大學英語教學中學生語言能力的培育研究

姜 舒

(沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110036)

一、引言

英語課程作為大學教育的有機組成部分，兼有工具性與人文性雙重屬性。從工具性的角度而言，培育學生語言能力，助力學生語言交際是英語教學的重要任務。但在實踐層面，學生語言能力的培育效果并不理想。對此，要多維探索培育學生語言能力的策略。

二、大學英語教學中學生語言能力培育的必要性

(一)落實核心素養教育的必然要求

核心素養是當前教育領域的熱點內容。教育部要求“把核心素養落實到各學科教學中，以促進學生全面而有個性的發展”[1]，凸顯了核心素養的重要性。我國學生核心素養由北師大課題組提出，包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面的內容。學科性是核心素養的基本屬性，不同學科的課程定位、教育內容、教育目標有很大的差異性，核心素養也不盡相同。對大學英語學科而言，核心素養指學生英語學習中的關鍵能力和必備品格，包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四點內容。大學英語核心素養四點內容既有各自的側重點，也有內在的聯系，彼此間相互影響、相互滲透，并且在一定的條件下可以相互轉化，具有很強的系統性。語言能力是大學英語核心素養的重要內容，培育學生語言能力，能夠落實核心素養教育的要求。

(二)培養學生自主學習能力的主動追求

21世紀以來，時代環境發生了深刻的變化。知識在經濟、社會發展中發揮著日益重要的作用，終身學習能力成為現代人不可或缺的能力。自主學習能力是終身學習能力的核心內容，以齊默曼、波卡特為代表的學者們建構了完備的自主學習理論，為自主學習能力的培養提供了可靠的依據[2]。因此，培養學生自主學習能力就成為助力學生發展、順應時代要求的必然舉措。然而，在實踐層面，學生自主學習能力并未得到有效的培養，多數學生存在自主學習能力低下的問題。英語語言能力的培育是一項長期性任務，既需要教師采取好教學活動，也需要學生持之以恒地開展語言訓練。從這個角度而言，培育學生語言能力能夠培養學生自主學習能力。

(三)提高學生就業競爭力的客觀需要

世界性金融危機爆發以來，全球經濟整體不景氣，對我國經濟發展也帶來一定的沖擊。我國的經濟增長從原先的高速增長向中高速增長轉變。經濟態勢與社會總的崗位供給有密切的相關性，經濟態勢不佳使得社會能夠提供給畢業生的崗位大幅下降。由此導致的結果便是大學畢業生普遍面臨著就業難的問題。提高學生就業競爭力是當前高校教育的重點任務，對此，英語語言能力的培育有著重要的意義。英語為世界通用語，在國內外經貿文化交流日益密切的今天，英語語言能力已經成為現代人才不可或缺的能力。在大學英語教學中培育學生語言能力，能夠豐富學生的就業技能，提高學生的就業競爭力，使學生在復雜的市場環境中脫穎而出[3]。

三、大學英語教學中學生語言能力培育的原則

(一)生本性原則

傳統的大學英語教學以教師教、學生聽為主線，忽略了學生的主體地位，抑制了學生的學習自主性。因此，學生語言能力的培育要以生本性原則為基本。首先，樹立教育服務學生的理念。大學英語教學以學生的英語學習為切入點，促進學生全面發展是大學英語教學的邏輯起點與價值歸宿。要牢固樹立教育服務學生的理念，將學生全面發展視作大學英語教學的著力點，緊扣語言能力培育的內涵、要求、任務，強化語言能力培育在學生發展中的作用。其次，樹立教育依靠學生的理念。以建構主義理論為代表的現代教育理論將學生視作教育的主人，要求激發學生學習的主動性、積極性。要樹立教育依靠學生的理念，通過教育方法的創新，如模塊化教學、任務式教學、互動性教學等，增強學生的主觀能動性，以學生的自主學習，增強語言能力培育效果[4]。

