得其趣 識其文 習其智

仇玉玲

細細品讀可以發現，前面三位老師教學的《楊氏之子》各有側重，又各得精妙。楊可老師的設計“思維之智從對話中生長”；李秀艷老師的設計“言語之智從文字中生發”；郭思婷老師的設計“‘聰惠之智從文本走向生活”。不同的教學設計，卻有著同樣的教學意蘊，直指小學文言文教學的學習目標，著力學生語文綜合素養的提升。

得其趣：思維之智從對話中生長

楊可老師的設計更多關注了人物對話，體現了文言文的言語之趣。課堂教學伊始，楊老師以文言的形式進行自我介紹，形式新穎活潑，有效激發了學生學習文言文的興趣。

關注文章中楊氏之子和孔君平的一段對話，是教學的重點；對話內容的節奏劃分，是教學的難點。課堂中，楊老師聚焦難點，讓學生在嘗試探索中讀好句子，讀準節奏；在讀準節奏的基礎上再去體會語言的巧妙。為了讓學生感受楊氏之子的聰慧，楊老師抓住文章的中心句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”，讓學生思考楊氏之子的聰慧體現在哪里，并在對話中體會其語言表達的巧妙之處。從走進語言，品味語言，進而運用語言進行表達的訓練，得到智慧的啟迪，學生不但能夠感受楊氏之子的聰慧，還能體會到文言文語言的妙趣橫生，思維的火花從對話中自然產生。學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，都基于對內容的理解，尤其是對“言外之智”的體悟。在教學中，教師應在對話時給予學生充分的時間思考與表達，借此不斷拓展學生思維，讓思維的火花在交流碰撞中不斷生發。

識其文：言語之智從文字中生發

李秀艷老師的教學設計，以文字獨特的魅力走進文言閱讀。她從題目中的“氏”字入手，巧妙引入課題。在初讀環節，結合字源來區分“梁”和“粱”，同時還拓展了“梁”字的其他用法。學習“禽”字時重點關注字形的演變過程，古今字義的不同，以及讀音和寫法的要點。探究生字、讀準字音、讀好停頓融合得巧妙自然。

理解文章主旨從“聰惠”二字入手。先探究字源，再引發質疑：故事中，楊氏之子只回答了孔君平的一句話，為什么說他“甚聰惠”呢？問題指向明確，學生自然就會從聽覺和智慧兩方面去思考。

還有一個細節特別值得一提，李老師在對楊氏之子語句的品讀中設計了一個對比的環節，讓學生在比較中思考，在比較中發現“汝”“夫子”“未聞”這些詞語的作用，體會漢字的奇妙和楊氏之子的智慧。遷移表達環節的設計，李老師同樣特別留心文字的使用，預設了不同表達的應對策略和指導方法，并且關注到了漢字藝術。

文言文承載著豐厚而深邃的中華優秀傳統文化，李老師的教學設計關注漢字特點，引導學生用探究字源等方法學習文言文，能夠幫助學生快速理解關鍵字詞和疑難字詞的本義、引申義，區分古今異義、一詞多義等語法現象，讓學生在漢字學習中感受中華民族傳統文化的魅力。以字立課，勾連入境，較好地把握了“言”與“文”的結合。當然，在文言文閱讀教學中，以哪些字來立課還值得商榷。一般情況下，教師需要選擇契合文章主旨的生字，借助尋根探源，助力學生理解與閱讀。

習其智：“聰惠”之智從文本走向生活

郭思婷老師的教學設計聚焦隱含于故事之中的“聰惠”，讓文本和兒童的生活無縫對接。整節課以“聰”與“慧”為經緯，旨在讓學生理解“心上思，口上言”方為“聰”。教學既貼近學生的生活，對學生提出期待，又為下文的學習做了鋪墊。學生在多種形式的閱讀、朗讀、品讀中體會楊氏之子的“甚聰惠”，并通過表演讀走進故事，感受楊氏之子語言的風趣幽默。這樣的教學形式貼近兒童的心靈，讓學生在語言實踐中感受到文言文的親切可愛，從而習得從生活中學會思考、學會表達的方法。立足于學生生活的學習活動更容易受到他們的喜歡，也能激發起他們對傳統文化的熱愛。整節課以“聰惠”導入，最后仍以“聰惠”拓展，從一個人到一類人，從一篇文到一本書，拉長學習的時空，讓學生在自主探究中提升了文言文閱讀的興趣與能力。

三則設計都關注了漢字學習，這是值得稱贊的一點。作為世界上最古老的文字之一，漢字有著極為豐富的文化內涵。理解并正確把握文言字詞的文化意蘊，是文言文教學的重要一環。但是在教學中，教師要注意漢字學習內容的精準選擇，注意字理識字方法使用的“度”。

三則設計也都抓住了故事的核心——“聰惠”。教師通過關注人物語言，啟發學生思考，體會楊氏之子的智慧，使學生在讀懂語言的基礎上走進故事內核，發現表達的奧秘，引導學生深入思考。教學目標是我們要到達的目的地，實現目標的方法卻不是唯一的，需要教師多一些創造性思考和發現。尤其是在“雙減”背景下，教師要努力讓課堂高質高效，精講多練，讓學生在課堂上學有所得。※

（作者單位：江蘇省南京致遠外國語小學分校）