讓“聰惠”從文本走向課堂

郭思婷

一、師生話“聰”，揭示課題

1.聽聞你們都特別聰明。（出示“聰”）“聰”字可不簡單，仔細觀察它的字形，你們覺得怎樣的人才能叫“聰明”？（生交流）古人云：“耳聞目睹，心上思，口上言，是為聰。”

2.（生齊讀課題）課題是什么意思呢？看誰眼睛最亮，思考得最快。（指名交流）

3.我姓郭，所以古代可以這樣說——吾乃郭氏之女。能用這樣的句式來介紹你自己嗎？

【設計意圖】本文的主要教學目標是體會楊氏子的“甚聰惠”，因此教者抓住“聰”字導入，一方面潛移默化地給學生滲透課堂學習的方法，另一方面為后面環(huán)節(jié)從“心上思”“口上言”兩個方面體會楊氏子的“聰惠”做鋪墊。接著，引導學生用課題的句式進行自我介紹，讓學生初步感知文言文別具一格的語言，體會文言文的趣味。

二、三讀為法，“慧”之有方

（一）一讀：讀準字音

1.文言文與我們現在的生活距離較遠，最好的學習方法就是讀。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

“為”讀幾聲呢？預設：“為”在這里表示“給、替”，所以讀第四聲。

“應”讀第幾聲？預設：讀第四聲，這里表示“隨聲相和，回答”。

3.小結：“據義定音”是我們讀準多音字的好方法，一起再來讀讀這兩個詞。

（二）二讀：讀準停頓

過渡：學習文言文，讀準字音還不夠。古人讀書還非常重視停頓。

1.“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”這句話該怎么讀？為什么這樣讀？（指名讀、交流）

2.（出示“禽”字的甲骨文、金文）相機點撥“禽”的本義是鳥類的總稱。

3.書寫“禽”字。（師范寫，生臨寫。）

4.這里的“禽”單字成詞，意思是鳥。瞧，理解文意可以幫助我們讀準停頓。（出示停頓符，指名再讀。）

5.誰再來讀讀這句話？為什么這樣讀？（生交流，師點撥，生齊讀。）

6.下面請同學們放慢語速朗讀課文，注意讀準句子的停頓。（指名讀，齊讀。）

（三）三讀：理解文意

1.文章除了寫楊氏子還寫了誰？（孔君平）你能找到文中代指他們倆的稱謂嗎？（楊氏子：兒、君。孔君平：孔、夫子。）

2.了解文中指代人物的詞能夠幫助我們更好地讀懂故事。下面請大家借助注釋，用自己的話說一說這個故事。

【設計意圖】教師利用“三讀法”指導學生學習文言文：讀準字音的環(huán)節(jié)，教師重點點撥了兩個多音字“為”“應”，滲透“據義定音”的方法；讀準停頓的環(huán)節(jié)，教師選擇了本文最難讀準停頓的句子重點指導，引導學生“舉一反三”；理解文意時，教師則提示學生借助書中注釋理解文本，這是快速讀懂文言文的好方法。整個環(huán)節(jié)教師尤其注意對學生學習方法的指導，為日后學生自讀其他文言文奠定良好的基礎。

三、品讀對話，領悟“聰慧”

1.讀了課文，楊氏之子給你留下了怎樣的印象？（板書：甚聰惠）從哪兒能讀出楊氏子“甚聰惠”呢？（生交流，師相機出示人物對話。）

2.僅僅一次對話，聰慧體現在哪兒呢？（生交流）聰明的人必有一雙會聽的耳朵，不過只會聽還不夠，有口有心才為“聰”，楊氏子的回答妙在哪兒呢？（師生交流）

3.這真是“以其人之道，還治其人之身”呀！這么巧妙的回答他思考了很久吧？（引導學生關注“應聲答曰”）

4.假如你是楊氏子，你會怎樣說這句話？（生表演讀）相機點撥：回答的速度要快、帶有調侃的語氣。（再指名讀）

小結：心上思，口上言，是為“甚聰惠”。（板書：心上思、口上言）

5.為何楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”呢？（生交流）風趣幽默又不失禮貌的語言是一種智慧。同桌合作來演讀這段對話，感受其語言的風趣。

6.若來者是黃君平呢？聰惠的楊氏子又會怎樣應答？

【設計意圖】“甚聰惠”是本文的“文眼”。教師先讓學生把握整篇文本的主旨所在，進而引導學生細細品讀“甚聰惠”的具體表現。在與學生交流對話的過程中，教師時時不忘點撥學生：聰慧的孩子必有一雙善聽的耳朵，且心要善思，口要善辯。以“心上思，口上言，是為‘甚聰惠”作為小結，正是導入環(huán)節(jié)埋下的伏筆。

四、推薦閱讀，內化“聰慧”

1.請大家加快語速讀一讀，看誰讀得既流利又清楚。（指名讀）

2.小結：這則風趣幽默的小故事出自《世說新語》。（師介紹《世說新語》）書中還有很多像楊氏子這樣聰惠的孩子，希望大家課后都能讀一讀，成為能夠心上思，口上言，更聰慧的孩子！

【設計意圖】課堂教學如同寫文章一樣，要注意首尾呼應。教學伊始，教師以“聰”字導入，課堂結束時也以此收尾。教師在課堂結束時推薦學生閱讀《世說新語》，并表達期待，可以將學生課堂上的閱讀興趣延展到課外。※

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學）