(二)系統性原則

系統論是自然科學領域的重要理論，將事物視作由多種要素組成的復雜系統，既關注復雜系統的整體變化，也關注構成復雜系統的各個要素的變化。隨著時代的不斷發展，系統論的應用領域日益廣泛，逐漸從自然現象向社會領域延伸。從系統論的角度而言，大學英語教學是一個完整的系統，包括多個子系統，而語言能力則是其子系統之一。同時，語言能力自身也包含若干個要素，最為典型的便是聽、說、讀、寫四個要素。因此，學生語言能力的培育要堅持系統性原則。首先，注重各要素的培育。各要素的培育是語言能力整體培育的前提，以聽力為例，要借助各種聽力資源，如廣播資源、影視資源等，以常態化的聽力訓練，提高學生的聽力培育效果。其次，注重各要素的協同培育。深刻把握各要素在語言能力中的定位與關聯，以各要素的協同培育實現“1+1＞2”的整體培育效果。

(三)持續性原則

語言教育的特點決定了其必須長期開展，相應的，大學英語教學中學生語言能力的培育也要將持續性原則作為重要原則。首先，做好語言能力培育的頂層設計。立足語言能力培育的要求與目標，組織校內外專家學者制定語言能力培育方案，明確各階段語言能力培育的內容、任務、目標，有條不紊地開展好語言能力培育工作。其次，做好語言能力培育質量監控。推行全員質量監控戰略，發揮好授課教師在語言能力培育質量監控中的作用，立足語言能力培育質量監控的內容、目標，委托軟件企業開發專門的質量監控平臺，完善語言能力培育質量監控平臺的功能模塊。最后，做好經驗的推廣應用。將理論學習融入學生語言能力培育中，持續總結學生語言能力培育中的經驗，并在校際范圍內推廣。

四、大學英語教學中學生語言能力培育的路徑

(一)優化教學方法，豐富語言訓練

教學方法陳舊、單一是大學英語教學中的典型問題。不少教師仍停留在講授式教學階段，僅僅注重教學任務的完成，而忽略了學生的語言訓練，自然不利于培育學生的語言能力。因此，要從豐富語言訓練的角度出發，多維度優化教學方法。例如，創設語言情境，助力對話交流。英語為第二語言，學生英語學習缺乏天然的語言環境。課堂中的語言訓練以教材中的文本為主，存在機械、僵化的現象，不利于學生語言思維的發展。對此，語言情境的創設有著重要的應用價值。現代信息技術，特別是多媒體技術、三維建模技術、虛擬現實技術等的發展，為教師創設語言情境提供了巨大的支持。要利用好role play在語言訓練中的價值，為參與role play的學生創設真實、具體、可感的語言情境，讓學生在語言情境中自主交流，活躍學生的語言思維。又如，開展語言活動，加強語言應用。形形色色的語言活動在學生的語言訓練中發揮著重要的作用，是培育學生語言能力的重要載體。以辯論賽為例，辯論賽是參賽雙方圍繞某一問題開展辯論的競賽活動，語言的攻訐、思維的交鋒是辯論賽的主要特征[5]。在經濟全球化的今天，各國文化交流日益密切，以Christmas Day、Thanksgiving Day、Halloween等為代表的節日在大學生中的影響力與日俱增。可將“In the era of globalization，should we celebrate foreign festivals?”作為辯論賽主題。

(二)開發校本課程，拓展培育資源

課程資源是大學英語教學的物質基礎，也是培育學生語言能力的載體。課程資源總量是否豐富、類型是否多樣，對教學效果有著重要的影響。根據現行的課程管理體制，大學英語課程資源包括國家課程、地方課程、校本課程三類。以往的英語教學以國家課程為主，難以滿足學生多元化的學習需求。因此，緊扣學生學情，以培育學生語言能力為導向，深入開展校本課程，就成為當前大學英語教學的重要任務。比如，從影視作品中開發資源。英語分為口頭英語、書面英語，大學英語教材為典型的書面英語，具有規范性的特點。但在日常交流中，口頭英語才是人們語言交際的工具。影視作品中有大量的口頭英語，這些口頭英語反映了英語母語國家人們的交際習慣、思維方式，對學生語言交際能力的培養具有重要作用。要從影視作品中開發資源，如Gone with the wind中的“After all，tomorrow is another day!”“Whatever comes，I'll love you，just as I do now.Until I die.”又如，從英文報刊中開發資源。以The Times、The Washington Post、The New York Times為代表的英文報刊，在英語世界有著廣泛的讀者，同樣可以成為學生語言能力培育的資源來源[6]。如The New York Times2022年11月18日中的“Pelosi Steps Aside，Signaling End to Historic Run as Top House Democrat.”。

