幼兒園美術(shù)區(qū)域活動材料有效投放與運用的研究

張遼寧

（會寧縣第六幼兒園 甘肅 會寧 730799）

引言

美術(shù)活動是幼兒進行藝術(shù)活動的重要途徑，在幼兒的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用。而在美術(shù)活動中，材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要對象，在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒可以通過操作材料進行創(chuàng)作。然而，現(xiàn)階段幼兒園的美術(shù)區(qū)域活動材料存在一定的問題，如數(shù)量少、質(zhì)量差、不豐富等問題，難以滿足幼兒的活動需求。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平投放美術(shù)區(qū)域活動材料，并注重對其進行有效運用。

1.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的含義及作用

美術(shù)區(qū)域活動是指為幼兒提供一個自主操作、探索、創(chuàng)作的區(qū)域，提供各種操作材料，引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品，用不同的方法制作自己喜歡的美術(shù)作品。幼兒通過自主選擇、自主探索、自主表達，來獲得與之年齡相適應(yīng)的發(fā)展。材料在美術(shù)區(qū)域活動中有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣，投放適宜的材料，激發(fā)幼兒活動興趣，促進幼兒能力的發(fā)展。幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中，在教師的指導(dǎo)下，在美術(shù)材料的支持下，自主地表現(xiàn)自己的思想、情感和體驗。幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的目的在于幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握基本的美術(shù)技能、美術(shù)知識和提高幼兒審美能力。

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動有其特定的教育目標，它具有以下作用：第一，提供與發(fā)展幼兒基本的生活經(jīng)驗和藝術(shù)表現(xiàn)能力。利用各種材料為幼兒提供表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、探索的機會，使幼兒在活動中不斷豐富自己的生活經(jīng)驗和藝術(shù)表現(xiàn)能力。第二，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，激發(fā)他們進行創(chuàng)造活動的動機。通過一系列與藝術(shù)有關(guān)的活動，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)、美和美表現(xiàn)的興趣，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。第三，促進幼兒各方面素質(zhì)全面發(fā)展。通過一系列與藝術(shù)有關(guān)的活動，使幼兒獲得多方面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力方面得到培養(yǎng)[1]。

2.現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中存在的不足

在美術(shù)區(qū)域活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、興趣愛好等情況，投放與之年齡相適應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒積極參與操作活動。區(qū)域活動是一種重要的活動形式，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。但是，在實際的幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中，教師對美術(shù)區(qū)域活動的認識和操作存在一定的誤區(qū)。

首先，在實踐中發(fā)現(xiàn)有些教師不能根據(jù)材料自身特性進行投放和使用，出現(xiàn)了“用之無時、棄之可惜”的現(xiàn)象。如：“畫房子”“畫蝴蝶”等操作活動中，教師提供了大量的不同造型、顏色、材質(zhì)等材料讓幼兒自由選擇并操作。但一些教師沒有注意到材料本身所具有的可選擇性，直接將這些材料投放到了活動區(qū)域中。雖然這些材料非常適合幼兒進行創(chuàng)作，但卻難以激發(fā)幼兒對美術(shù)區(qū)域活動的興趣。

其次，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體性。由于幼兒是在教師的引導(dǎo)下進行游戲活動，所以教師對幼兒在游戲中的主體地位認識不足，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體性，經(jīng)常以“老師”或“你”代替幼兒進行美術(shù)區(qū)域活動。

最后，部分教師不能根據(jù)不同年齡段孩子的發(fā)展特點來組織游戲。有些游戲需要有一定能力和經(jīng)驗才能進行，而有些游戲只需要有一定技能就可以進行，老師不能根據(jù)孩子們不同發(fā)展階段和不同水平來組織游戲，而是讓他們按照自己的喜好自由選擇游戲[2]。

3.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動材料有效投放與運用對策

3.1 合理選擇材料

幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中需要使用的材料主要是美術(shù)顏料、水彩筆、勾線筆等，但是在實際操作過程中，部分幼兒教師會選擇較為廉價的顏料來進行幼兒美術(shù)活動的開展，這會導(dǎo)致幼兒在活動中會出現(xiàn)畫不出作品的現(xiàn)象。教師需要根據(jù)幼兒美術(shù)活動開展的實際需要對美術(shù)材料進行選擇，如幼兒在進行繪畫時需要使用到水彩筆，教師就可以選擇色彩豐富、線條流暢的水彩顏料進行繪畫活動，這樣能夠保證幼兒在活動中能夠更好地發(fā)揮自己的想象力。另外，教師還可以選擇油畫棒、水粉顏料等材料。通過使用這些材料能夠讓幼兒在繪畫過程中將自己想要表達的情感傳遞出來，進而提升幼兒美術(shù)活動開展的有效性。

幼兒教師在實際選擇材料時，需要根據(jù)實際情況對材料進行選擇，如不同年齡階段的孩子都喜歡不同的顏色和繪畫工具等。針對不同年齡段的孩子，教師在進行美術(shù)區(qū)域活動時也要根據(jù)不同年齡段孩子的實際需要進行選擇，這樣才能保證在美術(shù)區(qū)域活動中讓每個孩子都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，提升他們繪畫能力。

