淺議成年人語(yǔ)文能力的再提高

十多年前，我們常常會(huì)聽(tīng)到一種抱怨，說(shuō)是即便受過(guò)高等教育的人，包括文科甚至是中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，哪怕是碩士、博士，也時(shí)不時(shí)會(huì)在口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)一些語(yǔ)文差錯(cuò)，以至于常常貽笑大方。出現(xiàn)這種尷尬現(xiàn)象，除去漢語(yǔ)廣博、漢字繁難等原因，任何學(xué)有所成的人也難免偶有閃失之外，還與某些人在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后未再注意語(yǔ)文能力的不斷提高密切相關(guān)。如今，這種抱怨雖已不像當(dāng)年那樣時(shí)有聽(tīng)聞，但完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的成年人，包括履職為中小學(xué)語(yǔ)文教師者的語(yǔ)文能力再提高問(wèn)題，仍需引起高度重視。

基礎(chǔ)教育的乏力導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的不足，這種現(xiàn)象使我不由想起 “文革”結(jié)束前后我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)新生的學(xué)業(yè)狀況，其時(shí)大學(xué)新生的整體語(yǔ)文水平與能力偏低。當(dāng)時(shí)著名數(shù)學(xué)家、教育家、復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青等率先提出要給理工科的大學(xué)生補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文課；嗣后，著名教育家、南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明等又鄭重提出倡議，號(hào)召全國(guó)高校開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，以補(bǔ)齊入學(xué)新生基礎(chǔ)教育中應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力。這些高瞻遠(yuǎn)矚的意見(jiàn)受到社會(huì)各界以及相關(guān)部門(mén)的積極響應(yīng)，最終由教育主管部門(mén)批準(zhǔn)，許多高校相繼開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，以彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文能力的不足。一時(shí)間，編寫(xiě)“大學(xué)語(yǔ)文”教材，組織教學(xué)觀(guān)摩與研討，形成一股熱潮。多年實(shí)踐下來(lái)，盡管其間也遇到一些曲折，但總體來(lái)看，“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)收到預(yù)期的效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了一定程度的提升。

我國(guó)現(xiàn)代高等教育史上，很早就曾開(kāi)設(shè)過(guò)“大一國(guó)文”的公共基礎(chǔ)課程，時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)上半葉的民國(guó)時(shí)期，并且一直延續(xù)至中華人民共和國(guó)成立初期。可以說(shuō)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)設(shè)是與中國(guó)現(xiàn)代教育同步發(fā)展的。最初開(kāi)設(shè)“大一國(guó)文”課程或許是出于兩個(gè)方面的需要：一方面是新文化運(yùn)動(dòng)沖擊了對(duì)于古籍經(jīng)典的傳統(tǒng)誦習(xí)，部分年輕人對(duì)現(xiàn)代的新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣，不愿意再走老一輩涵泳古詩(shī)文的老路，于是出現(xiàn)對(duì)于古籍經(jīng)典的隔膜，“大一國(guó)文”的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)他們?cè)诠旁?shī)文與傳統(tǒng)文化方面的不足；另一方面，新文化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了白話(huà)文的廣泛流行，而自幼飽讀古詩(shī)文的那部分青年又缺乏對(duì)白話(huà)文學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)歷，針對(duì)這一弊端，“大一國(guó)文”中又增添了以白話(huà)文寫(xiě)就的美篇佳作。在彌補(bǔ)古詩(shī)文缺失與增補(bǔ)白話(huà)文美篇這兩個(gè)方面，“大一國(guó)文”的開(kāi)設(shè)，大大有助于提升學(xué)生古詩(shī)文與傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，以及閱讀白話(huà)文并以之講習(xí)、寫(xiě)作的能力，形成語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力在古今文化構(gòu)成上的相對(duì)平衡。課程的進(jìn)展得到熱烈的響應(yīng)，僅以教學(xué)過(guò)該課程的師資而言，如聞一多、游國(guó)恩、謝冰心、沈從文等，均是其時(shí)教育界與作家群中的一時(shí)之選。上述兩個(gè)時(shí)期的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置，雖然出發(fā)點(diǎn)與目的各有不同，卻都從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的嚴(yán)謹(jǐn)性與課程安排的適切性。以上是從學(xué)校教育方面談及因語(yǔ)文能力的不足而采取的補(bǔ)救措施，顯然是為高校學(xué)生進(jìn)一步深造補(bǔ)齊基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，一名合格的高校在校學(xué)生，基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力也是不可或缺的。

語(yǔ)文能力的概念出現(xiàn)較早，它雖然適用于整個(gè)社會(huì)中的各類(lèi)工作，但更常見(jiàn)于基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，主要指基礎(chǔ)教育階段需要培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字以解決問(wèn)題的能力。近些年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的長(zhǎng)期研究，制定了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出明確嚴(yán)謹(jǐn)、針對(duì)性更強(qiáng)的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面。”比較語(yǔ)文能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)這兩個(gè)概念，可以清楚看出二者之間的密切關(guān)系：前者是指知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ吨T實(shí)踐，用以解決問(wèn)題，取得經(jīng)驗(yàn)；后者則在前者基礎(chǔ)上養(yǎng)成習(xí)慣，久之而形成素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，較之語(yǔ)文能力是一個(gè)新的發(fā)展，用之于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以預(yù)期將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

