高校學生管理與思政教育工作的融合發展思考

文/三江學院 鄧靜嫻

教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》對高校學生管理與思政教育工作管理進行了明確規定，要求高校重視思政課程的開辦，做好師生思政教育與管理，加大思政特色項目建設力度。由此可見，高校教育與思政教育之間相關性較強，高效的思政教育工作有利于促進學生發展，加強學生管理，進而提高學生專業技能與綜合能力，實現課堂教學與實踐教學相結合的目的，促進高校學生思想理論教育目標的達成。

一、高校學生管理與思政教育工作之間的關系

（一）思政教育是學生管理工作的重要組成。思政教育是學生管理工作的重要組成部分，其目的在于幫助學生尋找正確的學習方式，邁上正確的人生軌跡，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當今社會，世界各國之間的交往日益密切，學生接觸到的思想和行為意識逐漸多元化，不同的思想觀念對學生的成長帶來了難以預料的沖擊，精華與糟粕并存。對此，學校除了做好學生管理之外，還應重視學生的思想道德建設工作，強化其思維方式，拓展其認知水平[1]。

（二）思政教育與學生管理工作相互依托。思政教育與學生管理工作相互影響、相互促進，其主要服務對象為學生，通過強化學生思想道德教育優化學生管理模式，最大限度地避免消極因素對學生學習和生活產生的影響。而高質量的思政教育工作能幫助學生從正面積極的角度去認識世界和感知社會，促進學生思想觀念的成熟，為學校開展學生管理工作提供便利，也為學生的健康成長創造良好的思想環境。此外，當學生管理水平達到一定高度時，也能促進學校思政教育的順利開展。

二、高校學生管理與思政教育工作融合的價值

（一）發揮指導作用，與教育實際相符。高校學生管理的內涵是通過行之有效的管理理念、細致嚴謹的管理制度和軟硬結合的管理手段，落實學生的思政教育工作，從思想層面和行為層面為學生的思政教育提供引導，發揮高校在學生管理與思政教育工作融合過程中的指導作用，促進教育目標的達成。在現有的思政教育過程中，絕大多數教育內容的方向性和引導性較強，主要依托高校學生在思想與行為方面的特點實施學生管理與思政教育的融合工作，從而進行科學合理的思政教育工作設計。一方面促進學校管理水平的提升，為學校管理工作的開展提供參考，完善學校管理工作內容設計，促進具體思政教育融合工作的開展；另一方面為學生思維能力的培養提供方向，促進學生綜合能力的提高。

（二）整合教育資源，與育人目標相符。高校學生管理和思政教育工作在內容上存在一定的相似性，二者之間可以起到相輔相成的效果。然而，部分高校在開展思政教育工作時忽視了二者之間的聯系，傾向于獨立開展工作，沒有將思政教育和學生管理融合在一起，這就造成了雙方工作的高度重疊性，因此，學生管理和思政教育的整合尤為重要，更有利于師資隊伍的建設、教育內容的豐富、管理機制的完善和管理方式的創新。此外，高校學生管理與思政教育的相關工作均基于學生實際情況展開，理論知識與生活實踐相結合有利于實現學生管理目標和思政教育目標的實現，從而增強學生管理工作的規范性和思政教育的深化性，有利于實現育人目標[2]。

（三）立德樹人，實現育人目標。立德樹人也是思政教育中的一個重要任務，要使立德樹人得到貫徹落實，就必須將多個環節、多個方向有機結合起來，將其融入學生的日常工作和生活中，在純粹的理論性思政教學中加入真實的生活要素，指導學生把理論知識運用到真實的學習和行動中，從而達到指導思想和規范行動的目的。與此同時，高校學生管理與思政教育工作的融合發展有利于幫助學生們建立正確的政治意識、價值觀念和行為規范，并把這些理念和觀念轉變為實際行動，讓他們能夠自覺地遵守學校的各項規章制度，培養良好的行為習慣，讓他們能夠積極地學習和學習自己的專業知識，提高自己的專業能力，真正地將立德樹人的要求貫徹到教育的各個方面，實現育人目標。

