新媒體背景下改革高校思政的路徑與啟示

文/上海立信會計金融學院 邱敏

以互聯網和移動互聯網為依托的新媒體大環境的進一步鞏固，對單一中心、單向傳播的傳統媒體形成了巨大的沖擊和挑戰。新媒體無論從信息的傳播方式、傳播渠道，到輿論的突發性和去中心化生態，都顯示出了巨大優勢，并且這種優勢還在不斷外溢到社會生活的各個領域。傳統教育相對于新媒體而言，屬于信息傳播的舊媒介。那么高校教育，尤其是高校思政教育在面對這種新情況時應當如何應對，成為我們迫切需要思考的問題。

面對新局面，我們需要思考如何利用新媒體的優勢構建新型的高校思政教育教學模式。相對于傳統媒體，新媒體傳播方式的改變對包括高校教育在內的各個領域產生深遠的影響。高校大學生不再只是通過課堂或者紙媒獲取知識信息，更可以在新媒體互聯網社交的過程中不知不覺完成知識與信息的獲取。例如新媒體短視頻制作者通過制作優秀的視頻內容，滿足包括大學生在內的年輕群體的社交需要，潛移默化地完成思政教育乃至愛國主義教育，實現了傳統媒體無法企及的傳播效果。與此同時，我們還需思考新媒體短視頻對于大學生思政教育所帶來的不利因素，警惕其中可能存在的負面影響[1]。

一、新媒體背景下我國高校思政教育面臨的新問題

（一）新媒體短視頻擠占了大學生的學習時間。我國信息技術領域的躍升以及信息基礎設施體系的完善，已經使社交新媒體平臺廣泛滲透到大學生學習生活的方方面面。新媒體短視頻已經成為大學生互聯網社交活動中的重要組成部分。很難想象，如今處于互聯網生存狀態的大學生在遠離新媒體互聯網環境下要如何安排自己的學習和生活。這種新媒體互聯網大環境既為高校思政教育帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。其中很重要的一點就是新媒體短視頻逐漸擠占了大學生的學習時間，大學生受新媒體短視頻影響的比重逐漸超過了思政教育課堂教學帶來的影響。一方面，大學生能利用新媒體技術獲取比傳統課堂教學更多的信息，形形色色、領域繁多的短視頻拓寬了他們的視野；另一方面，新媒體短視頻碎片化的信息和良莠不齊的內容，讓大學生原本可以用來系統學習的時間被擠占。在這場代表傳統教學與新媒體技術的較量中，要對傳統教學方式進行改革，否則將會對我國高校思政教育造成不可估量的負面影響。

（二）新媒體短視頻一定程度上左右了大學生的價值取向。隨著新媒體短視頻在社交媒體平臺上的廣泛傳播，在巨大利益的驅使下必然會加速短視頻的生產過程，縮短生產周期，由此造成短視頻質量良莠不齊、魚龍混雜的局面。在信息獲取手段多樣、短視頻已顯泛濫之勢的大背景下，大學生對于事物的認知難免受到新媒體傳播內容的影響。

正在求學的大學生群體恰好處在培養世界觀、人生觀、價值觀的階段，對于許多事物的認知還需要有專業的教師給予正確引導。主觀上，由于大學生普遍缺乏社會經驗，思想觀念還在成長完善過程中，對于互聯網新鮮事物易于接受，也極易受到錯誤信息的誘導。而客觀上，高校本身在推進思政教育的過程中沒有確立起一套行之有效應對新媒體互聯網的制度措施。學生在面對互聯網上龐雜的知識信息時，常常感覺到迷茫和無所適從，缺乏適時的指導和糾偏。這些對大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養成，對他們的鑒別能力和判斷能力的塑造，都會形成著巨大的挑戰。

（三）教師的教學主導地位受到挑戰。教師在高校思政教育教學全過程中通常擁有著教學的主動權，但在新媒體短視頻擴張的沖擊和挑戰下，大學生往往能夠更加便捷、輕松地獲取更多的教育信息資源。其便捷性與交互性的增強，令知識信息的接受、傳播大大超出了教師可以掌控的范圍。教師在教學過程中的主導性、權威性受到質疑和挑戰。同時，教師的知識結構和學養素質也面臨巨大的考驗。很多教師并非專業科班出身，對于一些相關領域也很難做到游刃有余、信手拈來。思政課堂相對程式化的教學內容相比于新媒體短視頻的鮮活有趣而言，也難以讓大學生發自內心地主動去接受。而不斷發展的信息技術終端，也讓大學生在獲取信息資源的途徑上相比教師不會有太大的區別，甚至在某些方面可能更勝一籌。大學生面對知識也不再只是被動接受，而是渴望更積極地發表看法，提出問題，渴望與教師之間構建平等的交流，渴望自己的想法可以被證實，抑或被承認，這些都對教師提出了更高的要求[2]。

