混合式大學英語“金課”打造路徑研究

孫小煥 閆子真

(西安思源學院，陜西 西安 710038)

一、引言

隨著2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》文件的印發(fā)以及教育部部長陳寶生在“新時代中國高等學校本科教育工作會議”上“金課”理念的提出，結(jié)合現(xiàn)代教育技術，打造大學英語“金課”成為高校英語教學改革與創(chuàng)新的核心。文章立足于陜西省應用型本科院校的特點，基于大學英語教學存在的一些共性問題，如教學模式比較單一、信息化與大學英語教學融合深度不夠、對學生學習效果的多元化評價不夠、學生學習英語積極性和主動性不高、自主學習能力欠缺、語言應用能力薄弱等，從建設規(guī)劃、技術平臺、教學內(nèi)容、教學模式、評估體系以及師資隊伍六個方面對教育信息化2.0背景下打造混合式大學英語“金課”的有效路徑進行了探索，以實現(xiàn)應用型本科院校大學英語教學質(zhì)量的全面提升。

二、建設規(guī)劃

混合式大學英語“金課”的打造需要制定詳細的大學英語“金課”建設規(guī)劃，指導并推動線上線下混合式大學英語“金課”建設的順利進行，建設規(guī)劃包括課程目標的制定、課程體系的設置、教學管理、評價與測試、教學方法與手段、教學資源以及教師發(fā)展[1]。研究表明，高校應依據(jù)本校自身的辦學定位、類型、層次及人才培養(yǎng)目標，在遵循英語語言教學和英語語言學習規(guī)律的基礎上，設置合理的教學內(nèi)容與課程結(jié)構，形成能夠體現(xiàn)校本特色、科學合理的大學英語混合式“金課”課程體系。

三、技術平臺

現(xiàn)代信息技術的使用使大學英語教學在各個方面發(fā)生了根本性改變。大學英語混合式教學環(huán)境下，技術平臺更是發(fā)揮著基礎性作用，其建設和應用主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)建立健全技術硬件平臺

充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教與學環(huán)境。信息技術環(huán)境下的教學硬件包括多功能智慧教室、語言實驗室、網(wǎng)絡學習中心、虛擬仿真實驗室、智能錄播室、校園外語電臺等。

在信息技術環(huán)境下，學校教學硬件設施應更加完善，滿足大學英語教學快速發(fā)展的需求，為學生創(chuàng)造必要的良好英語學習條件。建立健全技術硬件平臺，創(chuàng)造與時俱進的集知識性和實用性于一體的信息化英語學習環(huán)境，為打造混合式大學英語“金課”提供必要的硬件支撐。

(二)有效利用技術軟件平臺

技術軟件平臺是課堂教學時間、空間的拓展，主要涉及支撐線上教學的軟件工具和線上教學平臺、網(wǎng)絡教學軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程資源庫、數(shù)字化影視庫以及語言技能類App等。

在大學英語課堂中，教師可以充分利用技術軟件平臺，通過網(wǎng)絡教學App實現(xiàn)線上師生互動。這種線上師生互動與傳統(tǒng)的課堂互動相比較，其內(nèi)容和形式豐富并多元化。例如，在教學App上，教師發(fā)起課堂討論，發(fā)送討論主題，學生可就課堂中存在的問題提問或就討論內(nèi)容互評、點贊；教師也可使用某些教學App的“搖一搖”功能隨機選人或指定某個學生回答問題，或進行典型問題展示，并就典型問題進行講解。教師有效且合理地利用技術軟件平臺，可以增加學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習動力，從而提升教學效果。

(三)充分發(fā)掘技術平臺資源

有效利用平臺上的精品公開課、慕課、TED演講、國外脫口秀節(jié)目、英文經(jīng)典歌曲、英文電影和連續(xù)劇、紀錄片等，為混合式大學英語教學提供高質(zhì)量的教學資源。

在發(fā)掘技術平臺資源時，除了開發(fā)和建設課程資源外，還需有效利用國家級、省級精品公開課、慕課等高質(zhì)量的網(wǎng)絡資源，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源改進、拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促進學生語言綜合能力的提升。

(四)融合技術平臺與大學英語教學

技術平臺與大學英語相融合，可以更好地提升英語教學質(zhì)量和教學效果，是線上線下混合式大學英語“金課”建設的必由之路。

技術平臺與英語教學相融合的混合式大學英語教學能激發(fā)學生的英語學習興趣。采用信息化教學手段，可將聲音、視頻、文字、動畫等融為一體，使教學內(nèi)容貼近生活，從視、聽、說等各方面全方位培養(yǎng)學生的英語語言輸入和輸出能力，使學生脫離枯燥的語言學習，享受學習的樂趣[2]。

