低視力學生的漢字教學策略例談

秦 娟

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230000)

低視力學生要不要學習漢字,學界基本達成一致,認為低視力學生學習漢字是很有必要的。但一些家長卻片面地認為,孩子最終會失明,學習漢字沒什么意義,因此拒絕低視力孩子學習漢字。筆者認為,低視力學生學習漢字是非常有必要的,可根據情況,區別對待。《盲校義務教育課程標準(2016年版)》(以下簡稱《課標》)明確提出:“盲校語文課程應特別關注學生的個體差異,科學評估學生的特殊需要,實施個別化教育。”《課標》規定:“低視力學生認識3500個左右常用漢字。”無論低視力孩子的視力最終會如何發展,我們都要盡最大努力開發孩子的殘余視力。對于有些疾病,即使不用眼視力同樣也會下降。與其浪費低視力學生的殘余視力,還不如好好利用,增加低視力孩子的視覺感受經驗,對低視力孩子的未來發展大有裨益。

一、低視力學生學習漢字的意義

(一)學習漢字是低視力人士行使基本權利的重要支撐

《中華人民共和國憲法》中明確規定:“中華人民共和國公民在法律面前一律平等。”低視力人士和普通人有著同樣的權利,但因為視力低下,很多低視力人士的權利得不到保障。以選舉權為例,低視力人士在行使選舉權時只能假以他人之手,若視障人士認識一定數量的漢字就能很好地行使自己的權利。再如,現代公民經常需要簽訂法律文書、合同、協議等,低視力學生學習了漢字就可以順利行使自己的權利。

(二)學習漢字是低視力學生回歸社會的需要

(1)學習漢字為低視力學生的出行提供了很大的便利。學習了漢字以后,視障學生能借助助視器觀察道路指示牌、公共交通線路圖等,為順利出行提供了便利。

(2)學習漢字可以擴大低視力學生的知識面。因盲文圖書校譯的復雜性,盲文書籍、雜志等較漢文類要滯后一些,特別是當前的熱門圖書、雜志等。學習了漢字的低視力學生可以借助注視器等輔助設備進行漢字閱讀,尤其是繪本故事,可以極大地提高低視力學生的閱讀興趣,擴大低視力學生的知識面。

(3)學習漢字可以提高低視力學生的用眼能力。漢字教學可以作為視覺康復訓練的一項內容,在學習中可以培養孩子的用眼習慣和用眼能力。

(4)學習漢字可以增強低視力學生的自信心。視障孩子因視力障礙玩伴較少,因而會形成自卑內向等性格,不利于孩子后期的發展。相反,學習漢字以后,他們能夠識文斷字,能夠讀書讀報,能夠自由行走,定能提高各項活動的參與度,進而增強孩子的自信心。

不僅低視力學生要學習漢字,全盲學生也應該學習一些漢字,如自己的姓名、電話號碼、身份證號碼等在生活中經常用到的重要信息。

以我校三年級學生馬曉瑤(化名)為例。該生在進行入學評估時,家長一再強調,自己的孩子是全盲學生,外出需要家人全程攙扶,個人能力特別弱,醫院給出的診斷結果亦為全盲。據觀察,該生在陌生環境中寸步難行。經校入學評估小組評估,我們發現,該生是有殘余視力的。我們建議家長為孩子佩戴助視器,并為其制訂視覺康復訓練計劃,馬同學主動要求加入漢字社團學習。經過三年的培養,該生無論是在班級還是在社團內都表現良好,不僅各科成績優異,還是校藝術團的骨干成員,被同學們推舉為班長,成了班級學生學習的榜樣。

二、對低視力學生漢字教學進行合理的安排

如何對低視力學生進行漢字教學呢?根據視障學生的具體情況,在科學評估的基礎上,給予學生個別化教育支持。低視力學生大致可以分成兩類:一類是視力雖低下但能夠長期保持的學生;另一類是視力可能會逐漸下降直至完全失明的學生。對于第一類學生,完全可以學習漢字,并且可以將漢字作為自己的第一書面語言,可以不學盲文。按照《課標》要求,從一年級開始在語文課堂上進行漢字教學。針對第二類學生,他們的視力會隨著病情的惡化逐漸看不清這個世界,最終可能會完全失明。筆者認為,這類學生也應學習漢字,但是這類學生既要學習漢字又要學習盲文,會給語文教師和學生本人造成一定的負擔,為減輕教師和學生的負擔,可以以社團教學的形式教會學生常用漢字。以我校為例,我校開設了漢字入門、漢字提高兩個漢字學習班,每班每周上兩節課,每個班又根據學生的情況進行復式教學,經過四年的努力,社團的部分學生已經能進行簡單的書報閱讀,能借助大字課表開展語文學習活動。

三、對低視力學生的漢字教學策略

(一)利用多媒體等輔助技術,為低視力學生學習漢字提供可能

由于視力低下,低視力學生學習漢字需要借助一些輔助器具才能進行。首先,學生應該到醫院進行全面的視力檢查,佩戴合適的眼鏡。其次,學校應該給學生提供學習臺燈、放大教材、低視力漢字書寫板、助視器等輔助設備,讓學生看得清、寫得好。

