情趣語文：奠基兒童的幸福人生

“情趣語文”的問世，有一個孕育的過程，這是實踐經驗的升華，也是深入思考的結晶。在小學語文教學園地，俞麗美多年辛苦耕耘，一刻也沒有停止過學習、思考和研究。她是新教育實驗真誠的參與者，也是新教育精神思想造就的佼佼者。她的脫穎而出是一個奇跡，從一位中師學歷的鄉村教師，迅速成長為特級教師、正高級教師，前后不過十多年的時間。俞麗美的成長和華麗蛻變，有著新教育實驗的精神印記。朱永新教授認為，教師成長離不開“信”“望”“愛”。看見一座高山在前面，高山仰止就是“信”；要有理想，也有盼頭，看見未來，自己才可以有方向感，這是“望”；還要有“愛”，要知道如何與人相處，出自善意與共鳴，才能使得彼此信任。

情：教育植根于愛

在俞麗美的理解中，“信”的基礎是情感，情感冷漠便無所謂信；“望”的動力是情感，沒有情感驅動就不會望；“愛”的本質是情感，是人強烈的情感表達。俞麗美的“情趣語文”，核心概念便是“情”。“人稟七情，應物斯感”，如果沒有情感激發，語文學習就無從談起；倘若沒有情感參與，教育之回歸生活，也就成了無稽之談。朱光潛認為，人是有感情的動物，片面強調理智而輕視情感的人生是沒有價值、了無生趣的。

愛是人類最基本的情感，也是人際最為親密的情感。教育以愛為基礎，教師對學生有親切的關愛，讓他們有安全感和歸屬感，體驗到自身存在的價值，才能激發起他們的學習熱情，得到更好的成長。教師之愛，交織著情感與理性。教育植根于愛，感人心者，莫先乎情。對教育癡情的投入、對學生真摯的愛，是俞麗美最好的精神寫照，也是她語文教學的核心意蘊。

“從小，我就是一名‘小老師，每每做完作業，總喜歡去教其他同學。”樂于當“小老師”，俞麗美對童年生活的回憶，融入了她的深情。從一定程度上說，每個人的成年，都有童年生活的精神印記。如愿以償當上小學老師，讓俞麗美有了職業的自覺，更愛學習，教學生更上心。

鄉村小學，是俞麗美教師生涯的起點，遠離縣城，地處偏僻，設施簡陋，教育資源匱乏。缺乏名師的指點引領，也缺少成長的平臺和機會，這對年輕教師的成長極為不利。然而，這并沒有消磨俞麗美積極上進的決心。熱愛學生、熱愛教育、熱愛所教學科是教師專業成長的重要支撐，俞麗美一如當年的“小老師”，熱情洋溢，本色不變。

趣：體察學習之美

教師就像一粒種子，讀書學習的意愿，猶如種子的發芽生長，在不同的文化土壤，會有不同的精神發育，不同的生長樣態。鄉鎮小學盡管閉塞，但俞麗美是幸運的，她樂此不疲地讀書，正是讀書學習的最佳狀態，是“意趣”之所在。

學習顯然是辛苦的，俞麗美為什么樂此不疲呢？從她的自述中，我們可以深刻地感受到，學習能讓人產生美不勝收的感覺，是因為學習本身就是一種探索和發現的過程。在學習的過程中，人們可以不斷地獲得新的知識和技能，發現新的事物和現象，從而獲得成就感和滿足感。學習讓她獲得更廣闊的視野，閱讀中有更深入的理解。知識的學習和積累，伴隨教學能力的提高，拓展了她的生活空間，增強了她的自信心。一個人的閱讀，帶來一群人的跟隨。共同的學習興趣，在質疑問難的對話中，學習的體會可以更深入，讀書心得和經驗得以分享，學習的興趣也就更為濃烈。

學習需要有趣味的驅動，才能夠持續地進行下去。而趣味也需要學習的支持，才能夠不斷地拓展和深化。語文教學是母語的教學，了解文字的意義，閱讀便沒有障礙，但面對同一個作品，怎會各有不同的感受？有的學生讀了深受感動，另有學生卻無動于衷；有的學生讀書流連忘返，另有學生卻心不在焉。這種不同的感受，就是由于欣賞趣味的差別。“趣味”是心靈的一種辨別能力，即辨別創作中最細微的優點和最隱蔽的瑕疵的能力。

