核心素養下小學語文閱讀教學中有效情境的創設與利用研究

楊正菊

（臨夏州積石山縣鋪川小學 甘肅 臨夏 731706）

引言

在如今教育政策不斷革新的階段下，小學語文閱讀教學的創新優化也受到了各個教育學者的更多重視。如今的小學語文閱讀教學不僅僅是要求學生展開對各種文章和閱讀材料的通讀，也不會僅僅關注學生學習成績是否優良，并且還需要語文教師在學生的核心素養發展方面提供一定的助力。在小學語文的閱讀教學中，需要在培養學生學習能力的過程中利用有效情境創設去進一步調動學生的學習自主性，提升學生的核心素養，讓小學語文閱讀教學水平獲得全面提升。

1.小學語文閱讀教學現狀

如今部分語文教師的教學觀念還并未得到全面的革新，在語文閱讀教學中為學生提供的教學內容仍然較為枯燥，并未對學生的教學內容進行適當擴展，通過有效情境的創設將教學活動延伸到課外閱讀之中。想要更好地鍛煉學生的閱讀能力，讓學生獲得更好的核心素養發展，就必須要結合情境化教學等新穎的教學理念去革新小學語文閱讀教學體系，讓學生通過融入情境去觀察和了解更多新穎的知識，以此來補充語文課本中所沒有講到的學習內容。并且目前小學語文閱讀教學的體系創新并不全面，情境化教學等相關的教學模式并未被合理應用到課堂教學中。尤其是對于小學語文閱讀教學來說，這個階段學生心智發育尚未成熟，他們仍舊只會對自己感興趣的事物投入更多的專注力，因此大部分傳統的語文閱讀教學方式無法讓他們的注意力長時間保持在課堂之中，在這種情況下所取得的閱讀教學成果并不會特別理想。只有讓小學語文教師充分利用情境化的教學理念展開有效的教學情境設計，讓語文閱讀教學以更加趣味化和多元化的方式呈現給學生，才能夠讓學生的學習欲望被正確調動，讓他們能夠在這種積極和諧的學習氛圍中獲得全面培養，從而進一步提升語文閱讀教學水平。

2.有效情境創設在小學語文閱讀教學中的應用內涵

小學語文閱讀教學中的有效情境創設能夠讓學生能夠在學習過程中對于文章閱讀技巧的學習和實踐能力獲得全面的提升，讓學生的閱讀能力能夠在各種有效情境的應用中獲得進一步的培養。并且情境化的閱讀教學和傳統的語文閱讀教學模式相比，更加注重閱讀教學的實踐性質。在日常的語文閱讀教學設計中，情境化課堂的設計不僅會注重對于文章閱讀方法的教學，也需要充分考慮對于學生學習情緒的培養。因此在語文閱讀教學的情境構建中，必須正確調動學生的情緒來提升其教學效果，讓學生的語文核心素養得到更加充足的培養。

在小學語文閱讀教學中的情境創建，其實就是讓師生以及生生之間展開全面的溝通，讓他們對所學文章的閱讀技巧、文本內容、中心思想等內容進行探討，理解其中的含義，讓自己的學習記憶更加深刻。讓學生和老師都能夠在情境化的課堂之中進行自由探索，讓師生之間通過教學情境不斷進行著不同觀點以及知識點的激烈碰撞，從而使學生的學習興趣和探索欲望更加強烈[1]。

3.小學語文閱讀教學中的有效情境創設策略探究

3.1 利用生活化情境創設優化閱讀教學氛圍

在老師向學生展開閱讀教學的過程中，必須要讓情境化教學的理念充分滲透。在教學過程中需要以教學目標為基礎，以學生需求為條件，從而設計出更加符合學生喜好和需求的生活情境化。在創設小學語文閱讀教學的有效情境時，不能夠將情境設計的教學理念浮于表面，語文老師需要將自己也帶入到情境之中，以自己為榜樣，利用自己的情緒和感受鼓勵并帶領學生進入到情境化的課堂里。因此，情境創設的教學方法在教學內容的設計中應當充分結合學生需求和實際情況，以實用性為先，只有學生足夠喜歡和愿意接納這個情境內容，他們才會更加積極自主地在里面進行學習和探索，讓語文閱讀教學的情境化課堂建設目標能夠更好地達成。

