新課標下打造小學語文“深度閱讀”的智慧課堂教學策略分析

趙文光

（積石山縣居集鎮甘藏小學 甘肅 積石山 731704）

引言

教育體制的變革，使得小學語文新課標會對教師提出嚴格要求。教師的教學方向逐漸從應試教育轉向核心素養，旨在增強學生閱讀意識。并且，也需要對語文學科的育人價值進行發揮，對學生進行核心素養的培育。而要想實現這樣的目標，教師也就需要以智慧課堂的形式，開展深度閱讀的教學，進而全面落實新課標對小學語文教學提出的要求，促進學生全面發展。

1.深度閱讀與智慧課堂的概述

1.1 深度閱讀

對深度閱讀來說，是相對于淺度閱讀而言的，兩者屬于不同的閱讀方法。實際上，深度閱讀會注重讓學生在閱讀的同時，對文本的具體內容加以充分理解，深層次挖掘其中的內容，跨越時間與空間來與作者交流，進而深層次了解文本材料。學生經過深度閱讀，也就可以對文本中的內容進行分析，進而加深對其中內容的理解與記憶，感受到內容中體現的內涵，進而實現閱讀效果的進一步提升。同時，小學生經過深度閱讀，文章理解能力、共情能力以及語文學習能力得以進一步提升，有助于強化學生閱讀綜合能力。

1.2 智慧課堂

對智慧課堂來說，主要就是在教學中充分運用信息技術。其會以建構主義學習理論為指引，運用互聯網+、大數據等技術，對更智能化的小學語文閱讀課堂加以打造。經過運用信息技術對學生的學習狀況進行分析，也就有助于實現教學策略的進一步優化，對更優質的語文閱讀教學環境加以營造，實現教學效果的進一步提升，促進學生的個性化成長。以本質方面來分析，智慧課堂屬于教育信息化的產物，在教學中會以信息技術為載體，可以調動學生的學習熱情，提高教學的質量。同時，其也會豐富教學的形式，對學生的學習狀況加以全方位掌握。可以說，智慧課堂不僅僅會對當前的語文教學單一情況加以改善，也會提升教學的有效性。

2.小學語文智慧閱讀課堂的特點

2.1 精準分析動態化學習數據

現階段，在學校教育教學中，信息技術的運用比較廣泛，可以實現信息技術與語文閱讀教學活動的整合。教師可以運用信息技術對學生的動態化閱讀數據加以分析，以此創新性開展教學，完善閱讀教學的評價方式。在課前準備時，教師就可以運用互聯網對閱讀教學的資料進行收集，準備教學資源。教師也可以掌握多元化的備課技巧，對自身知識儲備加以豐富，實現備課質效的進一步提升。在對學情進行分析的過程當中，教師也可以運用智慧課堂的數據，之后依據學生的學習能力進行全方位分析，進而對更合理的結果加以獲得，制定明確教學目標，完善教學的計劃。要想提升學生的閱讀預習成效，教師也需要預先對預習的任務加以制定，運用學習平臺發布給學生，以在線交流工具為學生解答困難，實現預習效果的提升。在具體的教學中，教師可以以在線交流工具為載體，結合其中的信息對學生預習情況加以了解，優化教學方案，激發學生學習興致，提升閱讀質量。在課后鞏固的階段，教師也可以結合智慧閱讀課堂的反饋，對針對性的閱讀作業加以布置，進而對學生的個性化閱讀需求加以滿足，實現深度閱讀的教學目標。

2.2 密集、多向與深度的交流

與早期的閱讀教學模式相比較，智慧閱讀課堂會存在較大的差別，其不但可以讓教師與學生在更舒適的互動情境中開展教學活動，也會讓學生與文本、信息化設備進行活動，進而使得閱讀教學彰顯出多元化的特點。由此可說，智慧閱讀課堂的教學互動會具有密集、多向與深度性特點。通過以信息技術為支撐，會豐富智慧課堂的信息化教學手段。當前，比較常用的信息化教學設備包含智慧教室、智慧教學平臺等等，通過與小學語文深度閱讀教學進行整合，也就可以更便捷地實現師生交流。此外，學生借助互聯網平臺或者個人移動終端，也可以對更多閱讀材料加以獲取。不過，教師也需要為學生提供展示自己的舞臺，讓學生在閱讀中增強自主探究的意識，實現教學互動性的進一步增強。

2.3 高效運用“云、網、端”

切實發揮出小學語文深度閱讀智慧課堂的教學效果，就需要將“云、網、端”整合，運用信息化教學的優勢。經過實現“云、網、端”的銜接，教師也就可以對學生的動態化學習情況加以掌握，進而更科學地實施教學分析。同時，教師也可以結合學生的認知水準，提供針對性閱讀內容，并且對滿足學生心理需求的信息化教學輔助工具加以運用，實現微課的制作，進而提升深度閱讀的教學效果。

