雙向銜接：幼兒語言能力的培養路徑

江蘇省無錫市新吳區江溪幼兒園 余秋香

關注到幼小銜接過程中幼兒語言能力培養的問題，我園便立足于“雙向銜接”視角，從語言核心經驗出發，以“幼兒語言學習能力”為切入點激發幼兒學習的主觀能動性，建構基于幼兒語言學習能力的幼小銜接課程，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，助力幼兒做好全方位的入學準備。

互通融合：梳理語言核心經驗

1.基于調研，分析現有問題

我園與對口小學以“幼兒語言學習能力”為切入點，關注到幼小銜接過程中幼兒發展的現實和可能，與小學聯合建構“幼小學研共同體”，共建幼小協同的長效機制。幼小銜接的課程理念不但貫穿于大班的整體課程計劃，而且也是開展日常教育活動的“總綱”。我園以幼小科學銜接視野下兒童語言學習方法為研究側重點，從教學研究、行動研究兩方面入手，探索幼兒園與小學之間的差異性與一致性，進一步豐富和促進幼小銜接的學習活動策略。

2.梳理問題，提出研究思路

我園定期與對口小學開展聯合教研活動，以期做到互通互融，形成了以幼兒為本的銜接機制，積極探索跨學段、跨領域的主題課程和項目課程的有效實施模式。我園結合當下《新課標》背景下小學一年級語文閱讀能力提升路徑的有效構建策略，圍繞幼兒語言學習能力的幼小銜接課程框架，建立以課程目標、主題活動、教師支持與環境營造、家庭與學校合作的四個維度來支持課程的實施，最終歸納梳理出幼小銜接過程中的語言領域核心經驗及學習與發展目標。

3.聚焦活動，形成實施路徑

我園從幼兒的語言核心經驗出發，建構基于幼兒語言學習能力的幼小銜接課程，助力幼兒做好全方位的入學準備。對課程實踐中的目標、內容、實施、評價等問題進行深入思考，并給予多維度的支持。我們基于“會綻放的課堂”學習活動、“會呼吸的農場”系列活動、“會流淌的童謠”誦讀活動、“會發光的戲劇”融合活動內容，通過持續性、過程性的課程評價方式，強調幼兒在學習過程中的情感體驗、主動探究等方面能力的發展。

多措并舉：開展多元聯合教研

1.每日一誦：“會流淌的童謠”誦讀活動

我園與對口小學共同構建“每日一誦，浸潤心靈”童謠誦讀交流活動，培養幼兒對文學作品的喜愛，在與小學哥哥姐姐們的交流中增強了親近感，提升了對小學生活的向往。大班幼兒與小學一年級學生共讀同一首詩《要是我有一個尾巴》，促使大班幼兒感受一年級學生誦讀童謠的語調、韻律、節奏，使其逐漸形成良好的語感。在誦讀過程中，幼兒對一年級學生誦讀的童謠進行模仿，在小學教師的指導下，初步掌握童謠的音韻、節奏和情感把控，初步獲得誦讀體驗，進一步激發對誦讀的興趣。

2.同課共研：“會綻放的課堂”學習活動

我園開展點對點對接式教研活動，以幼兒園與對口小學分別為單位進行同課異構式教學活動，兩位教師分別以大班、小學一年級最常態化的方式開展教學活動。大班幼兒和一年級的哥哥姐姐們同上一堂課——“母雞蘿絲去散步”，大班教師和小學一年級教師提出同一個問題：“母雞蘿絲在院子里悠閑地散著步，可它的身后卻藏著一個大大的危險，你知道是什么嗎？”大班幼兒的回答是：“狐貍在偷偷地笑。”一年級學生的回答是：“這個危險就是狐貍，狐貍的動作前傾，表示它很想吃掉這只母雞。”從幼兒的表現中雙方教師不但可以辨別出兩者的差異性，還能找到其中的共同之處。大班幼兒更關注畫面中人物的細節，一年級學生能完整回答問題并講述緣由。而這時幼兒教師需要做的就是從共通之處以及不同點出發，縮小幼兒園及小學之間的差異性，展開科學的“幼小銜接”活動。

3.對話自然：“會呼吸的農場”系列活動

我園將小學的“微農場”活動延伸為幼兒園“會呼吸的農場”活動，開展“直徑一米，以見自然”的序列講述活動。在自然場景下，幼兒講述一棵樹周圍的“小天地”、一叢草里面的“小世界”、一片葉經歷的“小故事”——讓小學和幼兒園的孩子在對話交流中感受農耕和節氣的傳統文化習俗，從中體會人們對勞動的重視，以及從勞動中獲得的歡樂與幸福。摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、說一說，就這樣孩子們通過自己的切實感受認識了大自然、了解了大自然，我想這便是以天地為課堂、以自然為畫卷的農耕課堂。

