淺談“成果—過程教學法”在高中英語寫作教學中的應用

武慧芳

（河北師范大學大學外語教學部，河北石家莊 050024）

英語寫作能力是英語語言技能的重要方面。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（下文簡稱《新課標》）明確將學生能有效使用“書面語表達意義和進行人際交流”作為重要的課程目標，并提出了一系列教學實施建議［1］。從近些年來的教學實際情況來看，由于受到諸多因素影響，普通高中學生的寫作能力一直不盡如人意［2］。因此，如何提高學生的英語寫作能力就成了學界持續關注和廣泛探討的問題。

科學合理的教學方法是提高學生英語寫作能力的重要途徑。長期以來，成果教學法在我國英語寫作教學中頗為流行。21 世紀初，學者開始思考如何將過程教學法引入英語寫作課堂，以增強寫作教學的有效性。余蘇、連燕華（2006）分析了過程教學法和成果教學法各自的特點，提出了結合兩者長處的“成果—過程教學法”［3］。李廣超（2012）結合教學實踐設計了在英語寫作教學中實施“成果—過程教學法”的步驟［4］。王小永（2017）闡述了在英語寫作教學中運用“成果—過程教學法”的原則，并檢驗了教學效果［5］。學者對“成果—過程教學法”的研究，對于進一步推動英語寫作教學改革具有重要意義。但是總體來看，學界對“成果—過程教學法”的研究大多集中于闡釋理論，而缺乏具體應用設計。

一、在高中英語寫作教學中應用“成果—過程教學法”的必要性

“成果—過程教學法”是成果教學法與過程教學法有機結合的產物。這種教學方法之所以有必要應用于高中英語寫作教學，主要有以下兩個方面的原因。

（一）從理論上看，“成果—過程教學法”能更有效地指導英語寫作教學

成果教學法以行為主義理論為基礎，在我國高中英語寫作教學中長期居于主流地位。這種教學方法要求教師給學生以刺激，學生則通過模仿而獲得寫作能力［6］。寫作教學側重于關注寫作成果（即學生的作文）。教師講解范文，再布置作文題目，要求學生模仿范文進行寫作，然后評述反饋學生的作文。整個寫作教學過程大體上圍繞“教師講解—學生模仿—教師批閱—評述反饋”的教學模式展開。

過程教學法以交際理論為基礎，在當今我國高中英語寫作教學中占有一席之地。這種教學方法要求教師將寫作視為一個過程，強調在寫作訓練過程中發現、分析和解決問題。一般而言，教師將寫作教學過程分解成若干階段，如有的教師將寫作教學分為寫作準備、寫初稿、改進初稿、教師評價和最終定稿等階段［7］；有的教師將寫作教學分為寫前（包括提示、采訪）、寫中（包括寫初稿、同伴互評、修改、終稿）、寫后（包括分享與鞏固）三個階段［8］，每個階段都有各自的教學目標。

成果教學法和過程教學法各有突出的優點，也各有明顯的不足。兩種教學法的主要優缺點詳見表1 和表2。對比表1和表2 可以看出，成果教學法的優點可以彌補過程教學法的缺點，而成果教學法的缺點可以由過程教學法的優點彌補。顯然，由這兩種教學法有機結合而形成的“成果—過程教學法”能更有效地指導英語寫作教學。

表1 成果教學法的主要優點和缺點

表2 過程教學法的主要優點和缺點

（二）從實踐上看，“成果—過程教學法”更能滿足英語教學的現實需要

“成果—過程教學法”既可滿足學生高考的需要，也契合高中英語課程標準的要求。一方面，目前高考制度評價學生的英語寫作能力是以學生的作品為主要依據的，因此高中英語寫作教學必須高度重視和充分發揮成果教學法的優勢；另一方面，《新課標》要求評價普通高中英語課程采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在學習英語的過程中表現出來的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程［9］。過程教學法注重學生參與寫作教學過程，注重反饋和評改，更契合新課程標準關于形成性評價的要求。

“成果—過程教學法”可以滿足不同學生的學習需求。高中學生的英語寫作水平是有明顯不同的。英語寫作水平不同，對寫作訓練的需求也會有所不同。調查顯示，在詞匯、語法、內容、結構、規范等反映英語寫作水平的五項指標中，掌握詞匯、語法較好的學生，其英語寫作水平往往也較高；反之，其英語寫作水平則往往較低［10］。這說明不同寫作水平的學生，對于寫作訓練的具體需求也并不相同。成果教學法重點放在語篇分析層面，重視篇章的內容構建和結構分析，這種教學法適用于掌握詞匯、語法較好的高水平學生；過程教學法強調寫作訓練過程，可以通過適當加大詞匯、語法的教學過程，極大限度地滿足低水平學生的學習需要。

二、在高中英語寫作教學中應用“成果—過程教學法”的策略

如何在高中英語寫作教學中運用“成果—過程教學法”，對此學界仁者見仁、智者見智，說法不一，做法各異。筆者認為應該從我國高中英語寫作教學的實際情況出發，抓住英語寫作教學中的突出問題，靈活運用“成果—過程教學法”，以取得事半功倍的教學效果。

