可以起到一個良好的深化教育作用，還可以對學生日常生活進行有效的引導和啟發。

3.3 加強對學生的德育熏陶

教師在小學語文教學課堂中在開展德育教學時，要加強對學生情感觀念的有效熏陶，從而保證學生能夠加深對課堂知識內容的印象，對學生日常的學習行為進行良好的引導以及啟發。教師在班級教學中，要引導學生在實際中對課文思想進行深入探究以及研究，形成正確的道德觀念，幫助學生語文素養的有效養成。此外，教師在課堂教學的過程中需要從一個全新的角度搭建科學的教學模式，將立德樹人教育理念融入課堂教學的各個環節中，促進學生形成完善的思想道德水平。

例如，在班級中為學生講解五年級上冊《落花生》這部分知識內容時，為了全面的吸引學生的注意力，在課堂教學時，教師可以預測學生在學習時所遇到的問題之后，再將抽象內容以多媒體課件的方式進行有效的展現，形成獨特性的教學環境，使學生能夠在課堂觀察這些視頻的過程中能夠看到在散文中描述一家人收花生的情景，在無形中感受到花生不圖虛名和默默奉獻的品格。當學生看到這一內容之后，教師要向學生說：“每個人都有自己獨特的價值，同學們在日常學習和生活的過程中要努力成為有價值的人，不要只講體面，要更多地考慮人的感受。”教師在向學生說完這句話之后，可以向學生引申在大掃除中不同學生的表現，從而使學生能夠形成默默無聞和甘于奉獻的良好品格，對學生日常的學習和行為具有重要的影響和引導作用，提高課堂教學的效果。

3.4 挖掘課本中的德育知識

在小學語文德育教育工作中，教師需要將德育教育滲透于課堂教學的各個環節以及各個教育模塊方面，搭建良好的教育平臺和教育空間，讓學生加深對德育知識的了解和認識。教師在班級教育的過程中，需要根據語文教材中各個課文的內容，充分的挖掘中所蘊含的德育知識，從而保證學生閱讀水平和思想觀念的有效提高以及形成，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

例如，在班級中向學生講解二年級上冊《大禹治水》這部分文章內容時，教師可以在班級中開展層次性的教學模式，讓學生加深對大禹精神的了解以及認識，從日常生活中感受到存在于大禹身上舍小家為大家的精神。教師在班級教學的過程中，要讓學生自由地朗讀第一自然段，感受到洪水的兇猛。之后再讓學生閱讀文章的第二自然段到第四自然段了解大禹治水的主要背景以及經歷，讓學生重點的地對三過家門而不入這一句話進行深入的分析以及認識，感受到大禹在治水中的困難以及付出的努力。為了增強學生的理解，教師可以讓學生在班級學習時聯想一下自己在日常生活中見到的警察叔叔和消防隊員救火時的情景，讓學生能夠將大禹的品質融入生活中進行有效的理解，從而保證學生學習效率的提高。在課堂結束之前教師要進行課堂內容的總結：“我們日常生活中的英雄是隨處可見的，同學們要學習這些英雄人物身上的品質，敢于奉獻，無私奉獻，將自己的一腔熱血來幫助他人，也會實現自我價值。”當教師向學生說完這句話之后，每個學生就會結合自身的生活進行有效的反思，從而保證小學語文德育教育效果提升。

結束語

在現代化小學語文教學課堂中，為學生開展德育教育的作用較為突出，有助于讓學生認識到學習小學語文本身的育人價值，激發學習的興趣。因此，教師要以課本教材內容為主要基礎，嚴格地推進德育教育工作的順利進行，使每個學生能夠在課堂中有豐富的收獲，提高小學語文課堂教學的效果。