英語教學中文化自信培養的實踐與思考*
——以五下Unit 7 Chinese festivals的教學為例

丁文敏

【教學內容及目標】

譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals一課聚焦“人與社會”范疇中的節日主題，引領學生通過對中國傳統節日這一話題的學習和討論，感受中國傳統節日文化的魅力，激發學生傳承中華優秀傳統文化的積極性和主動性，堅定文化自信，厚植愛國主義情懷。第一課時Story time 板塊是單元語篇板塊，筆者將課時目標設定為：（1）學生能夠理解并掌握相關詞匯：清明節、端午節、中秋節、春節、放假、吃粽子、猜燈謎，拜年等；（2）學生能夠正確表達中國傳統節日的日期，描述人們在不同節日里常見的活動和慶祝方式；（3）通過學習和拓展，學生能夠認知、了解并熱愛中國傳統節日文化，增強民族自豪感和文化自信心。

【教學過程及意圖】

（教學說明：本節呈現了譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals第一課時教學片段）

一、創設主題情境，激活文化背景

T：Look，here’s a video.What are they talking about？

S1：Chinese festivals.

T：Yes，today we are going to learn...（引導學生讀題：Unit 7Chinese festivals）

T：What Chinese festivals do you know?

Ss：Spring Festival./Mid-Autumn Festival./Dragon Boat Festival...

T：Oh，you konw a lot.Why do we talk about Chinese festivals in English?

S2：Our festivals are great，we can show our festivals in English.

S3：Let more people know about our Chinese festivals.

T：Yes.We can share our cultures to more people in the world.Just like the little boy in the video.Let’s be a cultural ambassador.（呈現“文化使者”形象）

筆者精心選擇了一段視頻，視頻的內容是一個中國小男孩正用流利的英語向外國友人介紹中國傳統節日。小小年紀一口流利的英語讓學生折服，小男孩對節日文化的了解和喜愛溢于言表。視頻激活了學生關于中國節日的文化背景，使其對中國傳統節日文化產生了情感性認同，更調動了學生學好英語、講好中國故事的積極性和主動性。教師順勢明確了單元大任務——“做中華文化使者”，整個單元的學程設計圍繞這個主旨任務有序推進。

二、深入學習文本，感知理解文化

T：As a cultural ambassador，what aspects do you want to share about Chinese festivals?

教師根據學生的回答提煉關鍵詞：what festival，when，what to eat，what to do，why。

T：OK，you did a good job.Let’s listen and choose，just catch：what festivals are mentioned in the story？

Ss：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival.（有些節日學生不能夠正確表達）

T：Some mistakes，let me help you.

教師引導學生根據語音規律正確認讀單詞。

T：Then let’s match the festivals with these pictures.（呈現課本“Look and match”練習題圖片）

教師拋出問題：作為一名文化使者，你想從哪幾方面介紹中國節日呢？看似簡單的一個問題，其實是培養學生主動思考的能力，引導其以結構化思維來預測文本。學生通過聽錄音整體感知文本，找出文本呈現的四個中國節日，聚焦節日單詞的“音”和“形”。最后讓學生圖文匹配，使其勾連生活經驗，再次聚焦單詞的“形”，并能正確理解“音”和“形”表達的“義”。

三、適度拓展豐富，加深文化認同

T：We know the Spring Festival is the most important festival in China.Let’s come to the Spring Festival first.（組織學生自讀第一段，找出關于春節的“when，what to do，what to eat”三方面信息，并用不同符號劃出）

學生自主學習，教師組織校對、討論。

T：Do you like the Spring Festival? Why?

教師根據學生的回答及時拓展：light firecrackers，watch the Spring Festival Gala，get red packets，watch fireworks等。

T：And we have a lot of interesting food at this festival.Do you know them and why do people eat them?（呈現圖1，引導學生表達、交流）

T：We know a lot about the Spring Festival，why do we have this festival?

Ss：To have a good time with family./We can get together with our family...