(二)尋求豐富多樣的教學方法,激發低視力學生的學習興趣

1.故事識字法

教師在初次教授新字的時候,教師可以采用編故事的方法來授課。例如,在教授漢字“碧”的時候,可以編成故事來教學:王同學和白同學是一對特別要好的朋友,瞧,他們倆一起坐在石頭上聊天呢!又如,在教學“晴”“睛”“晴”幾個漢字時,可以這樣編故事:小“青”到公園玩,遇到了三點水,就變成了“清”。“清”非常得意地說:“你們知道嗎?我是最干凈的,因為我可以把東西洗得干干凈凈,深受大家喜愛!”小“青”繼續往前走,遇到了“日”,變成了“晴”。“晴”說:“我是最‘靚’的仔,因為日頭出來,照亮了大地,萬物向陽而生。”小“青”繼續往前走,又遇到了“目”變成了“睛”。“睛”說:“我是最迷人的,你們看,我有一雙美麗的大眼睛,多么美麗、動人!”通過故事情境法,激發低視力學生的學習興趣,更易于比較和掌握新字。

2.歸類識字法

漢字中有一些偏旁或部首相同的字,在學生積累了一定的識字量后,可以對漢字進行歸類、整理、比較,便于學生識記。例如,表示人體器官的字通常以“月”為偏旁;“豎心旁”的字都跟心理、情緒有關。

運用歸類識字法,可以整理、比較學生所學的漢字,達到鞏固、理解漢字的目的。

3.比較識字法

在低視力漢字教學中,形聲字和形近字最容易出錯,教師可以把它們放在一起比較和識記,如“清”“蜻”“晴”等幾個形聲字,聲旁都是“青”。“清”字是三點水旁,表示這個字跟水有關,是“水很清”之意;“蜻”的形旁是“蟲”,表示蜻是一種昆蟲;“晴”的形旁是“日”,表明這個字與“日”有關,是“天氣晴朗”的“晴”。又如,“烏”和“鳥”,兩個字非常相近,在教學中,要強調“鳥”字中間的一點。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系,有效地提高識記效率。

4.游戲識字法

低年級視障學生自控能力弱,注意力集中時間短。教師在識字教學中可引入游戲環節,激發學生學習漢字的興趣,提高學習效率。例如,課堂教學中玩“連連看”游戲,教師出示一組漢字和一組圖片,讓學生將漢字和對應的圖片連起來。又如“編字謎”游戲,大雨下在橫山上(打一字)——謎底:雪。再如“飛花令”游戲,請兩組同學在10秒內交替說出“草字頭”的漢字,不得重復,說得多的一方獲勝。游戲教學法,不僅能調動學生的積極性,而且能寓教于樂,通過輕松愉快的游戲鞏固已學知識,達到事半功倍的效果。

5.加減識字法

加減識字法就是利用學生已掌握的偏旁、部首、獨體字等,進行加一加、減一減,組成新漢字的識字方法。將學生在數學課上所學的加減法運用到語文課的識字教學中,學生會覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

6.文化浸潤法

漢字的產生、演變具有深厚的文化背景,教師在教學漢字時可以經常講一些有關漢字的起源、演變、使用的故事,使學生的漢字學習更加有趣,讓學生感受漢字的博大精深。教師在初次教學生字時可結合造字法,甚至可以采用編故事的方式來吸引學生,加深學生對漢字的理解。例如,在教學“車”這個字時,可以先呈現古代的馬車圖,讓學生先觀察,說說馬車的結構,然后依次呈現“車”的甲骨文、金文、小篆,以及現代漢語中的“車”字,讓學生通過觀察,了解漢字的變化過程。

7.代幣法

代幣法是特殊學校最常用的教學方法之一。通過用獎勵強化所期望的行為,用懲罰消除不良行為而達到教學的目的。每個孩子都希望得到認可,渴望得到教師的獎勵。在漢字教學中,根據學生的表現,給予一定的獎勵(如卡片、圖章等),在達到一定的數量后,學生可以到學校的代幣小超市去兌換相應的物質獎勵。通過不斷地激勵、強化,達到促使學生自主學習的目的,形成你追我趕的良好學習氛圍。

(三)加強家校合作,及時鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘在學習之后立即發生,而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,以后逐漸放緩。為了形成長期記憶,我們必須對所學知識及時進行鞏固。因低視力學生視力不佳,對周圍的漢字文化關注度較低,低視力學生的課外讀物也比較少,較難形成漢字學習的氛圍。為了達到及時鞏固的目的僅靠教師課堂教學是不夠的,還需要發揮家長的作用。一方面,教師布置的家庭作業需要家長參與監督;另一方面,家長需創造條件,形成漢字學習的環境。例如,家長可以有目的地讓低視力孩子認識街上的廣告牌、公交站牌;到商場或超市購物時,可以讓低視力孩子認識店名以及物品的商標、名稱等;此外,家長還可以選擇一些字體比較大、畫面比較清晰、色彩比較鮮艷的繪本故事陪著孩子一起閱讀。這樣既擴大了孩子的知識面,豐富了其識字量,又培養了孩子的口頭表達能力,提高了孩子的語文素養,從而讓其懂得生活中處處有語文的道理,激發低視力學生學習語文的興趣。

結語

漢字是中華民族文化之根,正確讀寫漢字是中華兒女掌握母語的基礎。長期以來,因家長的誤解和部分教師的認識偏差,低視力學生的漢字教學問題一直未受到重視。對于低視力學生來說,能在看得見的時候充分利用好殘余視力,感受這斑斕的世界,學習祖國偉大的文字——漢字,意義是十分重大的。漢字教學對于學生形成母語能力至關重要。通過漢字教學,引導低視力學生逐漸認同并傳承中華優秀傳統文化,促使低視力學生吸收古今中外優秀文化,提高學生的思想文化素養,提高低視力學生的社會適應能力,增強他們的民族自豪感和民族向心力。