“妙”“趣”橫生，讓思維成長

楊可

一、“趣”談姓氏，揭課題

1.同學們，今天，我們初次見面，下面我來做一下自我介紹。（出示）

吾姓楊，今年三十有三，乃南化實小之師，好讀書，尤愛古詩文。今與汝等共學一文，甚悅！

2.從這段文字中，你對我有哪些了解？

3.今天，我們一同學習一篇文言文。（板書課題：楊氏之子。）這篇文言文選自《世說新語·言語》。

4.課題“楊氏之子”的“子”是什么意思？（子：孩子、子嗣）

5.請問你貴姓？你應該說“免貴姓（ ）”。那你就是“（ ）氏之子”。跟你的同桌打個招呼吧！

【設計意圖】教師通過文言文的方式來進行自我介紹，一是對學生文言文學習基礎有大致的了解，二是激發學生對學習文言文的興趣。通過初次見面時的一問一答，創設文言文課堂深厚的中國傳統文化氛圍。

二、“趣”讀古文，明大意

（一）初讀古文，正字音

1.想要學好文言文，第一步是讀。下面請同學們認真讀一讀這篇文言文，看看漢字是不是都認識，是不是都能讀準確。如果你對這個字音有疑問，請你在旁邊打上一個問號。

2.教師指名讀，學生評價。

3.學生自讀。

【設計意圖】此環節基本解決讀音問題。若有個別字難以定音，教師不一定當時就要明確讀音，可在黑板記錄該字，在后面的學習中讓學生自己解決。

（二）借助注釋，明大意

1.請同學們借助注釋，試著說說文章大意。

2.說“禽”字。根據“禽”字的演變圖，同桌互相說一說。

“禽”是“擒”的本字，本義是“捕捉”。甲骨文的“禽”字像一把捕捉鳥類的長柄網。“禽”字后來指鳥類的總稱。

【設計意圖】文言文學習基本上是先讀，大致理解其含義，再讀出節奏。但是本課中，“禽”字需要教師單獨講解，否則會對后面的理解、斷句產生影響。

（三）體味古文，知節奏

1.文言文有特殊的韻味，要讀出節奏。下面我們來看看課后習題一，怎樣讀好這兩句對話呢？在你在認為可以斷句的地方畫上停頓符號，并說說理由。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

2.我們一起根據停頓符號把這兩句對話讀好。（分角色朗讀）

【設計意圖】在此環節中，這兩句人物對話是劃分節奏的難點。教師不應把劃分節奏在全文鋪開，而應聚焦難點，做細做實，為后面的深入理解打下基礎。

三、趣談“妙”語，識聰慧

1.你覺得楊氏子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰惠）

2.他的聰慧體現在哪里呢？（兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”）為什么從這句話中能看出他的聰明？

3.為什么楊氏子會說這么一句話呢？我們先來看看孔君平說了什么。（孔指以示兒曰：“此是君家果。”）（板書：楊氏子——楊梅，孔君平——孔雀）

（孔指以示兒曰：“此是君家果。”）

4.教師小結：孔君平和楊氏子開起了玩笑，他拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，這正是楊氏子聰惠的地方。

5.楊氏子明明可以這樣回答孔君平：“孔雀是夫子家禽”，為什么他卻說“未聞孔雀是夫子家禽”呢？請同學們四人小組交流討論，比較一下，哪句回答更好，理由是什么。

6.楊氏子尊敬長輩，話語委婉，這種待人之禮、待客之禮也是一種智慧的體現。

7.如果今天來的不是孔君平，而是李君平、黃君平、梅君平，楊氏之子又會怎么說呢？

李君平指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“ 。”

黃君平指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“ 。”

梅君平指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“ 。”

8.最后，我們再來讀一讀這篇文言文，體會文言文的韻味，感受楊氏之子的聰慧。

【設計意圖】此環節是本課教學的重點，教師要采用合適的方法進行適時引導。學生聯系孔君平所講的話來理解“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽”這句話，如此循序漸進，更易于理解。最后，拓展訓練，既是對學生理解楊氏子機智的檢驗，也能激發他們學習文言文的興趣。

四、趣味讀背，強記憶

1.同學們，文言文與現代文的排版不一樣，變化格式，你們還會讀嗎？（出示豎排版的《楊氏之子》）

2.文言文沒有標點。去掉標點，再來試著讀一讀。

3.把這篇文言文換成繁體字，同學們還會讀嗎？

4.讀了這么多遍，已經會背的同學請舉手。不太熟練的同學也不要灰心，老師教給你們一個好方法——邊讀邊做動作。（師示范）

5.學生跟讀做動作，齊背課文。

【設計意圖】讀是學好文言文的基礎，教師運用多種形式讓學生讀，把學生帶入與傳統形式最為接近的環境中去讀、去悟。學生邊做動作邊去讀悟、記憶，可以激發學習文言文的濃厚興趣。

五、拓展延伸，探人物

通過今天的學習，我們認識了一位機智聰慧的的楊氏子，他身上還有許多值得我們學習的地方，課后有興趣的同學可以繼續挖掘。

【設計意圖】一堂課的時間是有限的，教師要通過有限的課堂時間把學生的思維延展到課后，從而培養學生的探究精神，讓學生對文本有自己獨特的理解。※

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）