“雙減”背景下小學高年級勞動教育的實踐研究

馬 鷗

（平涼市拂曉小學 甘肅 平涼 744000）

前言

“雙減”政策的落實以及教育改革的深化，使得學生的課余時間變得越來越多。在全新的課程標準要求下，教育工作的開展不能只在理論知識教學上，要以學生全面發展為基礎，積極完成德智體美勞等方面的培育，發展學生學科核心素養的同時，確保學生的道德品質隨之同步提升。因此，勞動教育對小學高年級學生的長期發展有著十分重要的作用。

1.開展勞動教育的意義

1.1 發展學生的智力和素質

在勞動教育工作落實上，針對高年級學生要以體力勞動為主，其他勞動內容為輔。雖然這種形式會使學生覺得比較辛苦，但注重能力的培育，更有利于學生的長期發展。小學高年級學生受生理變化帶來的影響，抽象思維能力得到了發展，自我意識更高且情緒強度呈現快速增長，有著強烈的情緒體驗。通過勞動教育工作的有效開展，可以在實踐中使學生形成正確的勞動意識，通過樹立勞動光榮的觀念，在勞動過程中使學生掌握相關技能，開動學生的腦筋，使學生通過自己掌握的勞動技巧、知識等，解決勞動過程中遇到的相關問題[1]。通過勞動教育活動的有效構建，在具體操作的過程中，各種各樣的活動可以促使學生形成正確的認知，有效鍛煉學生的耐力、發展學生的智力，促使學生的發展更加健全。作為五育項目之一，勞動教育對學生的長期發展會產生深遠的影響。在小學階段注重勞動教育的錘煉，有助于學生形成良好的勞動品質，更有利于發展學生的勞動態度價值觀。

1.2 愉悅學生的身心

勞動教育可以促使學生的身體變得更加健康。在勞動過程中，可以加快學生的呼吸，促使學生的血液循環變得更好，讓學生在運動的過程中充分鍛煉自身的機體，增強學生的新陳代謝，使學生的發展更加健康。小學高年級的學生受身體生長發育帶來的影響，各方面的差異變得更加明顯，有特長的學生會更加突出，全面發展的學生也會顯現出來。因此，一些相對落后的學生會在此階段出現信心不足、情緒低落等問題。在勞動過程中，可以鍛煉學生的意志力和責任感，而在取得勞動成果后，學生的自我價值得到滿足，學生的自信心也會增長，這有利于使學生形成健康的心理。勞動教育中的勞動精神教育，可以培育學生形成正確的人生觀和價值觀[2]。在生活中，勞動是保障健康生活的基礎，通過勞動學生可以獲得生活的必需品，并且勞動可以創造財富。通過教育工作的開展，使學生在勞動中逐漸形成熱愛勞動、珍愛勞動的成果的意識，學會尊重他人從事的職業，繼而獲得他人的尊重，最終學生就會形成勞動人民應有的價值觀。

1.3 應用學習過的理論知識

在實踐中才能掌握事物之間的聯系，并通過理論知識的應用助力學生內化發展。到了高年級，學生的學業負擔要相較于過去更重一些，而且學生的各項能力也需要在此階段實現全面發展。面對突如其來變難的學習內容，由于學生的生活經驗較少，很難將理論知識應用于實際。但是，通過勞動教育的有效開展，學生可以在實際生活中接觸更多的新鮮事物，同時也能了解各個事物之間存有的聯系。在實踐過程中，利用勞動這種形式將世間萬物的關系找出來，并了解事物本質的特征，通過接觸到的事物，將理論知識應用于實際，從而深化自身的理解，這種方式可以鍛煉學生能力的發展，也能強化學生的思維。比如，在不同學科的教學中，由于學生的生活經驗不足，很難完成理論知識的深入掌握，但通過勞動教育進行實踐，以勞動項目內容進行內化，這樣學生既能加深對理論知識的認知，也能在實踐中進行深入思考，更能讓學生通過探索找到解決問題的方法。

2.“雙減”背景下小學高年級勞動教育的實踐方向

2.1 創造場地，深入實踐

在“雙減”背景下，勞動教育的開展小學在高年級階段的融入要以具體的培育目標構建為基礎，滲透到日常的教育教學活動中。在勞動教育實施期間，僅依靠教師的力量并不足以完成學生的全面內化，只有不斷挖掘勞動教育資源，同時構建不同的活動，創造適宜學生實踐的場地，才有利于借助各類勞動活動深化教育工作的開展[3]。在教學中，教師要有意識地將勞動教育滲透到學科內，使學生在課程學習中先形成勞動意識，并養成對應的價值觀念，充分利用校內校外各種資源，給學生提供更多的勞動機會，這時就能利用不同的場地，使學生在實踐中形成深刻體驗，感受勞動帶來的快樂。

