淺談拼音教學的有效策略

嚴敏

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的總目標中提到：“學會漢語拼音，主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感。”漢語拼音教學處于第一學段的開始，是兒童認知銜接的橋梁和紐帶，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的有效工具。統編版小學語文教材中，漢語拼音教學的內容共13課，容量不小，但課時不多，更加突出了漢語拼音的工具性。如何更加高效地進行漢語拼音教學呢？我們應將漢語拼音放入整個語文體系中定位，從兒童的本位出發，根據一年級兒童認知發展的規律，結合拼音教學的特點，充分調動學生學習拼音的積極性和主動性。

一、創設情境，馳騁想象

1.合理利用情境圖。教材為每一課的拼音教學都提供了整合的情境圖，這些情境圖既表音又示形，符合一年級學生的學習心理，能夠降低拼音學習的難度，增加拼音學習的趣味性。我們在拼音教學中要充分利用好情境圖，合理創設情境，有效進行提問。

例如：《d t n l》這一課的情境圖，是一個男孩在打鼓，一個女孩在拱門下舉著傘跳舞。我們首先出示這幅圖，提問：仔細觀察圖片，圖上有誰，他們在干什么？你能否圍繞圖片中的人物把這幅圖連起來說一個故事？圖片中藏著聲母寶寶，你能找出來嗎？三個問題逐層遞進，首先創設一個故事情境，讓學生通過眼睛看、腦袋想、嘴巴說，自己將這個故事情境說出來。在這樣的情境中，學生很容易在圖中找到四個聲母。這三個問題的思考過程，就是將拼音的音與形相結合記憶的過程，學生理解起來容易，學習起來也有興趣。

2.積極創設情境場。如在新課導入部分，我們可以嘗試以這樣的話語來引入：“各位同學，歡迎大家來到拼音的王國，拼音王國里住著很多聲母、韻母居民，等著我們去認識它們。你們想和它們成為好朋友嗎？”教師創設了一個輕松開放的情境，將抽象的漢語拼音內容說成了“拼音的王國”，將“學習”說成了“交朋友”，學生豈不樂哉？

這樣的情境創設應該是一以貫之的。評價也要在情境中進行，比如學生讀“k”時讀得正確，教師可以及時進行評價：“k”的雙手舉起來為你鼓掌啦！此外，教師還可以在教室的墻報上貼上紙質的“花朵”，讓學生將自己的姓名用拼音寫在小花里……學生走進教室，就像走進了拼音王國。種種的情境創設，目的就是讓學生在耳濡目染中愛上拼音，在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣。

二、形式多樣，樂學巧記

1.融會貫通。一年級上冊第一單元是識字單元，編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的經驗，不僅可以讓學生體會漢字學習的樂趣，還能讓學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使得拼音學習達到事半功倍的效果。所以，我們在第二單元的拼音學習中，可以巧妙地將音節與第一單元學習過的生字相結合，這樣既能溫故知新，又能降低音節拼讀的難度。如在學習聲母“d”的音節時，我們將“dì”與《天地人》中的“地”相結合，設問：我們之前在哪里遇到過“dì”呢？學生的記憶一下被激活，很容易就聯想起之前學習的內容。這樣前后勾連，打通了單元的壁壘，學生很容易就將學習的內容融會貫通。

2.游戲激趣。一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，情緒高漲的時候，他們的記憶力將大幅度提高。根據這樣的認知規律，在拼音教學中，我們要重點關注教學的趣味性。結合教學內容，通過設置游戲來活躍課堂氣氛，可以調動學生學習拼音的熱情。

（1）轉轉盤。在一個聲母與多個韻母拼讀的時候，我們可以設置轉轉盤的游戲。固定的聲母在中間，通過轉盤的指針轉動，與多個韻母組合，形成多個音節。轉盤在轉動的過程中，學生的注意力集中，極大地調動了學生學習的熱情，同時，游戲也緩解了拼音學習的疲勞，學生在游戲中自然而然就學會了拼讀。

（2）兒歌我來編。根據一年級學生的認知規律，他們注意力集中時間很短。想要提高他們注意力集中的時間，就要采取多種教學方法，及時調節他們的情緒。創編兒歌教學，就是調動兒童多種感官的過程。如在進行“四個聲調”的教學時，可以讓學生唱唱“聲調歌”：“一聲起音高高一路平，二聲由低向高往上揚，三聲先降后升拐個彎，四聲由高到低往下降。”

