小學數學課堂理答問題及對策研究

楊天鵬

【摘要】課堂理答是小學數學課堂教學的一個關鍵環節，是推動教學內容有序呈現的強大引擎，是緊密銜接各模塊數學知識、實現教學目標的一劑良藥.可是當前部分教師并不重視理答，習慣于用“嗯”“好”“對”“不對”等缺乏針對性的言語理答模式來進行課堂理答，多數教師在理答教學意識、理答技巧、理答反思等方面還存在許多問題.文章從這些問題出發，深入挖掘了小學數學課堂理答存在問題的原因，并從多角度提出若干對策和建議，以期助力一線小學數學教師構建具有引導性、針對性、客觀評價性和人文關懷性的課堂.

【關鍵詞】小學數學；課堂理答；問題；對策；研究

課堂理答體現著教師對學生課堂表現的即時評價，好的理答不僅能激發學生的自主學習動機、引導學生深度思考，還能讓師生關系變得融洽、平等，實現以學促教.理答對于學困生而言，也能起到激發學習興趣、端正學習態度的作用.盡管國內外學術界有很多學者將課堂理答單獨拿出來作為一個獨立的研究課題，但多為理論性質的研究，很少涉及教學實踐環節.下面筆者從教學經驗以及課堂理答教學實際出發，總結出其中存在的問題，并本著透過現象看本質的原則對該課題進行了歸因分析.

一、小學數學課堂理答中存在的主要問題

（一）重結果而忽視思維過程

在小學數學課堂教學中，部分教師盲目追求結果、趕教學進度而忽視了具體的思維過程，這樣的教學方式無益于課堂效率的提高，反而容易造成學生數學學習態度和學習水平的兩極分化.由于數學課更具備思辨性，課堂氣氛難以在短時間內變得活躍，因此部分小學數學教師在課堂理答中刻意追求“短”“平”“快”，提出的問題多以“追問”為主.諸如此類的提問方式較為籠統，使學生用一兩個字就可以回答，無法在提問的過程中培養學生對數學問題的分析理解、推理演繹能力，更無法促使學生進行深度思考.例如，在講授“三角形三邊關系”一課時，不少小學數學教師都會問學生這樣一個問題：“長度不等的三條線段都能組成三角形嗎？”絕大多數學生的答案是“是”，個別學生可能會有不同的答案，可是這些答案，都停留在假設層面，缺乏實踐論證.這就禁錮了學生思維能力的發展，因此小學數學教師在課堂理答教學中應重視思維過程，遇到略微復雜的數學問題時，應及時調整理答策略，從而提升小學生對于數學知識的深度思考能力和實際應用能力.

（二）理答對象偏向于學優生

教師在對全班學生進行提問時，一般會要求學生搶答或舉手回答，誰搶答或舉手就會優先獲得回答問題的機會.可是當面對一些復雜的數學問題時，不少數學學習基礎差、能力不強的學生往往來不及思考，以至于錯失回答問題的機會，最終只有學優生能成為理答對象，久而久之課堂互動也會變成數學教師與幾個學優生的教學互動，從而使得中等生和學困生很難有機會參與課堂理答.

（三）理答模式固定呆板

課堂理答的核心價值在于每名學生都能從教師的言語、動作、表情中獲得一種個性化的評價.因此，理答模式應多元化，不該局限于“一招一式”.由于問題及每名學生回答問題的方式不同，教師在進行課堂理答時應采用差異化的理答模式，做到生動、靈活、有趣、有新意.當下不少小學數學教師的課堂理答主要以言語理答為主，極少采用非言語理答，導致理答模式固定呆板.盡管每位教師都有著不同的教學經驗、教學水平，但是絕大多數小學數學教師都會輪流在課堂中應用追問、簡單肯定、簡單重復、引導否定等理答模式，而對動作理答、神情理答、留白式理答等非言語理答模式應用得極少.

（四）缺少“四性”原則

課堂理答應同時具備人文關懷性、針對性、客觀評價性、引導性這“四性”原則.然而在小學數學課堂教學中，“對”“非常好”“很好”等言語理答的頻率出現很高，這類理答由于缺乏針對性、引導性，導致學生無法產生答題成就感、效能感，還禁錮了學生的深度思維以及邏輯推理能力的發展.小學數學課堂理答也會出現這樣的一種現象：在學生答對題目時，如果教師給學生以具體、真誠的贊美，那么下次學生會更愿意舉手發言；反之，如果教師不鼓勵、贊美以及關懷學生，只是簡單地指出錯誤所在，那么學生就會感到不安、焦慮，認為自己的數學學習能力很差.還有一部分教師在面對回答問題錯誤的學生時會產生消極情緒，不經意間會說出一些有傷學生自尊心的話或打擊學生學習自信心的話，這些不當的理答會讓學生對數學學習產生倦怠感和恐懼感，久而久之便會失去回答問題的勇氣.