二、新媒體背景下改革高校思政教育教學的路徑

優秀的新媒體短視頻對于傳授知識、推送觀點、傳播思想有巨大的優勢，但同時這種優勢也必然會給高校的思政教育教學帶來一定程度的沖擊和挑戰。面對這些挑戰，高校思政教育教學工作者必須要有充分的認識和全新的應對，故步自封、一成不變只能讓高校教育在新媒體面前敗下陣來。唯有在新形勢下不斷改革傳統教學理念、教學模式，才能永葆生機。高校思政教育教學和新媒體完全可以做到互相借鑒，相輔相成。

（一）借鑒新媒體優勢創新教學風格。新媒體之所以能夠吸引包括大學生在內的年輕群體，很大的原因在于擺脫了課堂教學的刻板印象，把需要傳授的知識、推送的觀點、傳播的思想內化于鮮明活潑的風格和有趣多樣的形式之中。以近年走紅的沈逸教授在嗶哩嗶哩視頻網站的短視頻節目《逸語道破》為例，他在講述中經常會穿插一些年輕人喜聞樂見的“吐槽”或者“梗”。“吐槽文化”和“梗文化”是年輕人圈子中十分流行的元素，通過對這些元素有意或無意地引用、改造，塑造了一種輕松愉快的講演氛圍，滿足了年輕人平等交流的樸素渴望。這種充滿親近感的教學風格為他亮明自己的觀點、傳播自己的思想提供了合適的土壤。高校的思政教育教學面對的已不是過去社會環境下成長起來的大學生。在新信息技術手段下，他們通過各類社交新媒體平臺能夠輕松且自由地獲取資訊。如果思政課堂教學不能緊緊抓住他們的所思所想，不能夠為他們提供平等交流的機會和親近感、參與感，他們自然會用腳投票[3]。

（二）結合新媒體技術拓展教學渠道。改革高校思政教育教學需要積極吸收新媒體技術，利用新媒體平臺，拓展教學渠道，并將其有效融入思政教育教學實踐過程中。教師應在課外緊跟新媒體技術發展的大勢，準確實時把握大學生新媒體社交平臺的利用現狀，補齊存在的技術與資訊短板。同時，可以利用新媒體短視頻等技術充實課堂教學的內容與形式，更加貼近大學生的關注點。

如何為大學生提供有價值的優秀新媒體短視頻資源，為大學生打造可靠的新媒體平臺，對于高校思政教育意義重大。高校應立足學校實際，充分利用現有新媒體平臺，不斷整合優化線上線下教育資源，建立打造高校自己的思政教育網絡平臺。有條件的高校還可以探索利用包括VR虛擬現實技術在內的前沿新媒體技術，參與思政教育教學過程，在滿足大學生追求新事物的好奇心的同時，探索更為高效的思政教育教學模式。

（三）利用新媒體完善教學評價體系。在轉變教學理念和風格、拓展教學渠道的基礎上，高校應當利用新媒體技術完善思政教育教學評價體系，對思政教學的成效進行全面評估和反饋。傳統思政教學模式中，通過學分、學時、考試、論文等權重的靈活配置，實現動態可控的學生考評模式，一直是很難輕易實現的目標。完善的教學評價體系對于高校思政教育教學有著不可估量的重要作用，不僅有利于學校和教育主管部門全面掌握思政教學的成效，體現大學生思政課學習的實際效果和高校整體思政教育現狀，更有利于提升高校思政教師的教學水平。在用新媒體開展思政教學的過程中，完善的教學評價體系可以幫助教師實時掌握大學生學習過程中的效果，動態調整教學工作細節，靈活分配教學資源和學時，避免思政教學流于形式，緊扣時代主題，真正做到立德樹人的根本目標，讓思政教育深入大學生的內心。同時，應結合各高校自身的辦學特點，充分順應新媒體的發展趨勢，把握大學生在實際學習過程中的所思所想，進一步改革創新高校思政教學評價體系，促進評價體系對于實際思政教育教學的反哺，滿足高校思政教育的新特點、新要求[4]。