(三)拓展教學渠道，推進自主學習

學生語言能力的培育是一項長期性、艱巨性的任務，僅憑有限的課時，難以很好地實現學生語言能力培育的目標。因此，拓展教學渠道，推進自主學習，就成為大學英語教學的必然要求。首先，打造學生社團，發揮第二課堂的作用。學生社團是以興趣為導向而締結的學生組織，不僅在豐富學生校園生活中發揮著重要的作用，在學生語言能力的培育中也有著廣闊的應用空間。可從英語教學的角度培育學生社團，將學生社團作為學生英語學習的第二課堂。舉例而言，英文名著是學生英語學習的重要資源，里面有許多優美段落，如《人性的枷鎖》中的“The day broke gray and dull.The clouds hung heavily，and there was a rawness in the air that suggested snow”，可培育名著閱讀社團，讓學生積累語言素材，分享閱讀體驗。其次，利用信息技術，構建混合式教學模式。混合式教學模式(blending learning)是信息時代教育教學的新模式，最早由美國懷俄明大學教授Cooney提出。混合式教學模式以信息技術為支撐，以線上教學與線下教學的互聯互動為中心，以促進學生課程學習與全面發展為目標，在改進大學英語教學中發揮著重要的作用。當前，市面上的網絡平臺有很多，各平臺均有獨特的優勢。以“希沃”為例，“希沃”是由廣州視睿電子科技有限公司研發的互動教學平臺，覆蓋PC、Web、Android、iOS、Harmony OS等主流操作系統。可依托希沃等網絡平臺，推動英語教學從線下向線上延伸，構建線上線下混合式教學模式，強化線上自主學習在學生語言能力培育中的作用。

(四)改革評價方式，健全激勵機制

教學評價作為大學英語教學的有機組成部分，具有反饋教學成效、診斷教學問題、助力學生激勵等多重作用。因此，在學生語言能力的培育中，要深刻認識到教學評價的作用，并從學生發展的角度出發，優化教學評價。一是轉變評價理念。語言能力的培育是一項漸進性工作，教學評價要以學生為中心，關注學生平時的學習表現。傳統的終結式評價并不適用于當前的教學評價。要樹立過程性評價理念，依托網絡教學平臺的信息搜集、存儲、歸類功能，為教學評價的開展提供足夠的資料。二是健全評價指標體系。作為評價活動的依據，評價指標是否全面、科學，直接影響到評價效果。要從大學英語的教學任務與目標出發，緊扣學生語言能力培育的要求，多維度設計評價指標，一方面，關注學生語言能力的發展情況，如口語表達能力、書面表達能力的發展情況[7]，另一方面，將自主學習能力、創新品質、文化品格等納入評價指標中，構建完善的評價指標體系。三是加強評價結果應用。教學評價必然會產生一定的結果，要從構建學習激勵機制以及教學診斷機制的角度出發，加強評價結果的應用，一方面，對評價表現優異的學生予以必要的語言激勵，如“Success is perseverance，until success，relying on a strong desire for success!”，在學生中形成良好的競爭氛圍，另一方面，依托評價結果剖析大學英語教學中的問題，并做好教學的持續改進工作。

五、結語

語言是人際交流的工具，語言的特性決定了大學英語教學必須將學生語言能力的培養作為重點內容。對此，要從優化教學方法、開發校本課程、拓展教學渠道、改革評價方式四個方面采取好措施，提升學生語言能力培育的效果。