新課標背景下情境化命題的實踐探索

何平平

一、情境化命題的提出背景

當前，不少考查學生知識掌握情況的試題仍舊是傳統題型，或是機械操練，或是偏離學生生活實際，刁鉆偏難的試題也是屢見不鮮。這類試題的訓練重點仍在于知識的識記和答題技巧的強化，而并非指向學生的能力和素養。這類試題使得語文和學生的生活“分道揚鑣”，極大地挫傷了兒童去學語文、用語文的興趣和積極性。因此，只有根據新課標精神更新題型，改變評價的內容和方式，充分發揮命題的導向作用，才能真正發揮語文學科的育人功能。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平?！泵}情境可以依托日常生活場景模擬、文學體驗、跨學科學習等形式設計，也可以從個人、學校、社會等角度設置。命題理應貼近學生生活經驗以及情感體驗，找準社會生活中雖常見卻值得深思的問題，設置有趣、新穎且有豐富內涵的真實情境，設計指向解決問題的任務或活動，從而激發學生的探究欲望和內在學習動機。

二、情境化命題的實踐探索

1.試題情境化需滲透“立德樹人”。義務教育語文課程圍繞“立德樹人”根本任務而設置，也發揮了它自身的教育作用和奠基功能。教師通過單元整合教學實踐轉變了課程觀念——語文教學不僅僅是讓學生掌握學科知識、技能，更是用語文去育人。語文學習的過程不僅是素養提高的過程，還是精神滋養的過程。因而，紙筆測試作為評價的方式之一，也要積極呼應“立德樹人”的育人目標。試題命制的材料，要充分考慮到學生情感、態度、價值觀的無痕滲透。

例題一：根據拼音，寫出詞語。

100年前，代表全國50多名黨員的13名代表在一艘游船上，完成建黨偉業，樹起了中國共產黨的qí zhì（ ）。在那bō tāo xiōng yǒng（ ）的局勢中，不管遇到怎樣zāo gāo（ ）的境遇，一代代的共產黨人都堅定步伐挺了過來。在diē diē zhuàng zhuàng（ ）的摸索中，共產黨人始終不斷pān dēng（ ），團結一致，戰斗到底，因為他們堅信：曙光終會照亮神州大地！

【設計思路】在建黨百年的背景下，本題設計了“黨史”情境中的基礎知識考查，在試題中滲透“紅色教育”，考查學生基礎知識的同時，進行理想信念的教育。基礎知識的考查不能走傳統機械記憶、默寫的老路子，而是應該讓學生在具體的學習情境中，理解性地使用詞匯，并在潛移默化中接受理想信念的教育，進而形成正確的人生觀、價值觀。

2.試題情境化需落實 “語文要素”。統編版小學語文教材的特色在于確定了單元語文要素：教師教什么，講到何種程度，學生要學什么，學到何種水平，都有了界定；依據學段，進階式地劃分成各個“點”，不同學段，逐級提升。而一些教師受傳統教學的影響，沒有改變評價的內容和方式，尤其是紙筆考試的內容沒有太大的改變。如果試題命制也以語文要素為依據，明確各學段學生分別要學什么以及學到什么程度，那么我們的考查就會越來越清晰。結合語文要素，教師應在測評中引導學生開展有效的言語實踐活動，反思、改進自己的學習過程和學習行為。在測評中，教師也應不斷改進自己的教學。漸漸地，試卷上就會少有出現過于簡單、不具備區別性的題目，也不會出現刁鉆的難題，比如下面的例題。

例題二：習作。

時光太瘦，指縫太寬。從踏進這間教室直至這一刻筆尖輕觸白紙，不知不覺已經快六年。窗口下的一叢叢樹冠從翠綠到金黃，有人說這樣的感覺真好，我卻嘆時光流逝太匆匆。生活就是這樣，不同的人，百般滋味。難過的、憤怒的、愧疚的……請以《 的滋味》為題寫一篇習作。注意寫清楚什么事情使你產生這樣的感受，圍繞中心，把印象深刻的內容寫具體，表達出真實情感。不少于450字。

【設計思路】以六年級上冊第五單元為基礎寫作模塊，該單元的語文要素包括：體會文字是如何圍繞中心意思書寫的；從各個角度或選擇的各種情況，表現主題含義。本單元特別編排了精讀課文《夏天里的成長》《盼》，尤其是《盼》使學生懂得：在圍繞某個意思表述的過程中，一定要把關鍵的地方說得細致、具體，才可以給人留下更深刻的印象。所以命制作文試題時，設計了題目《 的滋味》，考查學生如何能圍繞核心，將關鍵的東西說具體，表達真情實感。

3.試題情境化需勾連兒童生活。在具體情境中解決問題的能力，才是真正的素養?？荚嚸}應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果來評定其素養水平。生活中的實際情境，通常具備豐富的信息，并蘊含著巨大的潛力線索。真實的“學習任務場”，可以激發學生勾連生活解決問題的興趣，最終也能輻射自己的生活，真正地學以致用。在真實情境下的學習，學生學到的才是“真語文”“活語文”，才能真正明白，學習語文對于生活是有著切實的現實意義的。讓學生在答題過程中自然而然地覺得自己是在解決現實生活中有可能遇到的有意義的問題，既有利于喚起學生的學習興趣，也有利于語文要素的落地。

例題三：口語交際。

對生活中的很多事情，大家的意見會有分歧，比如：不少人認為應該通過互助類APP捐贈愛心，給那些需要幫助的人“雪中送炭”；也有人認為那些求助的人與“我”素不相識，無須捐贈。為此，班級里就“你是否會幫助網絡互助類APP中求助的陌生人”展開了討論。你贊同哪種觀點？請說明理由。（至少寫兩點）

【設計思路】互助類APP捐贈愛心是學生在接觸網絡社會必定會遇到的一個話題，這道口語交際題能勾起學生對生活中遇到的現象的思考。另外，六年級上冊第六單元的口語交際是：意見不同怎么辦。在遇到有爭論的話題時，人們在談論時要傾聽不同的看法，學會換位思考，主動交流。基本要求：準確掌握他人的看法，不歪曲，不斷章取義；尊重各種看法，在談論問題時，心態要平和，以理服人；在表述看法時，要言簡意賅，要有科學依據。

需要注意的是，不能為了創設情境而創設，情境創設的評價任務要能有效地落實語文要素，要能夠為學生解決問題提供背景材料和知識支架，最終提升學生的核心素養。

三、情境化命題的評價標準設定

除了傳統的得分制，情境化命題的評價更多要依據核心素養標準采用等級制。語文教學的世界不是“非黑即白”，評分標準如只用“一把尺”來設定，測試便滑向了應試模式。新課標中提出：在命題過程中，要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分。以考查不同素養水平的學習者在完成任務過程中的具體表現，同時也反過來考查教師教的內容和教的程度。例如上面提到的例題二“習作”，可設置以下評價量表：

針對上文提到的例題（3）“闡述觀點”的題型，設置以下評價量表供參考：

結合語文要素，指向核心素養，制定合理的評價量表，不僅能夠診斷學生的“學”，也能診斷教師的“教”。

情境化命題體現了評價從學科本位、知識本位向學生本位、素養本位的過渡，是當下教學研究變革的重點領域。我們要在教學實踐中認真做好對情境化命題的探究，積極探索情境設計策略，提高情境化命題效度，以評價來促進學生語文素養的全面提升。※

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學）