新時代高校大學生黨員角色意識的培育研究

文/西安理工大學 蘇瑾 閆如玉 蔣艾琳

黨員隊伍建設是黨建設的基礎工作，事關黨的與時俱進、全面發展。隨著高校學生黨建工作力度、深度的不斷增加，大學生黨員群體規模逐年擴大，中央組織部2022 年年底的統計數據顯示，中國共產黨員達到9804.1萬名，其中大專及以上學歷黨員占比54.7%，超過5365.4萬名；2022年新發展的學生黨員超193.6萬名，占全年發展黨員38.2%[1]。大學生黨員群體的增加使得高校黨員的教育管理服務工作面臨著巨大挑戰，在大學生黨員群體中開展黨員角色意識培育工作，對于高校落實立德樹人任務、提高黨的建設水平具有重要意義。

一、大學生黨員角色意識的內涵

角色意識是處在特定社會位置的個人對他所扮演社會角色的行動模式、行為方式的自覺認知[2]。黨員角色意識是黨員個體從認知層面對黨所形成的整體觀念，是對黨的意志及黨在實現其意志過程中所承擔責任、扮演角色的認同，也是對黨員這一身份角色蘊含的義務與權利的無條件認同。從理論層面上，黨員角色意識可以升華為強烈的責任意識和使命意識，具體到實踐層面，黨員角色意識包括了干預意識、權利意識、義務意識、自律意識在內的多種和黨員角色相關的意識[3]。

黨員作為一種社會角色，其含義不只是“黨組織成員”的身份，也是社會大系統中的一類角色，在社會發展變革中承擔著重要的使命。大學生黨員角色意識是大學生黨員對自身在黨組織內政治身份的理解和認知，也是對黨內責任與義務的理解。大學生黨員角色意識的強弱，對于他們在政治思想、道德品質、意識觀念、日常言行等方面的先鋒模范作用發揮著直接影響。培育大學生黨員的角色意識是要引導大學生黨員在現實生活中時刻牢記個人共產黨員的正式身份和角色，不論是在當下校園生活中還是在離校后的工作崗位上，自覺承擔黨員責任、踐行黨員義務，自覺、主動地發揮黨員先進模范作用。但目前大學生黨員群體還存在著角色認知不清、角色行動不力、角色期望模糊、角色評價乏力等現實突出問題[4]，由此造成了部分大學生的黨員角色意識淡化、角色認知偏差等困境，影響著大學生黨員的培養模式、發展方向和管理措施。

二、大學生黨員角色意識的構成

大學生黨員的角色意識內涵和中國共產黨肩負的歷史使命、社會責任是密切相關的，也是和大學生群體所處的階段特征緊密結合的。概括來講，大學生黨員的角色意識包括了先進意識、使命意識、規矩意識和進步意識。

（一）先進意識。中國共產黨的“先鋒隊”性質對黨的先進性進行了提綱挈領的定義，表現在大學生黨員身上則為政治意識和理論意識。大學生黨員的政治意識體現在參與黨內政治和組織生活中，也表現在黨員學習和工作實踐中。理論意識是共產黨員必備的素質和意識，大學生黨員要在把學習經典著作與最新理論成果有機結合的同時，也要在理論學習過程中完善自己、提升思想。在大學生黨員培養角色意識過程中，必須要增強先進意識，始終堅定正確的政治方向和系統的理論學習，通過提升個人的先進意識維護大學生黨員群體的先進性。

（二）使命意識。使命意識指某一階級、階層或政黨在一定歷史條件下，對其所被賦予的歷史使命的深刻認同，進而產生的要為實現這一使命而甘愿奉獻自己的自覺意識[5]。大學生黨員的使命意識體現在結合當前歷史和時代使命所產生的自覺奮斗、建設祖國的強烈意識。處于以學習知識、思想成長為主要階段任務的大學生黨員，其使命意識體現在：堅持群眾路線和人民利益至上的宗旨意識，履行職責、忠誠使命的責任意識，自我警醒、居安思危的憂患意識。大學生黨員的使命意識培養，要將個人的發展與時代發展、人民群眾的需要以及黨的偉大事業緊密結合，在實現歷史使命過程中實現個人的理想和價值。