二、小學數學課堂理答問題成因分析

（一）課堂理答時機難控

筆者通過對課堂理答時機進行調查可得知：大部分小學數學教師在提出問題后會馬上請學生回答，給出的候答時間不超過三分鐘，大部分學生都認為思考時間太短，半數以上的學生認為候答時間不合理、不科學.超過半數的學生表示，自己害怕回答錯而不敢舉手.當數學教師提出問題時，這部分學生其實會立即進入一種思考狀態，但由于沒有百分百的把握，所以不敢舉手發言.筆者通過教師訪談了解到課堂理答還受這些因素的影響：一是在小學數學教學中每節課都有固定的教學內容，不能拖沓，如果將候答時間留得過長勢必會影響教學節奏以及學生聽課的興趣；二是班內的學生較多，理答要照顧到所有人是不可能的，等學困生回答必定要降低問題的難度并延長候答時間，這樣一來就會讓學優生感覺數學課堂枯燥、無趣.理答時機難把控的主要原因就在這里，這一問題常使教師陷入兩難境地.

（二）教師素養不高，消極的理答頻頻發生

部分教師本身不具備很高的職業道德素養，面對那些回答問題回答得偏離方向的學困生往往會采取極為簡單的理答模式，有時候還會對個別學生進行挖苦、辱罵，說一些非客觀甚至帶有人身攻擊性的語言，對一些似是而非、答非所問的回答往往沒有耐心去引導和糾正.

小學階段學生的自我意識還處于懵懂狀態，別人怎么評價自己，小學生便會認為自己是怎樣的，他們極為在乎別人對自身的評價.小學數學教師作為小學生所能接觸到的最權威的成人代表，應當用公正的、客觀的、有人文關懷的言語進行課堂理答，幫助學生找到數學學習的自信心和效能感.此時，教師師德中的平等、友愛、奉獻就顯得尤為重要了，這些特質決定了課堂理答是否具有針對性、引導性、人文關懷性、客觀評價性.目前有部分教師由于個人綜合素質不高而導致消極理答頻頻出現.

（三）教師對理答概念認知不正確，缺乏理答策略

筆者通過訪談了解到，不少教師對理答的概念缺乏正確的認知，在提問環節只是本能地對學生進行簡單的理答.無論是教師培訓還是教研、進修，其中關于理答的內容都很少.一部分新教師盡管在大學期間了解過理答，知道理答的概念，但實際應用過程中并未對理答進行單獨的反思和練習，只將課堂理答看成是教學提問的一部分，更不了解課堂理答的具體類型、應遵循怎樣的原則以及如何進行課堂理答，將言語理答作為課堂理答的萬能模式.

還有一部分教師習慣于借鑒其他教師的課堂理答方式，將一些口語化的、表面的、淺顯的理答作為模板來學習，以至于其課堂理答顯得粗糙、簡單、籠統、僵化.這種教學理答顯然違背了新課改、素質教育的要求以及教學規律，因此學校需對小學數學教師進行這方面的培訓，使他們對理答的概念產生正確認知并在課堂理答策略方面做到靈活變通.

（四）缺乏臨場應變能力以及教學知識、經驗不足

對大部分的新手小學數學教師而言，課堂理答并不是一件很容易的事，一方面要學習理論知識，另一方面需要立足實踐，不斷去進行理答練習和反思.與此同時，當小學生提出一些千奇百怪的問題時，課堂理答就十分考驗教師的臨場應變能力了，但由于教學知識、經驗的欠缺，新手教師很多時候都難以應對，只能選擇蒙混過關.當小學生觸及了教師的數學知識盲區，或是回答內容超出了教學設計，不少教師只是強制性地轉移話題，會選擇在課后通過查資料來對學生進行當面解答.還有一部分新手教師也會遇到課堂上被學生質疑或挑錯的情況，有的會面紅耳赤，不知道該如何繼續講授下面的內容，有的甚至出現“卡殼、冷場”等現象.

（五）未養成單獨對課堂理答進行反思的好習慣

通過調查發現，大部分小學數學教師上完一堂新課后都會進行教學反思，有的還會不斷總結教學經驗、吸取教訓，不斷優化教學設計.而有一部分教師并不注重課后反思，更不用說理答反思了.當前養成課后對理答進行反思這一好習慣的教師極少，因為大部分教師都認為理答不能獨立存在，而是課堂提問中的一小部分，對課堂提問進行整體反思即可，沒必要單獨進行理答反思，不必將反思的重點放在問題設計是否合理、學生回答問題的狀態是否積極、答案是否令自己滿意等方面.

三、小學數學課堂理答的對策

（一）學校向教師培訓理答知識，傳授合理理答策略

要讓理答更合理、高效，學校就要多組織課堂理答方面的培訓活動，向教師普及理答的概念、類型等方面的知識，也可以要求這方面的權威專家、學者來校傳授理答的正確策略.

