淺談通過實驗操作，提高小學科學教學效果

楊國勝

（廣河縣城關小學 甘肅 廣河 731300）

實驗操作是小學科學教學中不可或缺的一環。當今社會經濟快速發展，科學這一門學科在教育中的地位越發重要，大多數小學現如今都配備有相當齊全的科學實驗設施，這大大方便了科學學科的教學。通過實驗操作，學生可以親自動手進行觀察、實踐和推理，從而真實地感受科學知識的奧秘，提高對科學的理解和興趣。本文將對“如何通過實驗操作，提高小學科學效果”這一問題做出相應的策略分析。

1.激發學生興趣與好奇，讓學生明確實驗目的

1.1 激發學生對科學的學習興趣與好奇心

學習興趣能夠提高小學生的學習動力、增強最終學習效果并培養其良好的學習習慣。而實驗操作，正是培養學生對科學學科產生興趣的極好的方法。好的實驗操作能夠讓學生產生對科學的好奇心與親自動手進行實驗的欲望，使他們更加積極主動地去學習和探索科學、更加專注地投入到科學學習之中，最終輕松理解和記憶所學內容并提高學習效率。教師在實驗課程中應當選擇有趣的科學實驗作為課堂的實驗內容，并在實驗開始前利用多媒體設備，向學生們播放與課堂實驗相關的實際案例。例如，進行人教版六年級科學下冊第二單元第六課《地震》的教學時，教師可以在課堂開始時向學生們播放相關的地震災害視頻并展示由地震引起的地面坍塌、凹陷、突起、分裂等震后圖片來吸引他們的注意力，然后再利用紙板等教學工具來模擬地震中地殼的運動，用以解釋這些特殊的地表形態變化的科學原因。在學生掌握相關理論知識后，教師再安排學生進行分組實驗，利用分發到實驗紙板、塑料膜等工具來模擬地殼中的巖石層，發動所學知識與豐富的想象力模擬出不同地震中的地殼形態，從而真正掌握地震的知識、了解地震發生的具體過程、學習到科學實用的逃生方法。通過以上方法，可以激發學生對科學的學習興趣，提高他們對科學實驗的參與度和積極性，從而加深對科學知識的理解和記憶。

1.2 實驗要有明確的目的和預期結果

實驗目的是為了明確實驗的目標和所要解決的科學問題，用來指導實驗的設計和進行。實驗目的的設定可以指導學生選擇合適的科學研究方向和重點，從而提高科學課堂的效率和學生學習成果。在實驗開始前，教師可以提出一個明確的科學問題，要求學生通過實驗來解答，問題內容應與課程學習內容相關，還可以是一個激發學生思考的問題。通過明確的科學疑問，學生可以理解實驗目的，并且知道他們應該關注什么樣的結果。與此同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的假設，即他們認為實驗結果會是什么樣的，通過提出假設，學生可以預測實驗結果，并了解自己對實驗的理解和預期。例如，在進行人教版四年級科學上冊第四單元《地球上的水》中第十二課《水的沸騰》的教學時，教師可以設計一個水的沸騰實驗，學生可以提前預測不同溫度下水的沸騰時間，并通過實驗來驗證他們的預測，這樣一來學生在實驗中能夠明確實驗的目的并能夠通過實驗來驗證他們的預期，從而學習到水的沸點、三態變化等相關科學知識。通過以上方法，學生可以在科學課堂上獲得明確的實驗目的和預期成果，從而提高他們對實驗的理解和參與度，并對科學學科的學習更加深刻。

2.引導學生觀察和思考，鼓勵學生合作與交流

2.1 引導學生對科學實驗的觀察和思考

觀察和思考對科學實驗的意義非常重要。通過觀察實驗現象和結果，實驗者可以發現其中的規律和關聯，通過準確地觀察和記錄實驗數據，還可以獲得可靠的實驗結果，從而進行有效的數據分析和結論推斷。不僅如此，觀察和思考還可以激發學生的科學思維能力，通過實驗現象和結果的觀察，學生可以提升其自身的觀察、分析、推理和解決問題的能力，從而提高他們的科學素養和科學思維能力。而教師應當在其中起到引導的作用，在實驗開始前教師應當明確告訴學生此次實驗的目的和問題，這樣可以引導學生有針對性地進行觀察，并思考如何回答實驗中的科學問題。這時，教師還可以告訴學生在實驗過程中需要觀察的關鍵因素和變化。提醒學生采集實驗數據是應當注意的細節，記錄下可能影響實驗結果的各種因素，以及他們之間的關系。在實驗過程中或實驗過后，教師可以提出相應的問題，引導學生思考和分析實驗現象和結果，這可以幫助他們從不同的角度思考實驗結果、挖掘其中的規律和關聯。不僅如此，教師還可以組織學生在小組或全班中分享實驗結果，并進行討論和解釋。通過探討實驗結果的原因或機制，學生可以進一步發展和應用他們的觀察和思考能力。最后，教師應當鼓勵學生根據實驗結果提出新的實驗問題，并引導他們思考如何進行新的實驗來解決這些問題，這可以培養學生的創新和探索精神，并促進他們的科學思維發展。例如，在進行人教版四年級科學上冊第一單元第二課《動物的分類》課程教學時，教師可以給學生分發一些動物圖片，讓他們觀察并進行分類，通過觀察和思考，學生可以發現動物之間的相似之處和相異之處，從而加深對動物分類原理的理解。