例如在《升國旗》一課的閱讀教學中，語文老師就可以先利用多媒體設備向學生展示一幅升旗圖，并且引導學生講述這個圖片是在什么地方，里面的人又在做什么。這個時候學生就能夠通過自身經歷將自己帶入到情境之中，發現這是一群學生在升國旗。然后老師又可以播放升國旗時的歌曲，讓學生思考這首歌曲有沒有聽過，是在什么時候聽到的呢？待學生想起這是在升國旗時所唱的國歌后，老師就可以將課堂正式導入到《升國旗》這一課之中，讓學生閱讀課文，理解國旗的意義，讓他們在閱讀討論的過程中理解升國旗這個活動的用意，讓他們懂得要尊重熱愛我們的國旗[2]。

通過這種生活化情境的建設，能夠為后續的閱讀教學做好鋪墊，同時也能夠讓學生通過思考自己的經歷去重現升國旗的畫面，從而讓他們能夠更加迅速地進入到這個教學情境當中，讓學生的學習欲望和探索欲望能夠被更快更好地激發出來，讓他們的閱讀學習效率得到全面提升。

3.2 展開多元化的閱讀教學活動

對于小學語文閱讀教學來說，有效情境創設的意義其實就是帶領學生開展各式各樣的趣味化教學活動，讓學生在各種活動和訓練中得到更好的培養。但是如果老師對于情境化課堂和教學活動的設計不夠出色，讓學生無法深入到情境之中獲得正確的培養，那么老師所付出的所有設計和苦心都將是白費。由此可見，乏味枯燥的課堂教學只會讓小學語文閱讀教學質量大打折扣。所以就要求老師能夠根據教學情況和學生的喜好以及學習需求，在閱讀教學中開展一些趣味活動，可以將更多新穎且實用的教學理念滲透到閱讀教學中，以此來進一步調動學生的學習興趣。

閱讀教學活動的類型和載體豐富多樣，可以利用老師自己或者是學生的親身體驗去設計類似的情境，讓學生在代入情境的過程中能夠感受到足夠的親切和熟悉。例如可以帶給學生一些游戲化的教學活動，游戲化的情境能夠涵蓋范圍較大，老師可以發掘日常中令人熟悉的故事或游戲，或者是一些教育動畫中所包含的文本材料等。通過這種熟悉又有趣的情境設計去充分調動學生的興趣，讓他們能夠更加樂于融入課堂活動中。同時語文老師還可以根據教學情境內容組織學生開展課堂表演活動，例如在《大小多少》一課的閱讀教學中，為了能夠讓學生對“多、少、牛、貓、鳥”等生字記憶更加深刻，讓學生更加流暢熟練地進行文章閱讀，老師就可以準備一些生字或偏旁的卡片，然后讓若干個學生上臺分別拿一個偏旁部首站在一起，讓其他學生進行組字等，待到學生對所有生字詞掌握熟練，記憶鞏固之后，再展開閱讀練習，從而讓學生的閱讀效率得到進一步提升。通過這種趣味化和實踐性的活動能夠讓課堂教學氛圍更加融洽，同樣也能夠通過情境化教學活動帶給學生更加深刻的記憶，讓他們的學習效率獲得全面增強[3]。