3.小學語文閱讀課堂教學現狀

小學生年齡比較小，教師在教學中不但需要進行知識的傳授，也需要對學生的生活學習能力進行培養。閱讀屬于小學語文教學的重點，經過對當前的小學語文閱讀教學情況進行分析可以發現，大多學生都會注重進行課內的閱讀，課外很少閱讀。并且，在教學中，有很多教師都會占據主導地位，強制學生閱讀，學生在被動狀態下難以真正投入閱讀當中，更難以主動思考文章的立意與寫作手法；再加上學生沒有主動參與的意識，導致閱讀教學沒有生命力。在教師主導的閱讀活動中，學生僅僅會依靠教師的講解來理解課文的內容，沒有深度思考，也就導致學習到的知識不能具體運用。如此，不但降低了閱讀教學的效果，也會影響學生學習能力的提升，與新課標關注學生學習能力的要求相悖。

4.新課標下小學語文深度閱讀的智慧課堂教學策略

4.1 科學開展提問

在當前教育事業不斷發展的背景下，教育教學模式也會比較多元。一直以來，課堂提問都屬于教師常用的教學手段。經過向學生提出問題，不但會調動學生的課堂參與性，還會促使學生自主探究，提升學生探究能力。然而，大多教師在提問中都沒有獲得良好效果，很難引導學生深度閱讀。因此，教師就需要以智慧課堂為基準，不斷提升提問的水準，保證可以結合文本的內容設置問題，讓學生自主對課文內容加以分析，產生對課文的深層次理解。教師需要在教學之前，深層次研讀文本內容，對其中的重點詞句加以尋找，以分析其在課文中的作用，實現問題的科學設置，讓學生在思考的同時，提升閱讀理解能力，滿足新課標的要求。

例如，在教學人教版三年級上冊《夜書所見》一課時，也正是源于小學生沒有充足的閱讀數量，很難對其中的內容加以深刻理解。因此，教師也就需要運用多媒體，為學生展示古詩的作者簡介以及作品的創作背景，引導學生自主對內容進行閱讀，找到陌生字詞。之后，教師對學生找到的詞匯進行解釋。隨后，教師就可以為學生示范閱讀，使得學生在腦海中想象古詩中的場景，進而感受古詩中作者漂泊流浪以及孤單寂寞的凄涼感受。教師可以選擇依據古詩的內容，科學開展提問，進而使得學生對古詩當中存在的詞語與情景加以理解，進而讓學生深層次探究古詩中的意境。教師可以設置這樣的問題：（1）這一古詩中主要描寫了哪些景色？（2）作者意在寫景嗎？（3）古詩會表達出作者怎樣的情感？教師經過對相應的問題加以設置，學生也就會自主思考，加深對古詩的理解，并且深刻體會其中表達的思想，提高學生的深度認知能力。

4.2 培養閱讀習慣

由于小學階段學生的年齡比較小，生活習慣與閱讀習慣都沒有更為成熟。因此，要想以新課標為基準，對學生開展深度閱讀的智慧課堂教學，教師也就需要保證，不單純培養學生閱讀技巧，也增強學生閱讀意識，養成閱讀習慣。教師經過讓小學生自主探究，并且結合教師提出的問題，實現對課文內容的深層次探析。如此，學生也就會在自主閱讀的過程當中，產生對課文內容的看法。如果教師能夠長期運用信息技術吸引學生注意力，有助于依靠關注引導的方式讓學生形成閱讀與愉悅感的關聯，達成獎勵回路，一方面能夠培養學生閱讀興趣、逐步養成閱讀習慣，另一方面也能夠培養學生思維能力，進而滿足新課標的教學要求。同時，這樣也會有助于學生體會到自主閱讀的愉悅感，幫助學生養成深度閱讀習慣。為學生建立寫作思路奠定堅實基礎。

例如，在教學人教版四年級下冊《海上日出》一課時，教師就可以以信息技術的運用，使得學生對課文當中的生字加以正確認識，讓學生有感情地對課文進行閱讀，體會到課文中表達的自然美。教師可以先讓學生自主對課文進行閱讀，對其中不認識的生字進行查找。隨后，教師可充分運用多媒體，積極為學生展示生詞卡片，使得學生可以參與到認字游戲之中。緊接著，教師可以組織學生開展開火車接龍的游戲，運用信息技術為學生逐句展示課文具體內容讓學生逐句朗讀，吸引學生注意力。要想讓學生真正掌握具體內容，教師需要引導學生再一次進行課文的閱讀，并且為學生提出問題：（1）課文是按照什么順序來寫的？（2）課文主要寫了哪幾種不同的景象？（3）你覺得這是偉大的奇觀嗎？學生通過帶著問題來閱讀，就可以深層次進行課文內容的分析。如此不但會對學生的閱讀能力進行提高，也會有助于順利開展深度閱讀，發展學生核心素養。

4.3 創設教學情景

在新課標背景下，小學語文深度閱讀智慧課堂教學，教師可以運用已有教育資源，綜合運用多種教育手段，實現深度閱讀教學模式的創新。教師可以選擇對多媒體技術加以運用，將音頻與提問的方法進行融合，實現教學情境的創設，吸引學生閱讀興趣。如此，教師就要對課文進行深度研究，對更恰當的內容加以選擇，以課文的內容創設情景，使得學生可以在愉悅的氛圍中開展深度閱讀。