不過(guò)，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”畢竟是為中學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)服務(wù)的，其立足點(diǎn)與終極實(shí)施對(duì)象都是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而且需要通過(guò)逐步完成所有課程與配套教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。所以從實(shí)施流程來(lái)看，不是很適用于成人語(yǔ)文能力的再提高，但其內(nèi)容卻很有值得借鑒之處。特別是其中定義的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)……是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)”一節(jié)文字，也應(yīng)是成人語(yǔ)文能力提高的重要內(nèi)容。我們這里僅借用其中一點(diǎn)，即“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力”為例，來(lái)談?wù)劤扇苏Z(yǔ)文能力再提高的問(wèn)題。

知識(shí)與能力的關(guān)系歷來(lái)是教育工作者熱議的話(huà)題。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固、越熟練，就越有利于能力的發(fā)展；離開(kāi)掌握知識(shí)，能力只能成為無(wú)源之水。而知識(shí)又必須轉(zhuǎn)化為能力，才能學(xué)以致用；難以轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)，沒(méi)有多大實(shí)際意義，只應(yīng)將它付之辭書(shū)，以備查考。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力也是對(duì)立統(tǒng)一的，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是目的，二者之間彼此聯(lián)系，相輔相成。還需指出的是，能力的發(fā)展不是在知識(shí)授受過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生的，這種轉(zhuǎn)化是在實(shí)際運(yùn)用中反復(fù)實(shí)踐而逐漸完成的。也曾有某些將知識(shí)與能力剝離開(kāi)來(lái)甚至對(duì)立起來(lái)的片面看法，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)知識(shí)就一定會(huì)影響能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的死記硬背，束縛了師生的創(chuàng)造能力。這當(dāng)然是單純課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)的偏向，因而在教學(xué)過(guò)程中特別應(yīng)該注意避免；但只要將知識(shí)與能力的關(guān)系處理好，二者就能夠相得益彰，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐中取得收獲，養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)。故而，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的發(fā)展，擺正并處理好知識(shí)與能力之間的辯證關(guān)系，一定能夠知識(shí)和能力雙豐收。

前文已經(jīng)從高等學(xué)校開(kāi)設(shè)課程方面說(shuō)到因語(yǔ)文能力不足而采取的補(bǔ)救措施，而從成人繼續(xù)教育來(lái)看，情況又要顯得復(fù)雜許多，大體可以分為兩類(lèi)人群。

第一類(lèi)的人數(shù)較少，屬于超越功利目的的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)員已無(wú)事務(wù)羈絆，更無(wú)生活之虞，繼續(xù)學(xué)習(xí)純粹就是為了加強(qiáng)語(yǔ)文能力，頤養(yǎng)性情，提高生活品位。2000年前后，南京大學(xué)文學(xué)院曾在新加坡舉辦過(guò)10年左右的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士班，我去授課時(shí)，學(xué)員中已經(jīng)退休者比比皆是，年長(zhǎng)于我者也不乏其人，但這些海外華人學(xué)習(xí)漢民族文化的刻苦認(rèn)真程度依然不亞于其他學(xué)員。我常常贊嘆說(shuō)，他們的這種讀書(shū)精神永遠(yuǎn)值得后輩尊敬與學(xué)習(xí)。而在我國(guó)國(guó)內(nèi)，也長(zhǎng)期興辦了難以計(jì)數(shù)的老年大學(xué)，性質(zhì)與功用與之大體相同，其中的學(xué)員或許更無(wú)功利目的，他們完全是為充實(shí)自己的生活，無(wú)須求取正規(guī)的學(xué)歷學(xué)位文憑，這類(lèi)教育對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的整體提高，無(wú)疑具有積極意義。

另一類(lèi)的成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)則更顯重要，是學(xué)員自感力有不逮，難以承擔(dān)重任，為了更好地完成本職工作而需要努力進(jìn)修提高。這類(lèi)人主要指走上相關(guān)工作崗位不久的人員，包括從事基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的教師。這種語(yǔ)文能力的再提高與前述基礎(chǔ)教育中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的育成之間最大的不同是，后者必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，而前者則出于工作、交際等實(shí)際需要進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差或更新固有知識(shí)，并不著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的全面性與循序性。有鑒于此，這種再提高的過(guò)程應(yīng)是：若有知識(shí)方面的欠缺，則補(bǔ)學(xué)知識(shí)與更新知識(shí)，或者將知識(shí)逐漸結(jié)構(gòu)化，然后在運(yùn)用中轉(zhuǎn)換為能力；若僅有能力方面的欠缺，則以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，在運(yùn)用中徑直轉(zhuǎn)換為能力。由此可以看出，補(bǔ)學(xué)知識(shí)與更新知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是成人語(yǔ)文能力再提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，當(dāng)然其目的還是要轉(zhuǎn)換為能力并在實(shí)踐中運(yùn)用。