（三）規矩意識。黨內規矩是各級黨組織及全體黨員共同遵守的行為規范和行為準則，包括：全黨必須遵循的黨章、具有剛性約束力的黨的紀律、全體公民須遵守的國家法律以及黨內長期所形成的工作慣例。全體大學生黨員要樹立規矩意識，就要把嚴明規矩、嚴守紀律放在黨內生活的重要位置，在頭腦中明確哪些事情可以做，在實踐中心有所畏、行有所止。在培育大學生黨員規矩意識的過程中，要引導他們增強尊崇敬畏的黨章意識、理性嚴謹的法治意識和嚴于律己的自律意識，通過外在規矩喚醒大學生黨員內心的敬畏意識，以約束他們在現實生活中的行為和表現。

（四）進步意識。一個人為了完善自我、實現自我，所表現出來的向上、向美、向善的意愿和心理狀態就是進步意識。大學生所處的主要任務就是學習、創新和創造，這一階段特征和黨員身份相結合，生成了大學生黨員的進步意識。大學生黨員是高校校園中的先進群體和最具活力的分子，通過開展大學生喜聞樂見的教育培訓和學習活動提升學習意識，將創新意識融入思想路線、意志品質、精神狀態以面對新情況和新課題，促進大學生黨員在高校學習、未來工作崗位上努力向前、不懈奮斗。

三、新時代大學生黨員角色意識的培育路徑

培育大學生黨員的角色意識，既要黨組織的積極作為，又要黨員個人的自身努力，以達到內外兼修、表里如一的效果。

（一）系統學習，規范大學生黨員的角色認知。正確的角色認知是培育黨員正確角色意識的前提，而系統的理論學習是規范大學生黨員角色認知的基本途徑，也是增強角色意識、開展角色意識培育工作的重要途徑。首先，要利用好第一課堂的理論教學渠道。目前，高校開設的馬克思主義基本原理概論等系列思想政治教育課程，系統地歸納了中國特色社會主義理論體系。通過系統學習思想政治教育課程，大學生能夠在把握國情、國家大政方針的基礎上進一步強化角色認同。其次，抓好第二課堂的教育學習渠道。高校開設的形勢政策教育課程、黨校針對入黨積極分子和黨員開展的教學實踐，都是加強大學生學習理論知識、開展實踐的重要平臺和依托，能夠幫助大學生黨員在學習和實踐中增強角色意識，強化角色認同。

（二）樹立榜樣，引領大學生黨員的角色期望。大學生群體因為年齡、學習經歷、任務等特點相似，往往會成為群體之間相互學習和模仿的對象。在大學生黨員群體中挖掘、樹立典型榜樣并進行廣泛的宣傳，對于大學生黨員以及非黨員身份的入黨積極分子、普通大學生都能夠形成正面的黨員角色示范和引導效應，也能夠提升黨性教育的形象性和生動性，達到擴大教育效果的目的。通過開展優秀大學生經驗分享、大學生黨員宣講團、標兵事跡報告等大學生喜聞樂見的活動，能夠更加形象生動地幫助大學生黨員明確努力的方向和目標，為廣大大學生黨員提供更多發揮先鋒模范作用的參考路徑。大學生黨員中的先進榜樣是他們在日常生活中能夠接觸到的，他們的先進事跡更容易被同齡的大學生理解和模仿，便于引導大學生黨員形成正確的角色期待。

（三）自我教育，強化大學生黨員的角色領悟。自我教育能夠充分調動受教育者的主動性、積極性，在不斷的自我認識、自我監督、自我調節中提升了教育質量。高校在對大學生開展思想政治教育的實踐中始終堅持教育與自我教育相結合的原則，在發揮教職員工、黨團組織主導作用的同時，也通過創造機會、搭建平臺等方式將大學生納入教育主體中，激發學生發揮自我教育、自我管理、自我服務的意識。大學生黨員群體在開展實踐的過程中，能夠通過身邊同學的直接反饋更深刻地體驗全心全意為人民服務的宗旨，也能夠加深對在學生群體中如何發揮先鋒模范示范作用的思考。同時，在開展理論學習的過程中，大學生黨員群體通過同輩群體之間的討論等不僅能夠提升學習的效果，加深對承擔的社會責任和歷史使命的認同，更能促進群體內成員對黨員身份、黨員角色的深刻領悟，實現從淺嘗輒止到深刻體會的跨越。