2.2 鼓勵學生在實驗中合作交流

通過合作與交流，學生可以相互分享他們的實驗觀察結果、發現，可以共同討論實驗過程中的問題和困難，并一起尋找解決方案。這種交流不僅可以幫助學生更好地理解實驗的原理和目的，還可以促進他們的思考和探索能力。在平時，教師應當在班級中營造積極合作的氛圍，讓學生們有合作的習慣和意愿。在實驗活動中，教師可以將學生分為幾個不同的小組，通過分組合作，學生可以相互補充，分享各自的想法和觀點，并共同解決問題。教師應當設計合適的小組任務，鼓勵學生一起討論研究和合作實驗。在實驗進行時，安排不同的學生承擔不同的角色和責任，如實驗操作、數據記錄、結果分析等。通過分工合作，學生們可以相互協助，共同實現實驗目標，最后全班一同分享彼此的觀察和發現，教師在一旁可以提供一定的思考方向和指導，鼓勵學生基于實驗數據和推理進行交流，培養他們的科學思維和溝通能力。例如，再進行人教版三年級上冊第三單元第十課《電路出了什么故障》時，教師可以組織學生分組進行電路的搭建實驗，并學習電的導電性。在實驗時，安排學生小組合作完成一個電路的搭建，并讓他們觀察電路中燈泡的亮滅情況，通過合作與交流學生可以相互幫助共同解決問題，從而提高他們的科學學習的效果。可見，合作交流可以提高學生們的實驗參與度和積極性，培養他們的團隊合作能力和溝通能力，激發學生的創造力和想象力，這對于小學生的科學學習和實驗探索來說都是非常有益的。

3.讓學生將實驗與生活相聯系，培養學生的實驗思維能力

3.1 聯系實驗與生活

將科學實驗與生活相聯系，可以增強學生學習的實踐性，培養他們科學思維和解決問題的能力以及科學素養和實踐能力。在課堂中，教師可以通過創設與學生活動相關的情境，引導學生思考和探索科學問題。例如，可以選擇與學生日常生活密切相關的實驗題材，如食物的保存，環境污染等，讓學生在實驗中體驗和理解科學原理。教師還可以通過提問和討論的方式，引導學生思考實驗與生活的聯系。通過提出一系列問題，引導學生思考科學實驗的意義和實際應用，來激發學生的好奇心和探索欲望，并鼓勵學生親自參與實驗操作，通過實踐來理解和應用科學原理，大量提供一些與實際生活相關的科學實例，讓學生了解科學在解決實際問題中的應用，從而向學生展示科學實驗與生活的聯系，并讓他們思考如何將所學的科學知識應用到解決實際問題當中。例如，在進行人教版二年級科學上冊第四單元《設計和制作小船》的教學時，教師可以設計船的制作實驗，讓學生觀察和探究為什么船能夠漂浮在水面上。通過讓學生們觀察生活中船的形狀和設計，來制作自己的小船，從中理解到船能夠在水上漂浮的原理，并將這一原理與日常生活中的實際問題聯系起來。通過這些方法，讓學生最終建立起科學與現實問題的聯系。

3.2 培養實驗思維能力

培養小學生的實驗思維能力能夠鍛煉他們的觀察力，幫助學生熟悉科學研究的基本方法，還能增強學生的問題解決能力與創新意識。教師可以從以下幾個方面來培養學生的實驗思維能力，首先應當讓學生親自動手進行實驗操作，選擇一些簡單易操作的實驗項目，讓學生親自操作設備、觀察實驗變化、記錄數據來培養他們的實驗認知能力。其次，教師應當通過實驗項目來引導學生熟悉科學研究的基本方法，如設立假設、設計實驗、收集數據、分析結果等?？梢越M織學生進行小組合作設計實驗，培養學生科學思維和科學方法的應用能力。最后，在實驗中，教師要引導學生在面臨困難和問題時，培養他們解決問題的能力?？梢酝ㄟ^提出問題、引導學生思考和探索的方式，鼓勵學生提出新的觀點、方法和改進方案，并通過實驗驗證和調整，來激發學生的主動性和創新能力，培養學生的問題解決能力。例如在教學人教版科學四年級上冊第五單元第十四課《聲音的傳播》時，可以設計一個實驗，讓學生觀察不同材料，對聲音傳播的影響，學生需要設計實驗步驟、記錄實驗結果，并進行數據分析和結論的總結。通過這樣的實驗設計和思考，學生能夠培養實驗思維能力，提高他們的科學素養。

結束語

綜上所述，通過激發學生的實驗興趣、明確實驗目的、培養學生的實驗觀察力與合作能力，以及讓學生將生活與實驗相聯系、培養他們的實驗思維能力等方法，都能夠實現小學科學教學效果的提升。教師應當合理設計實驗操作，引導學生進行實驗，并培養他們的科學思維，從而提高學生對科學的理解和掌握。