三、高校學生管理與思政教育工作融合的問題

（一）學生管理的相關問題。首先，高校對學生管理的重視程度有待提高，高校與小學、中學的管理方式不同，高校更注重的是對學生能力和思維的培養，主要目的在于讓學生主動思考，擁有獨立的思考能力，面對同一種事物也能有不同的看法和態度。但是從目前高校學生管理效果來看，學生沒有得到足夠的重視，對應的學生管理工作相對寬松[3]。其次，高校關于學生管理的制度建設不完善，學生生源較為復雜，因為他們在思想和行為上會受較多不確定因素的影響，所以高校在進行制度設定和條例安排時往往會出現極端情況，極端嚴格或極端寬松，難以達到預設效果。同時，由于在學生教育和管理過程中學校沒有進行很好的指導，會導致學生的成長軌跡出現偏差，從而影響其人生的發展。最后，高校學生大多為新青年，思想開放，行為積極，個性鮮明，要求得到尊重和公正，總體上表現出更強的個性。但部分高校并沒有意識到教育環境的變化以及時代發展對學生所帶來的影響，依然采用傳統的說教為主、紀律約束為輔的管理方法，此類管理方法比較單一、陳舊，對學生的尊重不足，過分壓抑學生的個性，不利于學生的健康成長。

（二）思政教育的相關問題。首先，思政教育課堂上學生學習效率較低，主要原因在于他們更傾向于按照自己的直覺展開學習，根據具體的現象和理論進行判斷，從而導致學生難以理解思政教育的重要性，無法及時全身心投入到思政學習中。此外，學生對于思政教育的認識度不夠，進而影響了學生在思政教育的學習效率。其次，高校的思政教育課程設置不合理，教師的授課內容極少與日常生活相聯系，這導致學生無法深刻地把握教學內涵。此外，高校在進行思政教學課程設計與安排時，沒有根據學生的接收情況和現實社會的發展程度進行調整與更新，導致學生對所學的理論知識一知半解，難以激發學生進行思政學習的熱情。最后，高校的思政教學實施不夠深入。高校思政教育是一門涉及面很廣的學科，它直接關系到學生的學習、生活和個人的發展。所以教師在授課過程中要站在學生的立場進行講解，并以他們的內在需要為中心來進行教學內容和教學活動的安排。但目前的思政教育與學生的現實聯系并不緊密，相關思政理論的講解也只停留在表面，導致高校思政教學工作的開展效果不明顯。

四、高校學生管理與思政教育工作融合的策略

（一）科學引導，提高學生的意識。無論是學生管理還是思政教育都應做到以學生為中心，因此，在兩者的結合發展中，教師要自覺提高學生的自我意識，提高他們的整體素質。首先，教師可以在思想政治教育的基礎上，開展規律性的專題培訓和講座，引導學生通過線上和線下兩種途徑，獲得有用的思政知識，提高自我認知水平。其次，教師可以針對不同階段學生的年齡和個性特點，結合思政教學的具體內容，摸索出一套科學而又行之有效的教學模式，并根據學生的具體學習情況和接收情況進行教學模式的優化升級，促進教學內容的滲透，以此來調動學生的學習積極性，提高他們的求知欲，從而達到提高教學質量的目的。最后，教師還應該組織環保、愛老敬老、團隊合作等多樣化的主題實踐活動，促進學生在實踐中內化理論知識，在靈活的、豐富的實踐中得到深刻的體驗，增強自我意識。例如，教師可以通過組織環保活動、敬老院慰問、思政理論知識競賽和熱點直擊等活動促進高校學生思政教學的開展，從而提高學生思政意識，為學生管理和思政教育工作融合打下良好的基礎[4]。

（二）創新教學模式，促進身心健康發展。思政教育本身是枯燥的，講解內容就是各種思想理論，而學生對于理論知識的學習并沒有太多熱情，因此，教學模式的創新就顯得尤為重要，因為獨特的教學模式能快速抓住學生的注意力，讓他們對思政教育所講解的內容感興趣。教師應主動研究思政教育新方案，發現思政課堂新模式，改變傳統的單一的理論闡述方式，調動學生學習熱情。首先，教師應加強與學生的溝通交流，將在學生工作中發生的真實事例和思政教學結合起來，讓學生從具體事例中看到問題的實質，拉近學生現實生活與思政理論之間的距離，從真實事例中提煉出有用的知識，在理論與實踐相結合的過程中，實現知識內化。其次，教師可以依據思政課程的內容，開展相關實踐作業，引導學生主動發掘和探索生活中有價值的東西，通過實地調研，加深對思政理論的理解和運用，并從思政教育的角度出發，幫助學生更好地認識自己、認識社會，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現對思政課程的整體認識和吸納，促進教學效果的提升。

