科學的幼小銜接從小班開始

江蘇省蘇州高新區(qū)紅葉幼兒園 居麗

幼小銜接作為幼兒園至小學過渡的重要環(huán)節(jié)，見證了幼兒生理和心理成長的重大跨越。《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）提出了“從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習慣等身心基本素質”，以此為基礎的幼小銜接《指導意見》為我們打開了“新世界的大門”。從根本上來說，以小班為起點貫穿整個學前三年教育的長程幼小銜接，與高質量學前教育下幼兒高質量發(fā)展的關系是相輔相成的。在實際的教育教學過程中，許多家長往往將幼兒園視為“玩耍”的地方，而忽視了幼兒園的教育“使命”，而這份“使命”的核心正是為幼兒順利適應小學打下堅實基礎的基石。這一基礎不僅包括技能和知識，更包括身心發(fā)展、學習品質、社會交往等綜合能力。本文將對標教育部頒發(fā)的《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）以及幼兒園的實際活動，從教師、家長、幼兒三個層面探討以小班為起點的幼小銜接策略。

鉆研理念，把握方向

作為教育工作者，我們首先要轉變自己的觀念，調整自我認知，深刻意識到小班教育在幼兒與小學之間的銜接環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的地位。因此，我們需要全程秉持理論與實踐相結合的原則，緊跟時代潮流，深入剖析《指導要點》的核心要義，挖掘其內在價值。但從認同到實踐，我們必須確保整個論證過程具備充分的理由支撐。

(一)共讀《指導要點》

從《指導要點》中得知：“幼小銜接需要從身心、生活、社會、學習四方面進行準備。”幼兒園若能真正落實《指導意見》中所提出的“從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習慣等身心基本素質”要素，那么在讓幼兒獲得高質量發(fā)展的同時，也就為幼兒的后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，我結合與小班幼兒及家長的交流溝通，圍繞“四個準備”提出以下調整策略：

1.調整心態(tài)，正視孩子的情況

由于不同的幼兒來自不同的家庭環(huán)境，我們在小班階段可能會發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往、自理能力、學習習慣上存在不少問題。在這種情況下，我們首先不應把問題歸結于幼兒，而應該從幼兒的生活環(huán)境入手，深入了解幼兒的家庭情況；其次，我們應該致力于增加與幼兒交流的頻次，不急于求成，特別是針對小班幼兒，要用“擁抱”和“愛”的方式與其交流，例如，放學幫助他們整理衣褲時，可以抱抱幼兒并聊聊他們今天的所見所聞；再次，我們要理解幼兒的每一次提問，因為每一個“為什么”背后都是孩子的對知識的渴求；最后，我們需要引導幼兒學會用合適的方法來表達、發(fā)泄自己的情緒。

2.明確生活習慣與學習習慣的關系

在幼兒園的一日生活中，保育和教育密不可分，在這個過程中，我們應特別關注幼兒的習慣養(yǎng)成——習慣塑造了幼兒面對事物的態(tài)度，決定了他們面對一件事情時的專注程度是一心一意還是三心二意，是堅韌不拔還是半途而廢。例如，很多幼兒在進餐時由家長喂食，甚至在玩玩具時也東張西望，這樣的習慣會讓他們誤以為進餐不是自己的事，是家長的責任，并且導致幼兒的注意力分散，長此以往，這一行為將會導致幼兒喪失進餐的積極性，甚至可能導致孩子營養(yǎng)不良。久而久之，孩子的這些生活習慣將轉變?yōu)樗麄兊奶幨路绞健麄兛赡茉趯W習過程中忽視細節(jié)，處事粗心且缺乏責任感。作為教師，我們可以開展座談會，通過與家長互相溝通，指導家長明確兩種習慣之間的關系，這樣，我們才能用兩種實例，引導家長關注這一問題。

3.融入集體，增強自然教育

眾所周知，“讀萬卷書，不如行萬里路。”陳鶴琴先生也曾說：“大自然、大社會是活教材。”從小班開始，我們就發(fā)現(xiàn)很多幼兒調皮好動，但又在肢體行動上稍顯膽小，家長往往將孩子認定為膽小的人，實則這是孩子缺乏嘗試的勇氣。在幼兒園的集體生活中，幼兒會遇到生活中未曾出現(xiàn)的游戲項目，通過幼兒間互相學習樹立榜樣去大膽嘗試，這些都會使幼兒的勇氣有所提升。因此，在幼兒的一日生活中，我們應該帶幼兒多多接觸自然，學會獨立解決問題，用積極的態(tài)度面對問題。

