文言文育人教學策略漫談

宋建玲

一、在誦讀感悟中育人

文言文通常文字優美、節奏和諧，充滿音韻美的文字讓學生讀起來朗朗上口，富有韻味。文言文獨特的魅力正是育人的重要契機。

1.感悟可聽的韻律之美。很多文言文的表達具有音律美感，適合教師采用朗讀的方式進行教學。以五年級的《少年中國說（節選）》為例，本文包含大量的四字短句，具有強烈的節奏感和韻律感，其中有好幾句末尾都押ɑng韻，讀起來鏗鏘有力，表達的情感充沛激昂，教師做好相應的誦讀指導，可以讓學生邊讀邊體會到文言文的韻律魅力。

2.感悟可看的字形之美。教學文言文《精衛填海》時，筆者面對四年級學生，采用了逐步提高朗讀難度的教學方式，朗讀過程分為這樣幾個步驟：

學生看《精衛填海》的課文。

出示去掉標點符號的版本。

出示去掉標點符號的豎排文本。

將豎排文本的簡體字變成繁體字。

出示《山海經》成書時代的篆書字體。

出示沾染墨跡而影響完整閱讀的篆書版本。

通過文本版本的變化，筆者逐步提高朗讀難度，在閱讀比較中，學生一次次自主地學習、記憶、誦讀、感悟。融入文化情境，學生徜徉在漢字審美與朗讀體驗中，感悟中華文化的博大精深、魅力無限。同時，教師也實現了培養學生愛國情感的教育目標。

二、在對比分析中育人

對比是文言文教學中常用的策略，它既可以是同主題不同文章的對比，也可以是同人物不同故事的對比，還可以是同一本書中不同選文的對比，更可以是同作家不同作品的對比。不同內容的對比可以產生不同的教學效果。恰當地使用對比，也可以帶來育人良效。

1.在對比中進行審美。帶領學生進行現代文與文言文的對比。比如，學習《盤古開天地》一課，教師可以同時給學生呈現文言文版本的《開天辟地》。在現代文與文言文的對比閱讀中，學生可以感受到文言文之美，及其想象空間之闊。這樣的教學策略，既可以減少學生逐字逐句理解文意的枯燥，還可以讓學生在快速理解文意的同時，獲得審美情趣的提升。

2.在對比中獲得哲思。在《兩小兒辯日》一課中，兩個孩子所表達的想法明顯有差別，是適合進行對比研究的內容。教師針對此文展開對比閱讀，可以讓學生收獲關于人生的哲理，從而實現文言文的育人價值。

師：兩個孩子都在觀察太陽，而且還都在早晨觀察，他們得到了怎樣的觀察結果呢？

生：一個孩子說“日初出大如車蓋”，另一個孩子說“日初出滄滄涼涼”。

師：所以，他們認為早晨的太陽——

生：一個認為早晨太陽離得近，另一個認為早晨太陽離得遠。

師：為什么會出現這樣的差別？

生：因為他們觀察太陽的角度不同，一個是從視覺的角度評價，另一個是從溫度的角度評價。

師：真是一語中的。當觀察角度不同，得出的結論就不同。你在生活中有過這樣類似的經驗嗎？

生：我發現熱水、冷水都會出現升騰起水汽的現象，光靠視覺可能辨別不清，用手去感受一下，才知道究竟是冷是熱。

生：我覺得不光是評價物品，看人也是同樣的道理，正所謂“路遙知馬力，日久見人心”。

師：你太厲害了！評價一個人也是要從多個角度來看，才能更加客觀、完整。

教師將人物與人物進行對比，將文本與生活進行鏈接，讓學生將遙遠的文言文與親密的生活實際悄然勾連，哲思便也順應而生，育人效果也就順然而成。

三、在碰撞思辨中育人

教師合理選擇切入角度，構建優質的文言文課堂，培養學生的思辨能力，在思辨課堂中實現育人。

例如《精衛填海》一課，在逐句理解文意后，學生對“堙于東海”產生了不同意見：有的學生認為“西山之木石”不足以填塞東海，也有的學生認為精衛憑借一己之力，無論往返多少次都是徒勞。經過再讀再議，學生對“精衛填海”這一行為值不值得，又開始了討論。