4.劇潤童心：“會發光的戲劇”融合活動

我園通過開展“與小學共演一臺劇”活動，以期在童話劇的演繹中調動幼兒的情緒，運用故事講述、角色扮演提升幼兒的表達表現能力。幼兒與小學一年級學生共讀文學作品《小公雞和小鴨子》，幼兒在活動中感受與哥哥姐姐們合作協商的樂趣，進而截取作品中的經典片段，然后在閱讀中融入自己的理解與感悟，再借助語言通過實踐課本劇在舞臺上演繹出來，在活動中實現同伴協商與輪流扮演角色的愿望，進一步提高幼兒的語言應用能力，為其以后進入小學學習和發展奠定基礎。

5.聚焦問題：“答非所問”研討活動

在發現幼兒存在“答非所問”的現象后，我們基于“課堂提問與回應解決策略調查”問卷調查，追蹤低年級“課堂實錄”，開展系列教研活動，以滿足幼兒個性化、針對性的語言教育需求。于是，我們與對口小學聯合開展了幼小銜接問卷調查活動，廣泛征集教師對幼小銜接中幼兒語言發展工作的認識和困惑。用“個案記錄、案例分析，追蹤樣表”聚焦問題，發現幼兒常常能看懂但不能表達出來是出現“答非所問”的主要原因，而究其深層原因主要是因為幼兒的語言表達能力存在較大的差異性。因此，教師在日常教育教學活動中營造寬松自由的語言環境，給幼兒提供傾聽和交流的機會，激發幼兒大膽表達觀點的興趣，進而提高幼兒語言思辨能力與表達能力。教育教學活動結束后，園所應開展專題研討會，以幼兒語言學習與發展核心經驗的內涵及發展階段為依據，組織教師以談話活動、小型辯論會等方式來提升師幼互動的有效性，或邀請專家指導團隊建立“頂層架構”，明確每個階段幼兒語言發展的能力和目標。

提升意識：構建雙向所需行動

1.調查問卷，了解家長所需

在幼兒進入小學之際，家長也面臨著角色的改變、心態的轉變。教師應及時給予家長針對性的教育建議指導，同時應遵循平等相互的原則多與家長交流，接受、采納來自家長的好建議，促使家長與幼兒增強閱讀興趣，以培養幼兒良好的閱讀習慣。園所應及時了解家長在幼小銜接方面的困惑及意見，積極宣傳有關幼小銜接的科學理念和做法，幫助家長轉變傳統觀念，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家園共育氛圍，引導家長積極配合幼兒園和小學做好銜接。

2.經驗分享，交流轉變心得

我園通過家長會、邀請小學一年級家長討論等方式提前做好家長的角色改變、心理變化等工作，緩解部分家長的升學焦慮。通過一年級老師來園開展講座、家長開放日等活動邀請家長來園觀摩，讓家長真實感知幼兒在一日生活中的真實表現，全面掌握孩子的幼小銜接進度，從而實現家庭與幼兒園的同步教育。針對大班幼兒，我們持續推薦既可以發展語言能力又能與小學相銜接的繪本，教師和家長可以共讀研討這些繪本，引導家長以積極的心態與正確的閱讀方式進行親子共讀，引發幼兒良好的前書寫準備，進一步發揮繪本在幼小銜接方面的功能。

3.共讀研討，激發閱讀興趣

我園主張家園應同力以“閱讀”為抓手，通過閱讀打卡、親子時光等系列活動家園配合、家園互動、家園共享，攜手培養幼兒終身閱讀的良好行為習慣，營造愛讀書的家庭閱讀氛圍，幫助家長建立對待幼兒長遠發展的合理期望，共同助力幼小雙向銜接。我園會定期開展家長“閱讀沙龍”，在沙龍活動中邀請家長談一談對幼小銜接書本閱讀后的具體感受，通過開展“閱讀沙龍”活動，增進了不同家庭之間幼小銜接思想的交流、內容的分享、經驗的共享。

我園通過多種途徑推進幼小教研，轉變幼兒的學習方式，培養幼兒具備獨立、自主閱讀的基本能力，做好了《新課標》視角下語言領域幼小銜接的準備。此外，我園還結合多元化的主題活動，翻轉教師教育觀念與教育行為，優化幼小銜接形式，幫助幼兒提高傾聽能力，培養幼兒表達觀點的能力，學會解釋自己的觀點。這種通過兒童文學助力幼兒做好全方位的入學準備和適應的幼小銜接方式，達成了關注幼兒語言學習能力、培養良好的閱讀習慣的目的。