成年人提高語(yǔ)文能力的途徑主要有兩種，分別是繼續(xù)接受更高層次的專(zhuān)門(mén)教育，或者通過(guò)自學(xué)以提高語(yǔ)文能力。先說(shuō)繼續(xù)接受專(zhuān)門(mén)教育，選擇相應(yīng)課程進(jìn)修。多年來(lái)，國(guó)家出于提高全民素質(zhì)的目的，同時(shí)也為滿(mǎn)足社會(huì)的需求，在許多高校中特地設(shè)立相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，只要通過(guò)入學(xué)考試，有意愿者絕大多數(shù)可以進(jìn)入學(xué)校再行深造，繼續(xù)得到全面、規(guī)范的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文能力。教育部門(mén)也積極貫徹中央精神，極為重視成年人的繼續(xù)教育，在開(kāi)設(shè)大學(xué)專(zhuān)科、本科相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議，設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以學(xué)習(xí)課程為主，一般設(shè)置12門(mén)必修課與選修課，同時(shí)也要求撰寫(xiě)學(xué)位論文。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置，為從事基礎(chǔ)教育的教師獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了渠道，學(xué)員可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科前沿動(dòng)向，培養(yǎng)教學(xué)研究能力。不止于此，2009年，北京大學(xué)等15所高校又受權(quán)為首批教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位，培養(yǎng)目標(biāo)是造就教育、教學(xué)與教育管理領(lǐng)域的職業(yè)型與研究型并重的復(fù)合式高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，2017年又新增首都師范大學(xué)等12所高校為第二批教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位。長(zhǎng)此以往，不僅可以切實(shí)保障有志于深造者的學(xué)習(xí)權(quán)利，同時(shí)也極大提高了在職人員的水平與能力。

下面再說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)以提高語(yǔ)文能力。由于繼續(xù)接受專(zhuān)門(mén)教育的方式必然會(huì)受到時(shí)間、空間等眾多條件的限制，并非人人適用，尤其是工作量飽和或身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的在職人員。這類(lèi)人員更為簡(jiǎn)便有效的途徑則是自己的業(yè)余自學(xué)，這是一種絕對(duì)不可小覷的學(xué)習(xí)方式。古往今來(lái)，自學(xué)成才者數(shù)不勝數(shù)，即便受過(guò)嚴(yán)格高等教育而成名成家者，其知識(shí)、能力中的絕大部分也常常是通過(guò)后來(lái)始終不懈的自學(xué)與實(shí)踐積累起來(lái)的，來(lái)自學(xué)校傳授者只能是其中作為基礎(chǔ)的一小部分。在自學(xué)過(guò)程中，只要養(yǎng)成良好習(xí)慣，持之以恒，定然能夠取得理想的效果。自學(xué)以再提高語(yǔ)文能力的具體方式各有不同，但不外乎以下兩個(gè)大類(lèi)：一是抽出空閑時(shí)間以專(zhuān)題形式集中在某些方面學(xué)習(xí)，二是為解決遇到的問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。前者具有相對(duì)的系統(tǒng)性，可以將語(yǔ)文能力再提高的內(nèi)容依次列為若干專(zhuān)題，蒐集相關(guān)進(jìn)修資料，認(rèn)真研究各個(gè)專(zhuān)題，借鑒在校學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)歷，按時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)、檢查，包括撰寫(xiě)讀書(shū)心得，輔之與同道交流，必能取得實(shí)效。久而久之，語(yǔ)文能力一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。后者則是在日常生活中，由于語(yǔ)文能力限制，遇到工作上無(wú)從下手、交際時(shí)無(wú)從開(kāi)口的情況，為解決類(lèi)似困難，可以帶著這些問(wèn)題，隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)解決。時(shí)時(shí)用腦，長(zhǎng)記于心，日積月累，語(yǔ)文能力也必然有所提高。專(zhuān)題自學(xué)的內(nèi)容，可以大體分為古代文化與現(xiàn)代文化兩個(gè)部分。古代的內(nèi)容主要指古詩(shī)文與傳統(tǒng)文化；現(xiàn)代的內(nèi)容要相對(duì)復(fù)雜一些，例如文學(xué)、語(yǔ)言以及與語(yǔ)文密切相關(guān)的其他社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)。此外，也應(yīng)適當(dāng)考慮外國(guó)文學(xué)中的傳世名著與經(jīng)典載籍。至于具體的進(jìn)修資料，因興趣與實(shí)際需要的不同，各人完全可以自行斟酌選擇。而更高層次的學(xué)員，還應(yīng)選擇一些容易切入的相關(guān)課題進(jìn)行研究，成果既可以發(fā)表或直接應(yīng)用于工作，同時(shí)還可以增強(qiáng)研究興趣，積累研究經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充學(xué)科研究成果，與此相應(yīng)，語(yǔ)文能力自然也會(huì)不斷提高。※

（柳士鎮(zhèn)，南京大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家教材委員會(huì)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家委員會(huì)委員）