四、教學內(nèi)容

為了更加有效地解決應用型本科院校大學英語教學中存在的問題，更好地打造混合式大學英語“金課”，需要從四個方面對教學內(nèi)容進行改進和優(yōu)化。

(一)制定明確的教學目標

從宏觀上來講，大學英語教學的宗旨就是全人教育，對學生進行知識、能力和素質(zhì)的全方位培養(yǎng)；從微觀上來看，大學英語教學要根據(jù)應用型院校的不同定位和需求，制定差異化目標，提升學生的語言技能和跨文化交際能力。

要建設一流的大學英語課程，就需要提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，推進課程體系和教學內(nèi)容改革，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領三位一體的目標有機統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力素質(zhì)的有機融合。

(二)選用體現(xiàn)“兩性一度”的教材

在大學英語教學中，教材的作用舉足輕重，它在一定程度上決定著教學質(zhì)量，是完成教學任務的重要基礎，教師組織教學活動的重要依據(jù)，也是學生獲得有關知識、技能的重要來源之一。混合式大學英語“金課”建設要求教材內(nèi)容新穎，能夠體現(xiàn)“兩性一度”，內(nèi)涵豐富，融合思政育人元素。

(三)整合優(yōu)化線上線下教學資源

教師通過線上線下各個渠道為學生持續(xù)地輸送學習資料，如慕課、微課、電子教案、課件、練習題、小視頻等，并通過在線交流平臺或線下給予學生及時的輔導和幫助。教師選擇恰當?shù)木€上資源豐富教學內(nèi)容，并將其貫穿在線上線下各個教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的“創(chuàng)新性”“高階性”“挑戰(zhàn)度”，幫助學生從現(xiàn)有學業(yè)水平，通過完成有挑戰(zhàn)性的問題，超越最近發(fā)展區(qū)。

(四)開展多樣化大學英語第二課堂

大學英語第二課堂包括英文寫作比賽、英文閱讀比賽、英文演講比賽、文化講座、英語配音、英文歌曲大賽、英文話劇表演等，多樣化的第二課堂有利于營造濃厚的英語學習氛圍，提升學生的學習興趣和語言應用能力。

五、教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)和科技的推動下，教育技術與課程教學深度融合，出現(xiàn)了一些教學平臺，為學生提供線上教學慕課、微課。知名的教學平臺有中國大學MOOC、學堂在線等。與此同時，教學模式也呈現(xiàn)多樣化，如借助信息技術產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂和以教學類App為依托的基于視頻、音頻和文字展開的教學活動。混合式教學模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢相結(jié)合的一種多元化、自主化的教學模式，應從四個方面構建高效的混合式大學英語教學模式。

(一)營造友好的混合式教學氛圍

要提高教學效率，需要營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。因為無論是教師還是學生，只有在輕松、和諧的環(huán)境下才能身心愉悅、思維活躍。而線上線下輕松、友好的混合式教學氛圍有利于教師開展各種各樣的教學活動，學生在輕松的環(huán)境下，學習能力會有所提升，從而實現(xiàn)學習效率最大化。

(二)構建雙邊互動的混合式教學環(huán)境

混合式教學模式利用線上空間的優(yōu)勢，除了課堂內(nèi)進行的教學活動以外，課堂外通過線上教學平臺的討論區(qū)、線上微課、線上練習等一系列的線上教學活動，拓展了教師和學生的互動時間和互動空間，使學生離堂不離學。

(三)設置共時性、多環(huán)節(jié)的混合式教學流程

在混合式教學流程中，教師需采用多個新穎的教學環(huán)節(jié)和多方面的教學檢測。在這個流程中，教師應突破傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，采用以學生為中心的混合式教學流程。在具體的教學實操中，這些新穎的教學環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學習驅(qū)動性、情景創(chuàng)設、線上慕課、小組合作學習和多元化反饋等一系列教學流程。

(四)融合多樣化的混合式教學內(nèi)容

混合式教學模式下，教學內(nèi)容不局限于往常的書本內(nèi)容，教師可根據(jù)學生的興趣和實際能力將教學內(nèi)容予以擴展，從專業(yè)性的知識擴展到包含思政、文化通識的多維度知識。教師利用扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，從海量的知識源中選取符合規(guī)范要求的教學內(nèi)容(如視頻、文字、音頻等)，經(jīng)過適當改編的混合式教學內(nèi)容，比單一的教材內(nèi)容更具有時代感和代入性，更容易滿足學生線上學習的個體需求，實現(xiàn)線上教學的個性化和多樣化。

六、評估體系

混合式大學英語教學需要構建包括過程性評價和終結(jié)性評價在內(nèi)的多層次、開放性的多元化評價體系。

(一)評估主體多元化

混合式大學英語教學中，評價主體由教學管理部門、教師、學生三方共同承擔:即以教學管理部門監(jiān)管、教師評價為主，學生自評為輔的評估方式。評價主體多元化打破了傳統(tǒng)的單一評價主體，增加了多個評價主體，可以對教學效果做出一個相對客觀、全面的評價。