（四）運用新媒體激活教學科研團隊。在高校思政教育教學中，教學科研團隊的重要性不容忽視，而運用新媒體激活現有的教學科研團隊，讓團隊能夠更加高效地從事思政教育教學，則是擺在每一位高校思政教育工作者面前的難題。所有人都知道團隊的力量勝過個人，但在實際的教學過程中，往往會被這樣或那樣的現實問題限制住了手腳，無法最大化地利用團隊的優勢，并將其轉化為思政教育教學的實效。有的高校受經費或其他條件的限制，教學科研團隊有名無實，思政教師單打獨斗是常態。然而，隨著時代的進步、新技術的更迭和國際環境的變化，針對大學生思政教育的要求也越來越高。在有限的教學資源和教師隊伍的條件下，如何摸索出一條更加集約化、高效化的團隊教學模式，最大限度地降低教學成本，提高教學產出，除了高校的領導層需要重視以外，新媒體將為傳統教學模式提供一種嶄新的模式，為高校思政教育教學注入新的活力，激發教學的生命力。

三、新媒體短視頻的運營模式及其對高校思政教育教學的啟示

（一）專業化運營團隊的重要性。一檔成功的新媒體短視頻節目背后往往有一支專業化的運營團隊。這支團隊不僅需要在內容策劃、觀眾定位上找準切入點，摸清基本盤，還要在短視頻節目的推廣、品牌效應的打造以及大數據分析反饋方面做好營銷和后勤保障工作。以沈逸教授的短視頻節目為例，其背后有一支專業化運營團隊負責視頻的后期等各類工作。一定程度上保障了短視頻節目的出片質量和出片速度，扎扎實實地支撐起了《逸語道破》節目的成功。除了精心策劃的視頻內容，還有運營團隊通過收集、篩選觀眾的反饋意見和提問，促成講授者與接受者之間的雙向互動。除此之外，觀傳媒舉辦了幾屆的大型年終秀《答案》，其中邀請了包括沈逸在內的多名專家學者參與演講和互動。年終秀節目背后的組織策劃、運營保障，都有一支專業化的團隊在其中發揮著作用。在這樣一個流量中心化、算法平臺崛起、大量流量被頭部平臺企業占據的時代背景下，團隊的運營或許無法像短視頻節目那樣表面上那么顯眼出彩，但卻是一檔節目能否成功的基礎保障。高校思政教育也有各類的精品課程團隊、教學科研團隊等，但是往往不能有效發揮團隊運作的優勢，教學上還是你負責一塊我負責一塊，各行其是。團隊內到底如何有效分配資源，究竟能否形成合力，團隊運作是否專業，都會時刻影響課程教學效果的提升。

（二）新媒體短視頻團隊運營模式對高校思政教育教學的啟示。新媒體短視頻在運營模式上有著與高校思政教育完全不同的特點，這些特點盡管不能照搬到高校課堂教學中來，但是卻可以借鑒其中的一些理念，為高校思政教育教學帶來全新的思路。首先，在內容策劃上注重有針對性的選題。一個短視頻能否成功，首先取決于它的選題如何。選題一定要有針對性，避免同質化，不能泛泛而談。其次，做好目標受眾的定位和維系。產品若要受歡迎，重要的一點就是做好目標受眾的定位，了解目標受眾的需要，迎合他們的喜好，從而形成自己的用戶社群，定期策劃用戶活動等，將有利于產品的對口生產和精準投送。第三，拓寬推廣渠道，形成特定的品牌效應。在多平臺上拓展渠道可以有效擴大產品影響力，增加受眾對產品的接觸和認識，同時通過打造品牌效應，吸引更多受眾成為用戶群體。高校可以選擇把一些優秀的品牌課程在學校甚至教育系統內部進行推廣，打造品牌效應。第四，通過大數據分析手段，針對用戶的特點以及他們的反饋，優化產品的生產和投放。針對大學生普遍反映和普遍關心的內容要做好有針對性的專題教學，讓大學生有機會反饋他們的想法，有意識地訓練他們的識別判斷能力。第五，通過建立一支專業化的運營團隊，例如配備教學科研助理，建設教學科研團隊等，減少教師的任課負擔，替他們承擔一部分不必要的事務性工作，讓他們把更多精力放在如何提高教學成效、創新教學方法上。高校本身也要在校情允許的情況下，建設好思政教育資源的新媒體共享平臺，利用新媒體資源打造思政教育教學陣地，為教師隊伍的建設培養提供保障[5]。

四、結語

如今，新媒體互聯網爆發式增長，算法平臺崛起，流量中心化趨勢越發明顯，針對高校思政教育工作，我們要充分認識到新媒體技術的優勢，弄清楚其廣受年輕人歡迎背后的深層邏輯，取長補短，在課堂教學中加以利用。同時，我們還應該認識到，新媒體短視頻給高校思政教育教學帶來的挑戰，對其負面影響和危害也要做到心中有數。面對這些挑戰，高校課堂教育應該如何應對。我們的最終目的是為大學生創造更好的教育環境，讓大學生充分利用新媒體資源的同時，引導他們掌握識別和判斷對錯優劣的能力，為培養大學生的綜合素質奠定基礎。