T：We have this festival for reunion，for good luck，for blessing...We can learn the origin about the festival after class.

春節是學生最熟悉的節日，真實的生活體驗豐富多彩，但由于文本的局限性和學生語言儲備的有限性，學生不能暢所欲言。教師順勢而為，適時融入中華優秀傳統文化元素，拓展春節傳統習俗的英語表達方式，同時挖掘節日背后蘊藏的文化意義。師生的互動討論成為課堂常態，過程中學生能真切地感受到中華文化的博大精深，產生對文化的認同感，也自覺產生了傳承和弘揚傳統節日文化的使命感。

四、綜合實踐任務，創新表達文化

T：This class，we learned Chinese festivals，what do you think of our festivals?

學生借助所學表達看法。

T：Do you want to be a cultural ambassador?Choose your favorite festival to share，of course，you can choose the way you like.

在學生整體朗讀文本、強化鞏固后，筆者布置“做中華文化使者”實踐任務。學生四人小組合作，選擇自己喜歡的方式表達中華文化，如朗誦表演、創編小詩、制作海報、拍攝小視頻等，學生在歡快愉悅的氛圍中全身心鞏固所學、體驗文化，文化自信培養做到了知、情、意、行的統一。學生經歷文化感知、文化理解、文化認同和文化表達的過程，文化自信扎根于心。

【教后反思】

一、抓關鍵單元，抓專屬板塊

英語教育承載著落實立德樹人根本任務的功能。就學生文化自信的培養來看，現有的教材無論是內容的量，還是主題的針對性和序列性都是不夠的。為了更好地培養學生的文化自信，教師要抓住關鍵單元，如本文所述的教學單元，能讓學生了解中國傳統節日；在教學六下Unit 6An interesting country時，教師可以適當拓展資源，培養學生的愛國主義情懷。同時，五、六年級教材安排了Culture time 板塊，著眼中西方文化的對比，注重學生跨文化意識的培養。教師要充分利用，精心設計，凸顯相關板塊在學生文化自信培養方面的重要作用。

二、重適度拓展，重體驗感悟

教材的局限性要求教師自覺提升自身文化素養，重視學生文化素養培育。教師一方面要敏銳地挖掘教材中隱藏的文化元素，另一方面要有意識地結合單元內容進行適當拓展。如在本課教學中，教師告訴學生“重陽節”也叫“重九節”，所以翻譯成Double Ninth Festival；“九”諧音“久”，“九九重陽”被賦予長久長壽的含義，學生能更深刻地了解我國的漢字、節日文化。英語教師要明白文化自信培養的重要性，但要杜絕一味說教。如在本節課中，教師注重在情境中浸潤，在活動中體驗，在感悟中升華，學生對中國傳統節日文化的認同和熱愛成為一個自然而然、水到渠成的過程；學習英語的過程成為學生習得語言、獲得成長、塑造品格的過程。

三、重整體設計，重長效堅持

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》主張“單元整體教學”，強調教師的主導性和學生的主體性，重視推動立德樹人育人方式的變革。因此，筆者在教學中設置了“做中華文化使者”單元大任務，本單元四個課時的學程設計都緊緊圍繞著該任務展開。學生從學習語言知識，掌握語言技能到形成人文素養；從學習、感知傳統節日文化到理解、認同節日文化，再到創新表達節日文化，一氣呵成。教育是一項復雜的工程，文化自信培養更是如此，教師應將其融入學科教育全過程，落實到教育教學各環節。教師在把握方向性，明確時代性，注重實踐性的同時，更要堅持長效性，結合學生的實際，有計劃、有目的、循序漸進地開展文化自信培養的英語教學實踐，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠好基礎。

青少年時期是品格養成關鍵期，也是厚植家國情懷、建立文化自信的關鍵期。在英語教學過程中，教師應引導學生將傳承和發揚中華文化與吸納外國先進文化結合起來，擔起新的文化使命。不忘本來，吸收外來，面向未來，培養真正能夠和世界有效溝通、具有文化自信的新一代中國人。