《稻草人》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

鄭恒越

一、從“心”出發(fā)，以實(shí)際情況為導(dǎo)向，提升閱讀資源的有機(jī)融合

教育資源是任務(wù)群教學(xué)繞不開的一個重要話題。在教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)當(dāng)圍繞最原始、最基本的教育教學(xué)目標(biāo)，整合多樣化的語文教育資源并做出高效延伸；應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題以滿足學(xué)生的知識體系建構(gòu)需求。若以此為標(biāo)準(zhǔn)，教師需要不斷增加知識儲備，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。此外，教師要學(xué)會做一個“放風(fēng)箏的人”：“風(fēng)箏”無論飛得多高多遠(yuǎn)都要以教材為基礎(chǔ)，握牢手中的“線”，真正實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有機(jī)融合，為學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成與提升提供充分保障。例如，在《稻草人》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以借助“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地讀懂這本書，既提升了學(xué)生的相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)，也為其閱讀能力的培養(yǎng)提供了保障與支持。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在聽完《稻草人》的故事后，聯(lián)想美國作家弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤》，借助視頻或者音頻的方式，對比兩本書中的稻草人的異同。而后，教師可以發(fā)布任務(wù)：“思考一下，為什么兩本書中的稻草人心境是不一樣的呢？它們的心境又是受到什么因素的影響呢？”

在層層任務(wù)指導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生通過視頻了解《稻草人》的寫作背景，由此使得學(xué)生對稻草人產(chǎn)生新的認(rèn)識。《稻草人》一書寫于20世紀(jì)20年代，面對動蕩不安的社會，葉圣陶先生對農(nóng)民充滿了同情卻又無能為力。葉圣陶先生借稻草人的眼睛把這一切看得清清楚楚。這篇童話就是要讓我們看到當(dāng)時(shí)的中國，由此使得學(xué)生能夠在“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指引下，透過稻草人的描述，深入理解作品的豐富內(nèi)涵。

二、 從“新”著手，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置有效提升教學(xué)針對性

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生已掌握的相關(guān)知識、閱讀目的和興趣合理設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，從差異化的視角提出新的要求，進(jìn)而通過教學(xué)推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。同時(shí)，教師在任務(wù)群設(shè)置過程中應(yīng)注重層次性，加強(qiáng)各任務(wù)之間的聯(lián)系，以及難易程度的區(qū)分，以達(dá)到潤物無聲的效果。教師再通過由易到難的方式將任務(wù)串聯(lián)起來，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以保證班級整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提升學(xué)習(xí)效率。對此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群之前，可以考慮先行構(gòu)建總體性導(dǎo)圖，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，對其進(jìn)行分解，再利用導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，最終有針對性地、連續(xù)性地落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)對整本書的具體內(nèi)容及閱讀的基本要求有一個清晰明確的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力，從內(nèi)容到方法進(jìn)行有針對性設(shè)置，而后才是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的設(shè)置。為了更好地提升整本書閱讀的效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面等信息篩選更好的版本，由此為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在《稻草人》整本書的閱讀任務(wù)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景展開剖析。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生一起從人物刻畫、語言描述、人物形象評價(jià)的文本多角度出發(fā)，對作品進(jìn)行細(xì)致解讀，深度分析，以此共同參與整本書閱讀。

三、 以“生”為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特性篩選適宜的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的全方位落實(shí)離不開師生間的良性互動、高效配合，一方面需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，另一方面教學(xué)過程中的趣味性同樣不容忽視。趣味性的提升有助于抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而為學(xué)生提升綜合素養(yǎng)保駕護(hù)航。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群本身情境化教學(xué)的特性也是教師在日常教學(xué)工作中需要考慮的。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，以此搭建更加立體的課堂。例如，教師可以請學(xué)生默讀描寫稻草人的樣子的段落，邊讀邊想象，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)稻草人形象，而后再通過多媒體展現(xiàn)的方式為學(xué)生提供直觀的認(rèn)知。

最后，教師可以讓學(xué)生起立，不能動不能笑，扮演童話里的“稻草人”。在此過程中，學(xué)生將自己想象成有思想、有靈魂的稻草人。由此，學(xué)生在一個個任務(wù)思考和實(shí)踐的過程中，逐漸增強(qiáng)對整本書內(nèi)容的認(rèn)知理解，同時(shí)，也更好地感知稻草人內(nèi)心的情感。

四、以“思”為根本，強(qiáng)化整本書閱讀效果

不論是何種閱讀，學(xué)生都需要對文學(xué)作品進(jìn)行深入分析。在整本書閱讀活動開展時(shí)，教師需要注重學(xué)生的獨(dú)立性，在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在暢讀的基礎(chǔ)上主動做好閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行反思。《稻草人》的情節(jié)以及線索都是較為明晰的，因此中年級學(xué)生在閱讀這本書時(shí)，難度并不大。教師可以讓學(xué)生在完成閱讀后，總結(jié)出每個人物的性格特點(diǎn)，做好課后反思，提高整本書教學(xué)的效率。※

（作者單位：江蘇省南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）