(二)開展相關教研活動

當理論扎實后，我們有必要聯(lián)系實際，積極開展園本教研活動。首先，我們從“是什么？”“為什么？”“怎么做？”出發(fā)，初次探討有效的“幼小銜接”方式。我們結合班級居家生活指導內容，思考當前階段班級中出現(xiàn)的有關“幼小銜接”的思考與解決方案；其次，我們讓教師進一步理解“幼小銜接的實施要點”和“各年齡段幼小銜接的重點”；最后，我們要求每位教師撰寫一篇有關“科學幼小銜接”的心得體會，旨在讓教師結合具體的工作實際，將“科學幼小銜接”的理念更深入地落實在教育教學活動的每個環(huán)節(jié)中。

家園協(xié)助，共同進步

幼兒的健康成長離不開幼兒園、家庭的雙向協(xié)同合作。因此，幼兒園與家庭協(xié)同一致實現(xiàn)有效的“幼小銜接”準備工作尤為重要。

1.宣傳到位

幼兒在家期間，小班一部分家長在家中對小班幼兒進行了識字教學，另一部分家長則放任幼兒看電視，認為“幼小銜接離我們還遠”，如此兩極分化的有效銜接意識令我們咋舌，可見家長對于“幼小銜接”的認識模糊不清。因此，我們在班級群中向家長們宣傳《指導要點》，請家長將自己的困惑通過線上文字的方式進行反饋，以期用這種方式讓家長更新觀念，重視小班幼兒的全面發(fā)展。

2.收集困惑，整合分析

想法和實踐的鴻溝在于“應該怎么做？”我們可以通過微信、騰訊會議、面對面的形式與家長開展互動式交流，于是，我們把“幼小銜接”理念融入課程、融入生活，與家長一起探討。在探討中，家長們圍繞著“孩子的成長”各抒己見，將自己的教育心得進行分享，互相學習，進一步明白了《指導要點》所要詮釋的意義，以及面對幼兒發(fā)展的實施措施。

3.落實實踐

我們需向家長表明我們將針對“幼小銜接”中幼兒的年齡特點實施的具體內容及步驟，收集幼兒在家中體現(xiàn)自理、自立、自強的影像材料，以督促家長把領悟到的教育內容付諸于實踐。此外，我們還需要再次向家長收集與幼兒溝通的方式方法，使家長更加深刻地理解“幼小銜接”的內涵，從而實現(xiàn)真正的家園共育。

幼兒為本，樂享童年

幼兒的任何一種行為均是在潛移默化中塑造而成的，這一塑造過程需要不斷遞進、鞏固、反思。

1.自己的事情自己做

《指導要點》提出：“堅持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品。”幼兒從入園、區(qū)域、游戲、進餐、午睡、離園，無一不體現(xiàn)著幼兒自我服務的過程。作為教師，我們要站在兒童的視角，以發(fā)展的眼光看待幼兒，給予幼兒充分的空間與時間，發(fā)展其自理的技能、提升其自立的意識、增強其自強自信。除了語言的鼓勵，我們還要給予幼兒精神上的贊許，例如，制作星星榜，張貼“自理能力小衛(wèi)士”，這些鼓勵方式都是給予幼兒外顯認可的有效途徑。但應注意不能將所有幼兒做的事與“獎勵”對等，要讓幼兒知道這樣做是為了成就自己而不是為了得到獎勵。例如，在開展自理能力比賽時，要讓幼兒實際操作、親身體驗，進而感受自理的重要性。

2.你一言，我一語

《指導要點》指出：“能與同伴分工合作共同完成任務，遇到困難互幫互助，發(fā)生沖突時嘗試協(xié)商解決。”幼兒園是一個“小社會”，幼兒在這個社會中展開交流與互動，進行表達、表現(xiàn)，提升其在社會交往方面的能力。而我們則用影像記錄幼兒間和諧、友愛的畫面，加固幼兒對于集體的安全感和榮譽感——幼兒的表現(xiàn)力是多方面、多層次的，我們可以將各種表征形式融入幼兒的一日活動中，抓住一切幼兒表現(xiàn)自我的契機。

3.探索與發(fā)現(xiàn)

“主動學習”需要幼兒在學習興趣、能力、習慣方面有著積極的狀態(tài)。我們利用各種資源帶著幼兒接觸自然、引導幼兒接觸社會，積極調動幼兒的好奇心以及學習的積極性，在一日生活中，發(fā)展幼兒的探究能力與動手能力。例如，在“秋天”的主題活動中，我們收集了很多落葉，引導幼兒利用五官探究各種各樣的葉子，從而豐富他們的想象力。

科學的幼小銜接工作，應該從小班做起。只有做到家園教育一致，雙方齊心協(xié)力，尊重幼兒的年齡特點，遵循幼兒教育的規(guī)律，才能共同營造出一個有利于幼兒健康成長的生態(tài)環(huán)境。同時，教師也應明確當前的重點任務，即雙向銜接、協(xié)同合作，極力減小幼小銜接的坡度。接下來，我們將圍繞“四個準備”，幫助幼兒順利實現(xiàn)幼兒園到小學的科學過渡。