3.3 結合發展型學習任務群展開有效情境創設

在小學語文閱讀教學的有效情境創設過程中，最為關鍵的就是要提升學生的閱讀實踐能力。因此必須要通過有效情境的創設，同時結合發展型學習任務群的教學理念，通過學習任務群的設計和布置，合理地帶領他們在多元化閱讀情境中，經過聽、說、讀、寫以及和同學老師之間的溝通交流，獲取更多有價值的訊息，然后能夠根據自己的整理和分析，在閱讀和交流中清楚表達自己的想法。以此來讓學生能夠在日常生活、學習中能夠更好地和他人進行交流。不僅如此，發展型學習任務群下的小學語文閱讀教學同樣需要培養學生的文學閱讀以及創意表達能力，在語文閱讀教學中要充分結合當下的文本內容為學生創建多元化的學習情境，讓學生通過整體感知以及聯想創新去確切地感受文學語言的特色所在，讓學生的審美情趣獲得有效培養，使他們能夠更好地掌握閱讀技巧，養成更加出色的閱讀習慣，從而逐漸形成個性化的思維模式和閱讀模式，能夠獨自嘗試創作一些文學作品[4]。讓學生通過各式各樣學習任務群的教育引導，發展出更加優異的實踐能力，讓他們對于學習任務的完成興趣充分調動，對于各種語文閱讀技巧和知識內容的理解認知也更加深刻，從而全面提升語文閱讀教學的效率，讓學生的核心素養發展也得到更進一步的推動。

例如在《日月潭》一課的閱讀教學過程中，老師可以通過學習任務群的布置讓學生的文學閱讀和創意表達能力獲得有效提升，在閱讀“群山環繞、隱隱約約以及好像披上輕紗”等描寫風景的唯美詞句之時，老師可以讓學生以“我所見到的美麗風景”為主題進行寫作訓練，將閱讀教學中所學習到的景色描寫手法進行合理應用，通過讀寫結合讓學生對此篇課文的理解和認知更加深刻，讓學生的創新和創作能力也得到進一步的提升[5]。

3.4 利用信息技術構建更加趣味化的閱讀情境

目前來說，小學語文閱讀教學中所面臨的主要問題就是無法正確調動學生的閱讀興趣。由于小學階段學生的年紀尚小，他們只會對關注一些新鮮有趣的事物，如果在閱讀教學中無法提供給學生更加富含趣味的內容引導，那么為學生所提供的閱讀教學內容所能夠獲得的成效也必然微乎其微。由此可見，為了讓學生對于語文閱讀的學習興趣得到正確的調動，就要求小學語文教師充分結合信息化技術以及網絡教學平臺的應用優勢，采取更加多元化和趣味化的閱讀教學或訓練方法，利用信息化技術手段去為學生構建相應的閱讀情境，以此來進一步提升學生們對于語文閱讀教學的自主性和學習興趣。

總的來說，信息化閱讀教學情境的構建內容必須要具備充足的趣味性和多樣性，如果和老師在傳統課堂中所布置的閱讀教學內容相同，那么也無法充分引起學生的興趣。因此需要充分結合語文閱讀教學目標，在信息化的閱讀教學情境設計中充分融入一些趣味化或者游戲的內容，例如添加一些動畫人物、情節、故事等元素來引入相應的閱讀訓練任務。因此，小學語文老師必須要將小學語文閱讀教學中所需要向學生進行教學和傳達的一系列內容做出詳細的整理和歸納，通過更為有趣和靈活的形象向學生展現相應的閱讀訓練內容和一系列的知識技巧，將其工整和簡潔地制作成一個系列的趣味化閱讀訓練情境，以此在有效激發學生學習興趣的前提下，讓小學語文閱讀能力訓練的教學目的能夠更好地達成。

例如在《鄧小平爺爺植樹》這首課文的閱讀教學過程中，要想讓學生積極自主地進行閱讀訓練，小學語文老師就可以利用信息化的方式展開教學并在教學平臺中為學生布置相應的閱讀訓練任務。要求各個學生在課后通過家長的幫助在網絡教學平臺上打卡完成任務，例如在教學平臺中為學生設計一個趣味化的動畫短片，以動畫的形式將鄧小平爺爺植樹的整個過程進行生動地展現，然后讓學生根據動畫故事的進展為其進行配音閱讀，為此無聲的動畫配上飽含情感的文字和情緒。通過這種方式的閱讀訓練任務設計，能夠給予學生充足的新鮮感，同時也能夠滿足他們的好奇心，使學生在這種為動畫配音的閱讀情境中充滿了樂趣，使得他們的閱讀興趣和自主性可以被充分調動，最終所取得的閱讀訓練效果也能夠更加突出。