（一）明觀點，聚材料，充實思想內容

思想內容，即文章運用的全部材料以及材料所表達的觀點，材料與觀點有機統一，構成了文章的思想內容。由于受到閱歷、視野以及知識的限制，高中學生英語寫作不同程度地存在思想內容空洞的問題：一是想不出所要表達的觀點或觀點模糊不清；二是材料引用不足和不當。例如，面對一篇因果關系（cause-effect）的作文，學生個人往往列舉不出足以令人信服的理由或依據，而面對比較、對比關系的作文（comparison-contrast），學生也往往找不出足以支持文章主旨的比較或對比點。要想解決學生作文思想內容空洞的問題，教師應該采取“過程教學法為主，成果教學法為輔”的組合方式。因為觀點和材料是難以“模仿”的，而交流則可以幫助學生形成明確、深刻的觀點，可以幫助學生獲得收集材料的方法。具體來說，教師在過程教學法的寫前階段（prewriting）提出一些寫作主題，組織小組頭腦風暴活動（group brainstorming），讓學生圍繞主題交流看法、觀點，逐步學會如何獲得充足的材料以及如何形成明確的觀點。另外評述反饋時，教師要運用成果教學法，專門評述和反饋學生作文的思想內容。評述要盡量做到畫龍點睛，使學生有茅塞頓開之感。例如，教師可以比較分析學生優秀作文的思想內容與問題作文的思想內容，指出差別所在，分析產生問題的根源，給學生指明努力的方向。

（二）察文體，尋規律，巧建框架結構

不知如何構建文章的框架結構是高中學生英語寫作中存在的一個突出問題。學生看到作文題目之后，不知道如何引入主題、如何展開、如何收尾，往往自己怎么想就怎么寫，結果導致作文結構散亂。如何運用“成果—過程教學法”有效解決這一問題？筆者認為應該采取成果教學法與過程教學法并重的組合方式。這是因為不同的文體有不同的謀篇布局方式；即使是同一文體，不同文章的謀篇布局也有差異。不同文體謀篇布局的規律和技巧，單靠學生之間交流、討論并不容易找出來，需要教師“高屋建瓴”“撥云現日”，運用成果教學法系統講授出來。同時，教師也要充分運用過程教學法及時發現、分析和解決學生文章的框架結構存在的問題。以命題作文《談“雙減”政策》的寫作教學為例，教師運用過程教學法組織學生討論如何構建文章框架。一部分學生在討論過程中可能會關注原因，圍繞實施“雙減”政策的原因構建文章框架，而另一部分學生可能會關注結果，圍繞實施“雙減”政策的結果構建文章框架。當教師發現學生的視野不夠寬廣的問題之后，可以提示學生關注實施“雙減”政策前后學生學習負擔及效果的差異。在此基礎上，運用成果教學法給學生歸納并專門講解文章的兩種框架編排模式——因果關系段落展開模式和對比關系段落展開模式，這有助于幫助學生掌握謀篇布局的規律和技巧。

（三）增詞匯，熟句式，積累語言素材

詞句是英語寫作最基本的語言素材，也是高中學生英語寫作問題較集中之處。英語寫作的詞句問題主要表現在兩個方面：一是詞匯使用單一，導致文章顯得枯燥、呆板，缺乏生氣。例如，在描寫食物之“美”時，學生只知道使用含義比較寬泛的詞“good”，卻不知道使用意思更具體、更生動的詞匯，如tasty、delicious、rich、healthy、fresh、abundant 等；二是句式錯誤，不符合英語語言規范。例如，We must master the knowledge of our specialty，we must enrich our mind，we must accumulate social experience.此并列句缺少并列連詞，而且濫用逗號。要想解決上述詞句問題，教師應該采用“成果教學法為主，過程教學法為輔”的組合方式。這是因為詞句的使用問題大多屬于語言規范問題，十分適合利用成果教學法的優勢讓學生體會、領悟和掌握語言使用規范，以消除詞句使用的種種問題。當然教師也有必要創設一定的語言環境，讓學生在交際過程中熟悉英語語言使用規范，進一步強化學生的英語詞句運用能力。

教師具體可以“成果教學法為主，過程教學法為輔”的組合方式設計如下教學實踐：首先，集中講解。在作文反饋環節，教師從學生提交的作文中選取優秀作文，講解其詞句運用之長；也可以選取問題較多的作文，分析其詞句運用之短，尤其要歸納分析具有共性的詞句問題（如按照主謂不符、代詞混淆、連動等錯誤歸納分析句子的問題）。其次，組織學生自查自糾，互查互糾。對照教師集中講解的內容，學生查找、剖析并修改作文中出現的詞句問題（詞句的問題在哪里？屬于哪類問題？為什么會出現此類問題？）。最后，專門組織小組討論某些詞句使用問題，促使學生積極思考。例如，在小組討論過程中，教師提出引發詞“a good man”，讓學生查找能夠替換“good”的詞——kind、honest、just、generous、sympathetic、warm-hearted、selfless、brave、honorable 等，并體會和討論替換之后的語言表達效果。久而久之，學生在寫作時就能熟能生巧、越來越規范地運用詞句。