學習興趣激發出的學習過程，可以被視為一種審美體驗；學習中的探索和發現，可以被視為一種審美的享受；學習過程中的艱辛和挑戰，也可以被視為美學意義的建構。俞麗美從自己的成長經歷中切身體會到：學習興趣的激發，教學相長的同時，能夠帶來一種美學意義上的共享和交流；分享彼此的學習成果和心得體會，可以獲得更深層次的審美體驗。

悟：心有靈犀，一點即通

俞麗美不僅從書中獲得知識，而且不斷獲得新的感悟。朱永新教授的著作中關于理想課堂的論述，讓她有一種茅塞頓開的感覺。她讀書時有非常好的悟性，能有效遷移知識，善于發現問題和解決問題，不斷迸發出新的思想，嘗試新的方法。

課堂教學的重點，不在知識的簡單授受，而在兒童生命的舒展，在其探索精神的培養。教學《裝滿昆蟲的衣袋》，她讓孩子們當導演，排演短劇；教學《去打開大自然綠色的課本》，她領著孩子們走進大自然盡情探索；教學《元日》，她讓孩子們寫春聯、剪窗花、講故事、除塵，回歸真實的生活情境……

理念的轉變帶來課堂的轉型，經過不斷磨課，俞麗美開始嶄露頭角，在海門區、南通市、江蘇省賽課中多次獲一等獎。顯然，讀書、教書和研究，都需要有一種悟性，有一種靈感。所謂心有靈犀一點通，不同的教師有不同的悟性和靈感，這與人的氣質、意愿相關，也與興趣、愛好緊密關聯。俞麗美葆有兒童氣質，有兒童的單純和好奇心，這是悟性和靈感的生長點。教師須激發和引導兒童自我發展，基于每個兒童的潛能和身心特點，將兒童引向適合他自己發展的應有之路。

有效識別兒童的認知沖突，優化兒童的認知結構，不斷提高兒童的認知水平，這是俞麗美的過人之處。因發憤讀書奠定了良好的文學儲備，勤寫教學隨筆勾連起她的教育研究，新教育理念引領她的教學改革。朱永新教授的《知識、生活與生命的共鳴——新教育理想課堂的三重境界》，點燃了她的靈感，讓她感悟到知識、社會、兒童三者的內在聯系，讓她的課堂教學改革有了強勁的理論支撐，研究更為深入。

研：運用之妙，存乎一心

“學不可以已。”教師在不懈地學習中提升自己，影響并引導學生的學習。朱永新教授認為，單單“學”是不夠的，要有經過思考的消化，持之以恒，教育和學習是沒有終點的。因此，持之以恒是必要的信守。俞麗美說：“我像上足了發條的鬧鐘，勁頭十足地奔跑著。” 2017年11月，俞麗美的專著《新教育理念引領下的小學“情趣語文”教學》由南京大學出版社出版發行，我應邀寫了序《在兒童的心田里播下光明的種子》。2018年4月，俞麗美獲江蘇省第十九屆小學語文青年教師課堂教學觀摩暨優課評選活動一等獎。

教學研究助推專業成長，俞麗美的小學“情趣語文”研究成果榮獲江蘇省教育科學優秀成果一等獎，她先后在省級以上刊物發表教育教學論文80余篇，在省、市級教學研討活動中執教公開課39節，她還應邀到湖北、山東等8省21地做講座50余場，執教展示課45節。作為兩所小學的校長，俞麗美示范和引領學校教師的成長，她的名師工作室充分發揮輻射作用，惠及更多鄉村學校，助力鄉村師生素養提升。

俞麗美的“情趣語文”，實現了“育人方式”的根本轉變：不僅是知識的傳授，更有學生的體驗和互動；不僅注重學生的知識學習，更注重學生的全面發展；不僅注重教師的教學方法和效果，更注重激發學生的興趣和主動性，讓學生成為學習的主體。俞麗美創新教學范式，根據小學語文教材的不同文體，探尋 “情趣語文”的基本教學范式；變革學習方式，優化學習情境，創新多元的學習方式；注重跨界融合，為學生童年成長創設有意義、有意思、有意趣的教育空間和教學樣式；創設活動課型，從課堂教學向課外延伸，建構起八類“情趣語文”課外實踐活動課型。

“情趣語文”，彰顯著俞麗美燃燒的激情、濃烈的學習興趣、孜孜不倦的探索研究。“情趣語文”，寓教于樂，趣味盎然，順乎兒童的天性，奠基兒童的幸福人生。※

（葉水濤，江蘇省教育學會原副會長）