為創造勞動教育的機會，除課內實現勞動教育相關內容的滲透，使學生感受勞動與日常生活的關系，也要通過實踐教育工作的落實，根據地域實際情況構建勞動教育基地，并在每周選擇一天開展課外實踐。活動主要以農耕勞動為主，像田園勞動、農業勞動等都有利于發展學生的各項能力，深化學生的認知。

2.2 優化評價，凸顯價值

在“雙減”政策下，想要提升小學高年級勞動教育工作開展的成效，只有構建完善的勞動課程體系，同時深化勞動教育改革，這樣才能有目的、有計劃地落實各項活動內容，通過學生的實踐，鍛煉學生的意志品質，發展學生形成良好的勞動品質和價值觀[4]。在勞動教育工作落實上，要立足學生發展的現狀，選擇學生容易接受的方式，開展不同的勞動教育活動，同時也要利用評價工作的有效開展，使學生在勞動中全面且清晰地認知自己，這樣學生才會更愿意鍛煉自身的勞動技能，提升自身動手操作的能力。

通過加強過程性評價，易于使學生在勞動實踐中形成良好勞動習慣，更能讓學生掌握不同的勞動技巧和技能，進而在勞動中學會勤儉。例如，教師可以通過將勞動教育課程的成果進行收集，納入學生綜合素質檔案中，根據實際情況落實評估，引導學生正確認識自己，從而實現促使學生德智體美勞全面發展。與此同時，動態等級評價制度的有效構建，可以根據學生年級的不同，構建不同的活動內容，并通過學生自評、教師評價、家長評價等幾個方面，開展綜合化評價。這種評價方式可以結合不同的主體，提升評價工作開展的全面性，更能分階段對學生的發展進行直觀的表達。例如，除日常評價、周評、月評外，在每學期的期末，可以根據學生本學期整體發展的情況，制作勞動發展樹狀圖，再利用評選活動，給學生頒布獎狀，賦予學生與勞動相關的稱號，這樣既能激勵學生積極參與勞動，養成良好習慣，也能幫助學生認識到自身有哪些不足需要改進，同時對自身一學期的變化有一個參考。

2.3 理念傳遞，家校共育

只有轉變家長的教育觀念，才能實現一體化協同育人。在“雙減”政策落實后，家校社要形成一體化培育體系，“減負”要成為家校社的共同認知[5]。只有著眼于小學階段學生身心發展的需求，確保學生發展的全面性，才能使學生在生活中獲得更好的教育和成長環境。家庭是學生學習的第一活動處，小學階段的學生與父母的相處時間更多，父母就是學生的第一位老師。通過家校有效合作，從而開展勞動教育，可以讓高年級的學生在家中形成良好的勞動意識和價值觀。通過家校的緊密結合，在“雙減”政策下，由學校統一設計家庭教育課后作業，使學生將課堂理論知識應用于生活實際，不僅能讓學生在家庭中明確自我的崗位認知，也能強化學生的家庭生活的參與感，強化學生勞動技能的發展。例如，針對高年級開展的垃圾分類整理活動、蔬菜種植活、家庭家務活動等，都有利于學生勞動技能的發展，并讓學生形成良好的習慣。每一個星期學生都需要與家長共同填寫家務勞動完成記錄表，還會讓學生進行自我評價，并完成與家長的交流，開展學生與家長之間的評價。這種方式有利于學生的成長，也能轉變家長的觀念，使家長從家庭勞動教育中，觀察學生的成長，通過家長的鼓勵使學生形成良好的勞動積極性。

2.4 實踐拓展，深化認知

在“雙減”政策下，小學勞動教學活動的開展要具備著豐富性。尤其面對即將升入初中的高年級小學生，這樣更有利于深化學生的認知，也有利于促使學生其他能力實現全面發展。通過開發志愿者活動，既能提升學生的勞動認知，也能讓學生從小形成關心社會活動的意識。例如，“我是小小志愿者”“社區衛生我守護”等校外服務性勞動活動的構建，是以志愿勞動為基礎開展的一種實踐活動，不僅結合了社區，也通過社會各種各樣單位的幫助，構建了富有新意的志愿活動，使學生在勞動的過程中感受到自己給集體和他人帶來的幫助。學生在活動中獲得了良好體驗，感受到了勞動的快樂，真正認識到了勞動的價值。學生在勞動中獲得了成果，也欣賞自己的成就，進而對勞動的意義有了深刻的理解。志愿者活動的構建，使學生在參與社會生活時，對勞動產生了積極的認同感，并且也逐漸形成了勞動奉獻意識。學生有了良好的勞動觀念后，變得更加崇尚勞動，也更愿意參與相關活動。

總結

自“雙減”政策落實后，教育工作的開展已經發生了變化，更加注重學生整體發展的全面性。因此，在勞動教育工作落實中，針對小學高年級要通過勞動活動的構建，使學生將勞動變成一種習慣，還要發展學生的勞動技能，同時完成以勞動教育開展立德樹人，通過勞動教育增強學生的智力與身體素質，再以勞動的美育，使學生的成長更加全面。