例如，在教學人教版三年級上冊《大自然的聲音》一課時，也正是源于課文主要就是以風、水和動物的角度對大自然聲音進行描述，重在反映作者對自然生命的崇敬。因此，教師在具體的教學中，也就能夠運用提問的手段，調動學生已有經驗，使得學生深入閱讀。具體問題為：這節課主要學習的是大自然聲音。大自然怎么會有聲音呢？大家知道大自然有什么聲音嗎？經過提問，也就可以喚醒學生的已有生活經驗。隨后，教師就可以運用課件，為學生播放音頻，其中包括風聲、流水聲、鳥叫聲等等，進而讓學生判斷分別是什么聲音。通過開展這樣的教學，不但會讓學生主動思考，也會對大自然的聲音進行總結。以這樣的形式進行課題的導入會充分調動學生閱讀興趣，并鼓動學生主動朗讀文章，也更樂于深入理解文章內涵，進而提升學習語文能力，全面落實新課標。

4.4 傳授閱讀技巧

閱讀技巧傳授能夠讓學生在自主閱讀的同時提高課文內容理解速度與深度。閱讀過程便是指學生探索課文的過程，而教師在帶領學生探索課文的過程中應當為學生提供探索課文的“工具”，即有效的閱讀技巧，以保證學生“想看懂，能看懂”。實際上，在小學語文閱讀教學中，學生掌握的閱讀方法會對閱讀效率帶來較大的影響。因此，教師也就需要有意識地對學生滲透閱讀方法，在各個教學環節中融入深度閱讀理念，進而使得學生在閱讀的同時，可以對課文每一句話的意義加以體會，深入了解每一句話的作用。在學生掌握基本閱讀方法之后，也就會快速梳理文章的大意。并以此為基準，以細節方面進行深層次的研究，對課文中表達的內容加以深刻理解，實現學生核心素養的發展。

例如，在教學人教版五年級上冊《四季之美》一課時，也正是源于課文的教學目標就是讓學生學會文中的生字，背誦課文、了解四季的特點，并且對學生的閱讀能力、語文學習能力、自主能力加以培養，這些都會滿足新課標的要求。因此，在具體的教學中，教師就需要強化對學生的引導，經過構建智慧課堂，進而調動小學生的閱讀興致，引導學生更積極以及主動的參與到課堂教學活動當中。教師可在課堂導入階段邀請學生說明自己最喜歡的季節，這樣的問題會貼近學生的生活，讓學生積極探討，營造愉悅課堂氛圍。在完成討論之后，教師就可以對課文的內容加以引入，使得學生自主閱讀，對各個段落的內容具有初步的理解。教師可以運用多媒體為學生展示不同段落的第一句話，使得學生了解到其價值。經過分析，學生也就可以認識到，課文會分為4 個部分，分別會對春、夏、秋、冬加以描繪。在進行基本的了解之后，教師就可以引導學生對課文展開深層次的閱讀，使得學生了解到課文會以動態化描寫的方法，對四季之美加以體現，分別對春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的早晨加以描繪。最后，教師就可以運用課件，指引學生對深度閱讀的技巧進行總結，使得學生對題目的意義加以判斷，幫助學生掌握深度閱讀的方法。

4.5 完善評價機制

對教學活動來說，其實施具有閉環的特點。教學活動的基礎階段就是備課，終結階段就是教學評價。通過對教學的活動展開評價，有助于教師對課程實施狀況加以掌握，并且把握學生的學習能力。并且，教師也可以結合課堂評價，以此為課后作業的布置提供參考。教師通過對作業進行布置，并不僅僅可以鞏固學生的語文基礎，也能夠引導學生主動思考自身的不足，形成學習的主觀能動性；此外，教師也可邀請學生對課程教學內容進行評價，由學生指出不足，便于教師針對問題做出改善策略，進而使得學生順利進行深度閱讀，得到學習能力的提升，滿足新課標關注學生學習能力的要求。

例如，在教學人教版六年級下冊《北京的春節》一課時，教師就可以從不同的角度對學生的閱讀狀況進行評價，進而對更科學的結論加以明確。教師可以在課堂上，運用心悅智評APP，對學生字詞掌握、生字認讀、結構剖析能力、閱讀理解能力等展開評價。以多個方面的評價，進而保證評價結果更為科學以及合理。要想對更完善的深度閱讀評價體系加以建立。如果學生在閱讀中存在困難，教師也可以運用智慧作業平臺，為學生發布層次化的作業，使得學生可以運用移動終端，在完成閱讀作業的同時，提升深度閱讀的能力，使得深度閱讀課堂教學更為高效。

結束語

總而言之，在新課標的背景下，要想實現學生的小學語文深度閱讀學習，并且對智慧課堂加以打造，教師也就需要通過科學開展提問、培養閱讀習慣、創設教學情景、傳授閱讀方法、完善評價機制，進而調動學生的閱讀興趣，使得學生在對文本進行深度閱讀的同時，得到更為長遠的發展。