除了教師創編兒歌讓學生誦讀以外，學生自己也可以編兒歌。如在學到“jqx”與“ü”相拼的時候，很多學生會混淆，不知道“ü”的兩點要去掉，于是我啟發學生通過創編兒歌來記憶。有的學生這樣創編：“jqx小淘氣，遇到ü點就挖去。”還有的是這樣編的：“小ü遇到jqx，脫個帽子敬個禮”……一時間，學生的思維打開了，想象力被極大調動，教學難點也一下子迎刃而解了！

（3）拼讀賽一賽。拼音的拼讀一直以來是一年級學生學習的難點，有時候單個聲母和韻母讀起來滾瓜爛熟，但是音節一出現，學生就犯了難，究其原因，在于拼讀練習的量不夠。針對這樣的問題，我采取了形式多樣的“拼讀賽一賽”游戲，如男女生齊讀比賽、開火車拼讀比賽、同桌對讀比賽、師生互讀比賽……在“看誰蘋果摘得多”的游戲中，我制作了十幾張蘋果卡，在每個蘋果卡上寫上一個音節，并將其懸掛在黑板上的拼音樹上。然后，我組織了小組上臺摘蘋果的游戲，小組內一人摘一次，讀得正確可以摘下一個蘋果，最后比一比哪個小組蘋果多。通過競賽的方式，一是鍛煉了學生的競爭意識，二是加強了學生的閱讀訓練，三是及時糾正了學生拼讀的問題。

三、聯系生活，自主實踐

兒童生活在豐富多彩的世界中，他們憑借自身的直接感受來理解事物，這啟發我們要關注兒童的自主實踐。將生活與實踐相結合，是學生樂學拼音的突破口。

1.時刻與生活相聯系。兒童與生活聯系緊密，經常在生活中獲得真理，拼音教學也應如此。我們要結合他們的生活，將拼音教學與生活相聯系，充分調動學生學習拼音的熱情，在生活中發現拼音。如“m”像學校的大門，“y”像大樹的枝丫，引導學生探索衣服圖案、店鋪招牌上的拼音。

我們在課堂中，要時刻調動學生的想象力，通過與生活相聯系的方式，突破教學的難點。我在進行《g k h》一課的教學設計時，為了使學生能迅速掌握與“gkh”有關的音節，我將兩拼音節的拼讀與生活緊密相連，學生一下子就能讀準音節，片段設計如下。

學生先自主練讀“gkh”的兩拼音節，然后，同桌合作相互糾正。接著，教師引導學生聯系具體事物進行組詞拼讀。

g-ā→gā，小鴨子“嘎嘎叫”的“嘎”，g-è→gè，“一個”的“個”，g-ù→gù“故事”的“故”；

k-ǎ→kǎ，“卡車”的“卡”，k-ē→kē，“一棵樹”的“棵”，k-ǔ→kǔ“苦瓜”的“苦”；

h-ā→hā“笑哈哈”的“哈”，h-é→hé，“荷花”的“荷”，h-ǔ→hǔ，“老虎”的“虎”。

最后，教師借助卡片翻轉后的圖片，引導學生拼讀hé、gē的兩拼音節，并復習“禾”字的讀音。

hé：荷花、禾苗、小河、核桃

gē：鴿子、哥哥、唱歌、割稻

2.發揮學生的自主實踐性。教育就是為了培養人，促進人的全面發展。因此，教師應引導學生在豐富多樣的實踐性學習活動中學會發現問題、解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，從而超越單一的書本知識的學習。切身實踐有利于學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習結合起來，拼音學習也是如此。我們要引導學生自主實踐，自主探究，發揮他們的主動性和能動性，創設多種拼音實踐活動，讓學生動起來。如“生活中的漢語拼音”小報制作，及“尋找校園里的拼音”“動手剪一剪”拼音活動……多姿多彩的活動讓學生充分參與其中，體會到了學習拼音的樂趣。我在班級中開展了“生活中的漢語拼音”小報制作活動，并挑選學生的優秀作品在教室外墻進行展示。活動中，學生的積極性提高，拼音越學越有趣味！

綜上所述，拼音教學應該從兒童的視角做理性的回歸，以兒童為本位，運用多種教學方法，最大限度地調動學生學習拼音的積極性和主動性，激活學生的思維。學生在輕松愉快的環境中學習，他們自然會愛上拼音、愛上語文，這樣，漢語拼音教學就能為整個語文教學奠基鋪路。※

（作者單位：江蘇省南京曉莊學院頂山實驗小學）