兒童語文學習差異化評價的應然之路

陳紅 程思佳

當下教育發展面臨新形勢和新要求，科學地評價學生是落實教育發展與改革的基本要求。所有教育者需要深入思考評價改革的六個方面，即5W1H：“誰”（Who）——誰來評價；“什么”（What）——評價什么；“哪里”（Where）——在哪里評價；“什么時候”（When）——什么時候評價；“為什么”（Why）——為什么評價；“怎樣”（How）——怎樣評價。教育應尊重學生差異，從不同的角度和方面對學生進行差異化評價，讓學生的潛能得到充分發揮，讓每一個學生成為最獨特、最好的那一個。

關于評價，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發其學習積極性。針對每一個學生進行差異化評價，能夠為每一個學生的學習導航。由多種角度立體組成的差異化評價構成的最終成績才能真實反映學生的語文學習情況，實現進階與發展。

一、評價主體多元化

差異化評價主體應符合多元化的特點。在對學生的評價中，應該有學生對自己的評價、同伴的評價、教師的評價以及家長對學生的評價等。評價的人和被評價的人應該互相了解，并在心理上共同構建評價默契。

首先要重視教師評價，要重視不同學科教師的評價。學生的心理以及學生認知水平的發展是教師應該關注的評價點，評價要做到科學、公平、客觀。

其次，教師要鼓勵學生更多地參與自我評價，還要注重家校聯評，增進良性互動，全方位和多維度實現評價。在教學中，教師要為學生創設許多自我評價和同伴評價的機會，通過請家長做評委，提供家校溝通冊、家長反饋表，讓家長共同參與評價。

多元主體參與評價可以防止片面的主觀臆斷，讓評價更加客觀。學生通過互評，可以從不同的角度去發現自己的優點和問題，而且點評的形式多樣，學生往往容易接受。

二、評價標準科學化

只有當教師尊重學生并認可其思考內容時，教師的建議才會在學生眼中變得很有價值。當多方評價主體評價結果達成一致時，學生的自信心就會增強，學習就會有很強的針對性和目的性。當由多方共同設計制定作業任務時，學生學習的主觀能動性就會被激發，學習就會變得快樂和容易。教師可以這樣設計作業并討論相適應的方法：

一般來說，每個作業任務都可以設計一個等級標準。標準可以讓評價者保持客觀，而且學生也可以通過它知道評價的標準。這樣的表現性評價標準可以幫助學生清楚地了解教師對他們的學習期望，并確立好目標，然后為之做出努力。

最終成績要做到全面、公正地反映學生的學習情況，教師需要綜合考慮根據學生知識水平制定的評估標準和根據年級標準制定的評估標準。這些成績反映了學生目前的學習水平及未來的期待水平，這樣的評分過程對學生而言是公平的，因為它反映了學生的真實水平。

三、評價地點豐富化

評價地點可以是教室，也可以是課外活動場所，也可以是任何一種適合評價的地方。如教師可以選擇與學生在食堂共進午餐時，地點和時間都很理想，這時候交流，師生都會感到很放松，交談評價效果會更好。

四、評價時間靈活化

在評價時，時間選擇也可以更加靈活，例如在整本書閱讀中，教師也可以根據不同學段的特點對學生進行相應的評價。

第一學段小學語文整本書閱讀在閱讀方法上的目標是：朗讀能聲音洪亮、吐字清晰、讀音準確，能默讀一個自然段，學習讀文字和看圖畫兩種方法，了解故事內容；能用喜歡的符號畫出自己喜歡的內容等。基于這一質量目標，根據以上確立的整本書閱讀方法評價內容框架，我們可以設計出第一學段整本書閱讀方法評價標準。

第二學段的整本書閱讀方法目標是讓學生正確流利地讀書，能夠按照一定的速度閱讀并有自己的感受，能夠概括書的基本內容，快速瀏覽關鍵詞或關鍵信息，學會使用做標注的方法完成一個屬于自己的讀書筆記等。我們根據以上內容可以整理出第二學段整本書閱讀方法評價標準。

第三學段語文整本書閱讀方法的目標對閱讀的速度要求更高，教師可利用思維導圖等方法讓學生掌握閱讀的策略。根據第三學段小學語文整本書閱讀方法質量目標，我們可以設計第三學段整本書閱讀方法評價標準如下。

五、評價目的清晰化

差異化評價應該著眼于學生的未來與發展，用發展的眼光去評價學生，給學生公平、客觀、長遠的評價。教師應根據學生的“最近發展區”科學精準地制定評價的標準，既能充分發掘學生的潛能，又讓學生在自信愉快的氛圍中成長、成就自己。

制定評價標準是為了促進學生的學習，為學生指明奮斗的目標。以學生寫作水平的標準為例——

四星習作：能夠切實按照習作的要求進行習作，運用生動具體的細節描寫使文章寫得栩栩如生。文章的結構完整合理，能根據論點展開論述，條理清晰。文章開頭與結尾相互照應，點明文章的主題。

三星習作：能夠基本按照文章要求進行習作。文章結構較為完整、合理，表達較為清晰明確，但缺少具體生動可感的事例。文章的語言較為生動，但缺少具體的細節描寫，文章開頭結尾較為呼應。

兩星習作：基本沒有按照文章的要求進行習作。文章的結構不太完整、合理，文章的開頭結尾不能做到相互呼應，幾乎沒有生動具體的細節描寫和案例。表達基本通順，有錯句。

一星習作：沒有理解文章的要求，沒有按照文章的要求進行習作。沒有具體生動的細節描寫，結構不完整，表達不通順合理，缺少結尾或開頭，文章的開頭結尾不能做到相互呼應。

六、評價方式靈活化

語文學科的評價應體現整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養，注意閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面的有機聯系。

例如，在閱讀欣賞課對學生進行評價時，我們把學生的閱讀數量作為評價的一方面的同時，還應將學生在“悅讀分享會”的表現作為評價的另一方面。第一階段，每個學生寫下自己的讀書經歷和心得，在同學面前朗讀出來；第二階段，學生用自己喜歡的方式，向同學推薦自己喜歡的書。兩階段的“悅讀分享”營造了學生愛讀書、愛交流的良好氛圍，也很好地將寫字、寫作、口語交際、綜合性學習與閱讀相結合，而不是為閱讀而閱讀。教師在語文學科的評價內容上強調整體性，有利于激發學生的自信心，增強成就感，調動學習積極性。教師也可以鼓勵學生采用不同的方式去展示學習成果：

新課標提到，評價要尊重學生的個性差異，這有利于學生的健康發展。每個學生都是獨特的個體，小學語文課堂教學評價要從每一位學生的實際情況出發，立足于學生的個體差異，采用差異化評價策略，充分發揮評價的效能，促進每位學生在語文課堂中高效學習，致力于促進每個學生的個性發展。

[本文系江蘇省十四五重點規劃課題“小學語文學業質量差異評價的實踐研究”階段性成果，課題編號：B/2021/02/80]

（陳紅，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家首批培養對象、連云港師專三附小副校長；程思佳，江蘇省連云港師專三附小教師）