3.5 為學生構建“讀寫結合”的閱讀學習情境

在小學語文閱讀教學的優化過程中，要充分結合當下的教學內容為學生創建多元化的學習情境，讓學生通過整體感知以及聯想創新去確切地感受文學語言的特色所在，讓學生的審美情趣獲得有效培養，使他們能夠更好地掌握閱讀技巧，養成更加出色的閱讀習慣，從而逐漸形成個性化的思維模式和閱讀模式，能夠獨自嘗試創作一些文學作品。

因此老師在閱讀教學中應當為學生提供“讀寫結合”的學習情境，在情境中幫助學生了解文章的總體結構，梳理文章的整體脈絡，讓學生對文章進行深度理解，并且從中挖掘出文章所用的寫作手法，將這些寫作手法加深印象反復理解然后為己所用，讓學生在閱讀的同時也獲得了寫作能力的培養。利用這種深度閱讀的方式能夠讓學生更好地學習文章框架的構建方法，從文章中找到優美的語言句式進行學習和記憶，讓學生在寫作中也能輕松地發揮出所學到的寫作技巧。

例如在小學語文《海上日出》一課的閱讀教學中，就可以通過“讀寫結合”的學習情境構建去引導學生展開積極的讀寫訓練，通過讀寫結合的教學引導讓學生的閱讀能力、思維能力以及寫作能力等核心素養都得到全面的培養。以“海上日出”為主題，老師為學生構建一個海邊游玩的情境，讓學生結合本文內容去思考和想象如果是自己在海邊，那么自己會看見怎樣的景色，遇到怎樣的人、事、物，讓學生通過閱讀本課內容，結合自己的經歷和想象去創作出一個作文，讓學生將閱讀教學中所學習到的景色描寫手法進行合理應用，通過讀寫結合讓學生對此篇課文的理解和認知更加深刻，讓學生的創新和創作能力也得到進一步的提升。

3.6 結合激勵性評價充分調動學生的閱讀欲望

對于小學生來說，除了要利用有效情境的創設讓閱讀教學水平得到全面提升，同時對于學生的閱讀學習成果也需要給予適當的評價和鼓勵，通過激勵性的評價就能夠很好地激發學生的好勝心和榮譽心。例如“你真厲害，這篇文章的情緒內涵都被你通過抑揚頓挫的閱讀全部展現了出來，老師真為你感到驕傲！”之類的鼓勵性評價和鼓舞，利用這類激勵類型的話語，能夠讓學生在閱讀訓練中時刻保持著一種自信的態度。由此可見，在語文閱讀教學的優化過程中，想要達成更加出色的效果，就必須要讓學生的學習情緒和閱讀欲望獲得正確調動。因此老師要在教學過程中時刻向學生展示出更多的激勵和贊揚的話語和行為，通過這樣去更加有效地向學生進行激勵和鼓舞，讓學生對于閱讀訓練的自主性獲得更加充分的調動。但同樣的在這種激勵性評價的過程中，教師也需要根據實際情況去給出不一樣的激勵評價內容，不能讓學生感覺到老師的評價和鼓舞過于虛假和敷衍，要讓他們能夠感受到真實確切的鼓勵和贊揚。

結束語

總的來說，在小學語文閱讀教學中，教師必須要以學生為主，充分了解此年齡階段學生的喜好和需求，在閱讀教學中也必須合理滲透情境化教學理念去向學生提供更加多元和趣味化的有效情境，讓他們的學習興趣和探索欲望在情境之中被充分調動，讓學生能夠在情境學習中養成正確的學習習慣，讓學生閱讀能力和核心素養發展獲得進一步推動。