到底是從精衛身上學習不怕困難、堅韌不拔的毅力和意志，還是反思以一鳥之力去抗衡浩渺無際的大海，做無謂的犧牲，屬于自不量力？兩種觀點的碰撞充分點燃了學生的學習熱情。

師：誰來分享一下自己的看法？

生：區區一只精衛鳥，想要把大海填平，這又談何容易？我想精衛并非不知道，但精衛不想這么多，她覺得只有填海才能不讓自己的悲劇再次上演。

生：其實，她根本什么都不想，在精衛的心中，只有兩個字，那就是“行動”。

師：你們認為“精衛填海”彰顯的是百折不撓、勇往直前的毅力和意志。

生：對，不同意的同學我推薦你去讀讀《愚公移山》，自然就明白了。

師：有沒有不一樣的想法？

生：精衛填海是不是“不自量力”？我認為多多少少會有這么一點味道，不要回避。

生：人到底能不能戰勝自然，精衛填海到底可不可行？我認為做事不能違背自然規律，盲目樂觀。

師：看起來同學們的觀點不一致，難道真的不可調和？在大家再次討論前，老師提醒大家再讀“注釋”，注意本文選自《山海經》。

（學生充分探討交流）

生：《精衛填海》是上古神話之一，我們更應該看到精衛身上善良的品質，鍥而不舍的精神。

生：現在我明白了，能不能填平東海不是最重要的。從這個神話故事中，我們看到智慧而勤勞的祖先，他們從來都沒有放棄過對未來的追求，對理想的渴望，他們是這樣想的，也是這樣做的。

整個教學過程中，教師不過度干預學生的思考，學生遇到思維瓶頸時，教師合理引導，幫助學生在探究過程中形成思辨能力。學生不僅獲得正確認知，也對中國神話產生了強烈的熱愛之情，對優秀傳統文化的興趣也逐步被激發了出來。

四、在遷移思考中育人

文言文的教學不能囿于某一個故事、某一個文本，而應當具備“打開”的特點，進行有針對性的遷移和補充。

1.指向人物的遷移。筆者在教學《王戎不取道旁李》時，就結合《世說新語》對王戎這個人物進行了拓展補充。

師：在《世說新語》中，關于王戎這個人物還有很多故事，我們再來看一個。

師讀原文：魏明帝于宣武場上斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看，虎承間攀欄而吼，其聲震地，觀者無不辟易顛仆，戎湛然不動，了無懼色。

生讀譯文：在宣武場，魏明帝讓人和拔掉牙的老虎搏斗，百姓可以隨便圍觀。王戎才七歲，也來觀看。老虎攀著欄桿吼叫，聲音驚天動地，圍觀的人都驚恐地趴到地上，只有王戎站立不動，毫無懼色。

師：從抽屜里取出你的學習單，上面還有一篇故事——“王戎儉吝，其從子婚，與一單衣，后更責之。”（王戎十分節儉，可謂吝嗇，他的侄子結婚，他只送了侄兒一件單衣，過后又把衣服要回去了。）看完這個故事，你有什么想法？

生：隨著我們長大，會慢慢發現，人往往是多面的，很難用一兩個詞來簡單地評價，就像王戎一樣。

在遷移學習中，學生對王戎的人物形象有了更加完整、全面的認識。學生明白了評價人物要打破單一性、單薄性、局限性的固有習慣，并延伸到對世界、對人生的理解認知，在學習中促進思想的成長。

2.指向故事的遷移。遷移還可以突破一本書的界限。比如在教學五年級下冊《楊氏之子》時，學生通過對課文內容的理解，感受到了楊氏之子的機智聰明，對古人巧妙抓住關鍵字，運用創造性的語言進行辯論產生了濃厚的興趣。抓住此點，教師可以創造一個遷移學習的機會，請學生通過查資料的方式，了解更多同類型的故事，并在課堂上分享介紹。在第二天的課堂上，學生講述了楊修“一盒酥”的故事、紀曉嵐“是狼是狗”的故事等，實現了同一類型故事的學習遷移。遷移學習進一步培養了學生廣泛閱讀文言文的興趣。

3.指向實踐的遷移。遷移還可以指向生活實踐。《揠苗助長》是一篇著名的寓言故事，比喻做事違反事物的發展規律，急于求成，最終不能成功。教師如果適切地結合生活實際進行遷移，讓學生效仿“揠苗”的方式，在家試驗種植小蔥等植物，學生便在“絕知此事要躬行”的實踐中，更加清楚地理解這篇文言文蘊含的道理。※

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學）