精設作業：新課標視域下提升語文素養的視角

姜梅紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調：“作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。”教師設計作業時要把促進學生核心素養發展放在最重要的位置，精心設計題型。教師要嚴格控制作業量，用量宜質優的作業幫助學生獲得重要的學習體驗。科學設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是踐行新課標的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。

一、精心設計作業流程

1.明晰作業目標。作業目標是作業設計的起點與關鍵。教師要以新課標為綱，深入學習，明確自己所教學段的總體要求，然后分解細化到本冊教材和每課時的教學目標中。作業目標應該指向人文主題和語文要素的達成，要與新課標的學段目標一致，易于操作，才能對教師測評教學效果和學生學習過程有精準幫助。在研讀新課標的基礎上，教師要有大語文教學觀，關注本冊教學目標、本單元學習目標和本單元作業目標，以此來確定本課時作業目標。教學目標與作業目標有聯系，也有區別，它指引著課堂教學，對課時作業目標的制定具有指導作用。需要特別注意的是，目標的設定既要有常規目標，也要有和落實單元要素適切的重點目標，設計題量上要有所區別。

2.精選作業來源。調研數據表明，很多教師在布置作業時都會參考各種教輔資料，但由于教輔材料質量參差不齊，因此教師需要仔細甄別。教師可綜合研究多種資料，對題目進行改編，讓作業內容和形式多樣、新穎，使學生樂做。

3.調控打磨作業。教師應了解班級每個學生的知識掌握情況，進行數據統計和分析，依據學情有針對性地調整學習目標，以保證其精準性；根據學生情況，結合目標，對作業進行反復打磨。為避免盲目地東拼西湊，教師可以先制定作業屬性表，然后再選題、改題。例如，教學“伏”字時，教師可先出示“伏”的幾項字義，再出示幾個帶有“伏”字的成語，請學生選取對應的義項。這樣更有利于促進學生對字義的掌握和區分。打磨作業要求教師加強學習研討，在“應做盡做”的基礎上，做到精準練習，進一步提升作業質量。

二、精心優化作業內容

1.過程性。完成作業的過程應該是學生獲得知識、形成能力的過程，教師應把該過程變成學生認知發展過程、知識獲得過程、能力形成過程，使之成為設計序列化作業的重要根據，并貫穿整個學習過程。

例如，我們可以設定這樣幾個板塊內容貫穿學習全過程：

（1）學有所得：支持預學，了解學生讀書情況和對字音、字形的掌握程度。

（2）學有所問：在閱讀中產生的問題，可以寫下來在課堂上提問，也可以嘗試作答。

（3）學有所驗：針對教學目標，為了落實語文要素等設計作業，通常在課堂上完成。

（4）學有所延：拓展性、實踐性題目，通常在課后完成。

2.情境化。作業是學生核心素養培養的重要環節和載體，小學生形象思維能力強，特別適合在情境中運用知識去解決實際問題，從而形成相應的核心素養。教師設計作業時要特別關注學生的生活經驗和情感體驗，充分利用社會生活，創設常見的、真實又值得深思的情境，讓學生在新穎、有趣、內涵豐富的情境中完成任務，從而激發學生內在學習動機和探究欲望。

教師可以設計語境讓二年級的學生理解詞語。例如：

3.思維性。在整體感知課文內容的基礎之上，教師可讓學生進一步品味語言文字，發展思維，豐富想象力，提高學生的語言表達能力。例如《兩小兒辯日》教學中，教師為讓學生深入了解文中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據，設計了這樣一道題：

本題旨在引導學生了解論說類文章常見的表達方式，引導學生有理有據地論證觀點。該題關注讀寫間的聯系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素，讓學生結合自己的生活經驗進行遷移運用，以加深認識。

4.彈性化。教師在設計作業時一定要考慮不同層次的學生，注重分層設計。要像下面的作業設計一樣，允許學生之間差異性的存在，允許一定程度的自主選擇，作業分層分級，做到有彈性。

5.關聯性。作業設計要在內容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性。比如一個課時內對于同一個能力要求，在不同時間里需要有一定的差異性和進階性特征，這種時間維度可以是教學課時的前后。教師要系統思考前后作業之間的關系，而不是孤立地設計某一課時的作業。這樣才能激發學生的學習興趣，調動他們的情感，結合生活實例，加深其體驗和感受。

三、精心設計評價支架

我們要以適當的方式展示綜合性學習的成果，作業的展評應將閱讀能力與實踐能力結合起來，落實語文素養的評價重點。成果展評應圍繞兩個方面展開；一是從閱讀出發，包含知識的了解、閱讀習慣與方法的習得、閱讀能力的提升等；二是從實踐出發，包括閱讀的實踐能力、活動的策劃能力、與他人的溝通合作能力等。參與評價的主體由教師的單一評價，變為由個人自評、組員互評、教師導評、家長助評等多方評價，使得評價更加客觀。評價還應注重學生個性化的展示，注重學生特長的評價。

此表格適用于學生綜合性學習的前兩個階段的學習過程，學生可以對照表格細則進行自我評價，家長可以根據此表引導督促學生扎實完成研究任務。

在綜合性活動中，教師也可以展示個人習作互評表，讓學生參照此表，寫清楚過節的過程，寫清楚過節的習俗，寫清楚事情與節日之間的聯系。星級評價標準緊緊圍繞“寫清楚”進行，這樣做可以加強學生之間的合作交流。

小組中也要展示互評表，從而讓學生在活動前就明確本次活動成果的評價標準，依據標準開展活動，并針對性地進行評價。教師在評價學生的綜合性學習成果時，要特別注意學生的年齡特點，保護其主動性和積極性，從習慣態度、合作分享等維度綜合評價，充分發揮評價的激勵和導向作用，促進學生核心素養的全面提升。

教師應引導每一個學生都能全程參與課堂學習，以學習任務驅動有效學習，設計任務情境，設置系列活動，實現工具撬動式的教學變革；提升作業效能，探索將作業融入學習過程的課堂教學改革方法。教師要進一步對課程理念做好深度解讀，深化教學內容，活化教學方法，優化教學評價，提高教學質量，實現“少教多學”“提質增效”“提升素養”的教學目標。※

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“小學語文統編教材‘場景元素教學策略的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：2021JY14-L45]

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學）