（三）強化隊伍建設，提高教師的專業性。在思政教育與學生管理工作的開展過程中，教師起主導作用，因此，在融合發展的基礎上，應加強教師隊伍的建設，組建一支更專業的團隊進行高效的學生管理和思政教學。對此，高校應重視對教師的培養與訓練，例如，高校管理層可以開展思政教師專題學習課或安排教師周末進行思政學習，讓教師不斷接觸新事物，開闊眼界，增長見識，并做好對其學習效果的考核工作，以此提高教師的專業素養。同時，高校還應加強思政教師與管理老師之間的交流，讓他們進行深入的知識探討和理論融合，從而促進教學效果的提高。例如，高校管理層可以組織教師開展思政教育沙龍或相關分享會、討論會，或者和不同高校進行學習交流，將思政教師聚在同一個平臺進行思想交流與碰撞，讓他們能在不同的觀念中產生更多新的認識，從而豐富他們的講課思路和相關案例儲備，為思政教育與學生管理的融合工作打下豐富的素材基礎，從而增強思政教育的豐富程度。

（四）完善管理機制，開展科學化管理。一個好的工作機制是達到最佳結果的根本保證，高校應完善管理機制，開展科學管理。以學生管理和思政教育為基礎，將這兩個工作機制有機結合，做到兩者之間的聯系和互補，從管理的角度促進教學的實效性，從教學的角度確保管理的可行性。首先，高校可以借助思政知識對管理制度進行改革與完善，增添理想信念教育、思想品德教育等方面的內容，從相關思政理論不斷延伸，具體到每一個行為對應怎樣的管理條例，同時適當采取獎勵與懲罰措施，并在實際適用的過程中針對其進行調整與優化，讓管理制度更能促進學生管理工作的開展，保證管理機制的有效性。其次，教師應以更理性的態度進行思政課程設計，以更綜合的視角設定學生管理條例，保證此管理條例的可行性，全方位、多層次地加強學生管理，同時保證學生學習能力的提高，實現思政教育效果最大化。需要注意的是，任何條例的制定都應基于實際情況，對此，教師應提高觀察能力，更加細致地進行日常觀察，從而實現制度管理的科學化[5]。

（五）運用網絡技術，開展高效融合工作。在推進高校學生管理和思政教育過程中，教師應明確這兩種工作的特殊性在于既要“管”，又不能只“管”，要做到管理與教學相結合，教師在進行管理和教育過程中不應以管理為最終目標，而應以提高學生學習能力、認知能力和思維水平為最終目標，以實現學生管理效率的提升和思政工作的順利開展，應在管理過程中不斷提高學生的綜合能力和整體思政素養。對此，教師應充分運用網絡技術，開展高效融合工作。例如，教師可以通過計算機和互聯網等平臺為高校學生管理工作和思政教育工作的開展提供便利，通過建立數據庫的方式對學生相關信息進行動態管理，通過搜索互聯網素材的方式提高教師課堂質量和管理效率，通過云賬戶資料共享的方式增強教學和管理的效率。此外，教師還應借助各類網絡技術提高思政教育的趣味性。例如，教師可以借助Flash 動畫將理論知識具體化，通過視覺沖擊讓學生能更好地感受不同理論知識的不同。或者借助小程序將理論知識游戲化，在學習中游戲，在游戲中學習，從而促進思政教育的高效開展。

五、結語

總而言之，高校學生管理與思政教育工作的融合發展已逐步成為主流的發展趨勢。教師要端正教學態度，始終堅持以培養學生的良好品質為最終的教學目標，通過各項教學創新舉措，發揮學生的主體作用，實現高效的學生管理。學生也應端正學習態度，做到學習與實踐相結合，及時發現并改正自身問題，促進自身思想道德水平和專業素質的提升。