（四）躬行實踐，促進大學生黨員的角色扮演。實踐是積累經驗的唯一方式，也是推進大學生黨員積極承擔角色責任、強化角色意識的必要途徑。大學生黨員通過理論學習認知和理解到的黨員身份內涵往往會過于表面和片面，容易對黨員角色產生誤解。大學生黨員在實踐中通過對不同群體的觀察、分析、比較更容易獲得對黨員群體的深刻認識，能對黨員角色有更深的體會和理解，糾正對黨員角色意識存在的偏差和誤解，從而主動對照優秀黨員的標準規范個人行為，使個人的言行和認識符合一名黨員的要求。在實踐中，大學生黨員可以切實體會到課本外的國情發展、社會現實，在實際體驗中感悟社會、群眾對黨員群體的期待，思考黨員應當扮演的角色和承擔的責任，深化個人對黨員角色的認識，促進自己更全面地履行黨員角色。

四、新時代大學生黨員角色意識的培育策略

大學生黨員在校園中具有學生和黨員雙重身份，開展大學生黨員角色意識培育工作應當促進全員、全過程、全方位地實施，也應當增強培育工作的科學性和針對性，以保障黨員角色意識培育取得實效。

（一）培育大學生黨員角色意識培育的主體意識。在大學生黨員的角色意識培育過程中，他們并不只是受教育者的角色，也時常承擔教育者的任務。這就需要強化大學生黨員群體自身的主體意識，更大程度地調動和發揮大學生黨員的主動性和積極性。首先，要端正入黨動機，為大學生黨員主體意識的發掘奠定基礎。因此，就需要高校黨組織在黨員發展過程中對學生入黨積極分子進行深入的交流，在引導積極分子端正入黨動機的同時進行深入的教育和考察，科學發展、慎重發展。其次，充分了解學生的特點，為大學生黨員的主體地位發揮創造空間。在學生黨員發展和黨員考核評價方面拓展指標，取消唯成績、唯公益活動等評價標準，將學術科研、社會實踐、創新創業、體育運動等納入考察元素，為大學生黨員的全面發展提供支持和保障。

（二）變革大學生黨員角色意識培育的方式。大學生黨員在黨員角色意識培育實踐中不斷延伸著自身的主體性，這就要求高校黨組織要轉變與大學生黨員的互動方式，將傳統單向的“獨語”教育模式向雙向平等的“對話”教育模式過渡，拓寬黨員角色意識培育方式、保障成效。一方面，遵循角色意識的發展規律，正確處理黨員共性和個性的辯證關系。在遵守黨章的前提下遵循分層分類教育的思想，結合大學生黨員的學科專業特征、黨性修養水平、階段發展特點，有針對性地設立不同培養目標，分類要求、具體教育；另一方面，優化黨內開展教育工作的話語模式，處理好教育者與受教育者的話語權關系。通過分享話語權激發大學生黨員學習熱情和主動性，使大學生黨員更能獲得參與感，產生自覺、自主探索符合個人成長的積極性和主動性，使得大學生黨員角色意識的培育實踐行之有效。

（三）擴展大學生黨員角色意識培育的評價體系。評價是一面鏡子，對大學生黨員角色意識的適時評價能夠指引這一群體更深刻地領悟角色、扮演角色，也能為黨組織評價黨員隊伍建設、完善大學生黨員的教育管理服務工作提供參考。第一，擴展評價體系的綜合性，更加全面把握大學生黨員角色意識現狀。在評價結構上，要注重對大學生黨員角色認知結果、角色領悟的考察，也要全面了解大學生黨員的主觀意愿情況和具體行為；在評價內容上，對大學生黨員角色意識的評價要注重純潔性和先進性兩個維度的均衡，不能因為一方面的優勢而忽略對另外一方面的考量。第二，豐富評價的維度，全方位推進大學生黨員角色意識的培育。從多角度、全方位入手才能保證評價的客觀性和準確性，要將黨組織、黨員群體、群眾都納入評價主體中，降低不同評價主體的差異性，縮小主觀原因造成的評價誤差，更客觀、真實地呈現大學生黨員的角色意識，為大學生黨員角色意識培育工作的順利開展提供支持。