一般而言，理答的類型主要分為五類：一是發展性理答，二是激勵性理答，三是目的性理答，四是診斷性理答，五是非言語性理答，需要教師結合學情和教學實際科學合理地選用.當學生內向、膽怯，沒有勇氣回答問題時，教師應用激勵性理答；當學生出現回答問題不全面、對數學問題的學習研究過淺的時候，教師應用發展性理答；當學生回答問題的內容涉及一些新的數學知識時，教師應巧用目的性理答來點題；當進行數學游戲活動或搶答活動時，教師應采用診斷性理答；當全體學生異口同聲地回答時，教師應運用鼓掌、豎大拇指等非言語性理答.選擇合理的理答方式能促使課堂氣氛更輕松、和諧，增進師生之間的情感交流，更有利于教學目標的順利達成.

（二）修正課堂理答教學觀念，遵守理答的原則

在小學數學教學中，理答可有效激發學生的學習興趣、啟迪思維、拉近師生關系，并且有利于教師構建小學數學高效課堂.因此，小學數學教師應重視理答的作用以及地位，讓課堂理答在提升教學效率方面發揮“四兩撥千斤”之效.

教師應遵循“一切從學生出發”的原則組織教學活動，因此在理答的過程中更應該以學生為主體，耐心傾聽學生的心聲和想法，當學生回答問題時，無論“對”還是“不對”都要給予其具體、真誠、客觀的評價，應努力克制自己的不良情緒，不說有傷學生自尊心的話.在客觀地了解學生的真實數學學習水平后，教師應根據他們的學習水平選擇多元化的理答策略，并在理答過程中用溫暖、客觀以及具有人文關懷意識的語言對小學生的錯誤數學思維進行修正.

（三）及時捕捉生成資源，提高教師臨場應變能力

在小學數學教學過程中不可避免地會遇見一些突發狀況，當面對學生形形色色的答案時，即便是年長一點的教師也會不知該如何處理，更不用說新手教師了.他們雖然會提前做好教學設計，但還是會不知所措.因此，為了保證教師在課堂上理答得游刃有余，學校有必要加強對教師及時捕捉生成資源的意識以及臨場應變能力的訓練.

首先，學校可多去搜集一些課堂理答方面的經典案例，了解一下國內其他學校的一些優秀的小學數學教師面對各種課堂突發情況是如何處理的，并將那些案例做成視頻、音頻、PPT通過學校官方網站或學校官方社交平臺進行推廣和分享，并將其作為一種課堂理答的資料發給新手教師.其次，學校應該多組織課堂理答問題座談會，鼓勵全校教師將自己課堂上出現過的一些突發情況拿出來分享、討論.學校還可以就課堂理答建立專門的教學檔案，將本校突發事件中的生成性資源記錄下來作為一種教學資源，為教師的順利理答提供思路，讓課堂理答真正成為一座師生互動、交流的橋梁.最后，學校還可以把及時捕捉生成性資源納入教師教學水平考核機制中，將這一點作為教師評價中的一個加分項，鼓勵教師不斷創新課堂理答方式.

（四）提高教師的個人素養，尊重學生的主體地位

提高教師的個人素質、尊重學生的主體地位，是提升課堂理答質量的前提.教師需要不斷增加自身的知識儲備，努力提升個人修養.當教師有了深厚的知識基礎和文化底蘊時，其課堂理答也會變得更加靈動、有趣、真實.需要注意的是，理答的本質并不是動聽的語言，其根本目的應是教師對回答問題對象的針對性以及個性化的評價.

課堂理答沒有什么速成的技巧，教師在數學課堂中應用理答的時候一定要注重個人的師德，一言一行都要體現師德.無論學生回答的情況如何，教師都應尊重其人格，不能進行人身攻擊，要讓學生從課堂理答環節感受到教師對自己的尊重與關愛.只有教師養成理解、尊重、關心他人的習慣，理答中的人文關懷性才能得以充分體現.

（五）及時總結經驗，吸取教訓，養成反思的好習慣

雖然理答是課堂互動的一個重要環節，但用課堂互動反思來代替理答反思，也是一種不合理、不科學的教學行為.教師應落實理答反思，一方面，應引導學生對某一數學問題的解決過程進行反思，總結學習方法，保證知識銜接的連續性和學習的可持續性；另一方面，要讓學生養成研究問題的習慣，即引導學生以問題為線索，將問題的關注點從課堂轉移到生活.與此同時，教師要反思課堂理答是否推動了課堂進度、達成了教學目標，還要反思課堂理答是否令學生滿意、是否拓展了學生的數學思維……不斷從中總結經驗、吸取教訓，從而養成反思的好習慣.

結 語

綜上，正確、合理的理答不僅能激發小學生的學習興趣、熱情，還能創設一種相對輕松、愉快的課堂教學氛圍，有利于促進教學內容的緊密銜接和各個教學環節的自然過渡.教師應對小學生數學課堂理答中存在的諸多問題采取積極的措施進行解決，不斷提高個人素養，提升自己在課堂理答方面的教學能力，從而通過課堂理答為小學生解決各種數學問題“鋪路搭橋”.

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