(二)評估形式多元化

評價形式采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價。混合式大學英語教學中，教師既采用形成性評價，也使用終結(jié)性評價，尤其重視體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價。過程評估并不是完全脫離于最終的教學質(zhì)量評估而獨立存在的，通過階段性的過程評估所收集的數(shù)據(jù)，分析教學過程存在的問題，以此調(diào)整授課內(nèi)容和進度，進而達成終結(jié)性評價要求。而終結(jié)性評價不應僅以考試為評價方式，應包括考試、報告、論文、作品、辯論等。

(三)評估內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)教學評價的內(nèi)容主要是課本知識，混合式教學的評價內(nèi)容不僅包括課本知識，還包括課本以外的拓展、延伸及各種能力。混合式大學英語教學中，多元化的評價內(nèi)容既包括線上內(nèi)容，也包括線下內(nèi)容。可以是語法、閱讀、寫作、翻譯等傳統(tǒng)的書面測試，也可把口語交際、思政元素、各種App上相關內(nèi)容的學習和活動納入評價內(nèi)容。

(四)評估標準多元化

混合式教學評價需要評價標準多元化，既要評估總的教學目標，又要因材施教，制定能夠體現(xiàn)不同基礎和專業(yè)學生英語學習差異性的具體目標和多元化評價標準。例如，針對英語基礎較好的A級學生，教學和評價側(cè)重于對其聽說能力尤其是跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)；英語基礎薄弱的B級或C級學生，教學側(cè)重于英語語法基礎的鞏固練習，通過線上習題的答題得分評價學生。

七、師資隊伍

教師是教學最直接的組織者和實施者，因此，要打造混合式大學英語“金課”，必須先從教師開始。只有教師水平得以全方位提升，教學質(zhì)量才能實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。在師資隊伍建設方面，可從以下幾個方面進行改進和提升。

(一)轉(zhuǎn)變教學理念

《大學英語教學指南》(2020版)為混合式大學英語教學注入了新的理念，鼓勵高校改革教學理念和模式，積極求變，倡導高校充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元教學環(huán)境，實施混合式教學模式，鼓勵學生積極發(fā)展主動學習、自主學習和個性化學習能力。混合式教學要求教師主動轉(zhuǎn)變教學理念，充分利用信息技術開展線上線下混合式教學，從學生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)建多元的教與學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習和個性化學習能力。

(二)提升信息素養(yǎng)

作為學生學習活動中的管理者、組織者、引導者，大學英語教師的信息素養(yǎng)會對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)造成直接影響。因此，要進行大學英語師資隊伍建設，必須提升教師的信息素養(yǎng)。教師應建立起現(xiàn)代化教學的信息觀，形成積極樂觀的教育信息技術態(tài)度，不斷擴充信息知識，提高信息技術能力[3]。

(三)改進教學方法

大學英語教學在我國開展多年以來，教師使用的教學方法多種多樣，比如傳統(tǒng)的語法翻譯法、情景教學法、試聽教學法、講授法、討論法，還有較新的任務型教學法、合作學習法、多模態(tài)教學法、6E教學法、產(chǎn)出導向法等。混合式教學要求教師根據(jù)學生的專業(yè)、風格、需求、課程內(nèi)容靈活使用多種教學方法滿足不同的課堂需求，形成學生課堂積極參與、課下自主學習的教學常態(tài)，引導和幫助學生掌握學習策略和方法，學會反思，提高學習效率。

(四)提高教科研水平

一名優(yōu)秀的大學英語教師必須在做好教學的同時，兼顧科研，使教學和科研互相輔助，注重以教學促進科研，科研反哺教學的職業(yè)提升。教學和科研是相互依附，共同發(fā)展。大學英語教師想要提升教學能力，首先應增強教、科研意識，積極參與教育教學研究活動，不斷學習與英語教學相關的國際上最新的研究成果，時時掌握最新教學理念和方法，最終把這些理念和方法應用到教學中，提升教學能力，提高教學質(zhì)量，打造大學英語“金課”。

八、結(jié)語

建設規(guī)劃、技術平臺、教學內(nèi)容、教學模式、評估體系和師資隊伍是大學英語混合式教學中需要關注的六個密切關聯(lián)的核心要素。混合式教學以學生為中心，體現(xiàn)了可調(diào)控、可完善、可發(fā)展的教育理念，綜合了各種對學生學習產(chǎn)生積極影響的教學因素，促進了良性、動態(tài)、可持續(xù)、有效的教與學。大學英語混合式教學作為一種新的教學模式，豐富了教師的教學方法和手段，拓展了教學資源，將課堂教學和課外延伸有效結(jié)合，改變了以往“填鴨式”的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，建立了以學生為主體，教師為引導的師生互動、生生互動的英語教學環(huán)境。這種教學模式極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣，提升了學生的學習主動性和參與度，使大學英語教學更具針對性和有效性，從而助推高校大學英語“金課”建設。