3.2 投放材料要適宜、豐富

材料的投放是幼兒美術(shù)區(qū)域活動順利開展的重要前提，只有將材料投放在幼兒感興趣的地方，才能使他們獲得成功，感受到成就感。因此，教師在開展美術(shù)區(qū)域活動時要注意，要將投放的材料與幼兒的年齡特點和認知水平相符合。在美術(shù)活動中，幼兒的年齡特點主要表現(xiàn)在他們對事物有較強的好奇心，但是由于認知能力有限，所以他們的創(chuàng)造力和想象力也非常有限。而根據(jù)這一特點，教師在美術(shù)區(qū)域活動中要注重材料的投放與幼兒能力水平相符合，例如，對于小班幼兒來說，他們的想象力和創(chuàng)造力都非常有限。因此，在進行美術(shù)活動時，教師要選擇適合小班幼兒能力水平的材料，例如繪畫時要選擇比較簡單且容易操作的工具和材料；繪畫時要選擇一些形狀簡單且不容易破損和脫落的材料。同時，教師還應(yīng)該注意美術(shù)活動材料與幼兒發(fā)展水平相符合，只有這樣才能夠有效的發(fā)揮出幼兒美術(shù)區(qū)域活動的作用最大化，助力幼兒的全方位健康成長[3]。

3.3 豐富環(huán)境，為材料的運用創(chuàng)造條件

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的材料來源于生活，因此，幼兒教師在進行美術(shù)區(qū)域活動的材料運用時，需要借助一定的物質(zhì)環(huán)境才能實現(xiàn)。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師可以為幼兒提供一些能夠進行操作的材料，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗，在進行材料投放時，教師可以將一些簡單的材料和幼兒熟悉的物品結(jié)合在一起。比如在繪畫時，教師可以讓幼兒利用一些廢舊物品進行創(chuàng)作。通過這樣的方式，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，還能夠增加幼兒對生活經(jīng)驗的了解。除此之外，教師還可以為幼兒提供一些美術(shù)區(qū)域活動所需的材料，比如一些彩色筆、蠟筆、水彩筆等，在開展區(qū)域活動時，教師可以為幼兒提供一些材料讓其自主創(chuàng)作。

例如：幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進行繪畫時，教師可以根據(jù)實際情況為幼兒提供一些彩色筆和水彩筆等材料讓其自主進行繪畫；在進行串珠制作時，教師可以為幼兒提供一些彩色筆和水彩筆等材料讓其自主進行串珠活動。總之，美術(shù)區(qū)域活動中所需要的材料是多種多樣的，教師需要通過多種方式為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)區(qū)域活動材料[4]。

3.4 積極開展評價活動，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

評價是一個過程，是對幼兒活動的反饋和總結(jié)，評價的作用就是讓幼兒在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，讓幼兒能對自己的美術(shù)活動有一個正確的認識。例如，在美術(shù)區(qū)域活動中，教師可以對幼兒的作品進行評價，老師可以通過提問、觀察等方式來了解孩子們的作品，從不同的角度去觀察孩子們的作品，比如：“你畫了一個什么？”“你覺得你畫得好不好？”“你覺得這幅畫應(yīng)該怎樣涂色”等等，讓孩子們能夠?qū)ψ约旱淖髌酚幸粋€正確地認識。

除此之外，教師還可以通過觀察來了解孩子們對美術(shù)材料的使用情況，在活動中可以根據(jù)幼兒對材料的使用情況來確定材料是否需要更換，是否需要重新制作等。當然在進行評價時還可以參考孩子們在美術(shù)區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)進行評價。比如：“你能把你畫好了嗎？”“你能把這幅畫涂好嗎？”“你有什么辦法能讓這幅畫更好看嗎？”等等。通過這些評價可以讓孩子們了解到自己在美術(shù)區(qū)域活動中所存在的問題以及需要改進和提升的地方。

3.5 總結(jié)經(jīng)驗，完善材料的收集和運用

在美術(shù)區(qū)域活動中，材料是活動的基礎(chǔ)，沒有材料就不可能進行操作，幼兒的美術(shù)活動是在與材料的互動中進行的。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師要為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒有選擇的余地。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師要以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒觀察、分析和探索，引導(dǎo)他們積極地進行各種嘗試，讓幼兒通過操作、體驗獲得經(jīng)驗和技能。教師要引導(dǎo)幼兒收集生活中的廢舊材料，讓他們動手制作自己喜歡的物品。比如，在繪畫區(qū)中，教師可以提供一些廢舊物品、飲料瓶、油桶等；在手工區(qū)中可以提供一些廢舊盒子、易拉罐、玻璃片等；在美工區(qū)中可以提供一些廢舊紙盒、塑料袋等。當幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中遇到困難時，教師要引導(dǎo)他們自己去尋找解決問題的辦法。比如：當幼兒對一個廢舊紙盒不會剪出想要的圖形時，教師可以幫助他們剪出兩個長方形、一個三角形或圓形。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師要讓幼兒自己去觀察和探索[5]。

結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)區(qū)域活動中，投放與運用美術(shù)材料是活動的核心內(nèi)容，不僅要考慮材料的來源和形式，還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的興趣，通過對幼兒興趣的探究，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動設(shè)計、再到材料投放和運用等方面，都需要教師做好前期準備工作。幼兒教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在實際教學(xué)中根據(jù)幼兒的興趣點、生活經(jīng)驗等選擇相應(yīng)材料，注重材料的個性化、層次性以及多樣性。